“情思”课堂，让核心素养“落地生根” —— 以五年级下册《共同建设有序生活》一课为例论文

　　摘要：新修订的课程标准(2022年版)提出道德与法治课程致力于核心素养的培养。在新课标的指导下，道德与法治课程的开展应有助于学生养成正确的三观，培养其勇于担当、战胜困难、自主探究的品质。但是，在小学道德与法治课堂中却时常存在着学生“学而不信，知而不行”的问题，影响核心素养的培养。解决这一问题就需要教师创新教学方式。文章将对情思课堂开展研究，以期对广大一线教师提供有益借鉴。

 

　　关键词：情思交融,深度体验,核心素养

 

　　笔者在平时参加教研听课或指导“磨课”时，时常会看到这样的课堂情景：教师课堂上滔滔不绝，课程资源看似丰富，教学活动看似热闹，学生在底下似懂非懂地点头回应，机械式地跟着喊“口号”，却没有真正“入心”，没有真正形成正确价值观、必备品格和关键能力。究其根源主要是因为学生缺乏对课堂的情感，思维方式和能力无法跟上课堂教学进度，从而致使课堂教学失去了原本的生机和活力，导致学生“学而不信，知而不行”。因此，在小学道德与法治的课堂上，课堂教学的目标不应该局限于教学成果，而应在教学的过程中激发学生对课堂教学的兴趣和积极性，针对课堂内容选择最适合学生的教学策略和路径，带领学生深入体会课堂内容，引导“情思融合”，打造“情思”课堂，从而培养学生的核心素养。

 

 

　　卢梭主张“以行求知，体验中学”，所谓的体验是指学生通过实践活动来提升对事物的认知程度，包括行为体验和内心体验。有效的体验活动能够促使学生学习知识、自主探究和生活体验等相互渗透，促进了学生的品德养成与自身发展，使学生深受其益。而“深度体验”是小学道德与法治课堂中培养发展学生核心素养的重要途径，以学生的兴趣和需求作为切入点，通过创立合理的情境为学生提供体验机会。学生“身临其境”并结合自身生活经历来深度感受情境，再经过体验、思考、讨论、反馈和总结，加强对知识的学习和掌握，获取学习能力，从而转变对课堂学习的情感态度。
 

 

　　深度体验注重行为与内心的双重体验。深度体验伴随着内心的各种变化，这内心的变化就体现在“情”与“思”两个系统。在课堂教学的情境创设下，教师和学生流露的真情实感，我们称之为“情”；而“思”则是在情感之上，对事物的认知和思考，进而内化为自己的思想。这两者的结合就是“情思融合”。在“情思融合”的课堂教学中，教师结合教学内容创设各种有趣的情境，促进学生在情境体验中情感和思维不断地发生互动和碰撞，并使其内化为思想，外化为实际行动，最终达到提高学生的事物认知能力和学习能力的目标。

 

 

　　在“情思”课堂中，学生由过去信息的被动“受体”成为体验、认知的主体，教师创设教学情境，设计体验活动，使学生能在亲历的过程中获得真切感受，展开深刻思考，发展能力，催生情感，化为行动，实现自主成长。

 

　　其具体的实施路径如下：(1)根据课堂内容创设合理的情境；(2)引导学生进入情境进行深度体验；(3)激发学生在体验中流露真情实感，并引起思考；(4)使情绪和思考产生互动和交融，并内化为自己的思想；(5)将思想付诸实际行动。在整个实施路径中要抓住一明一暗两条主线，暗线连接真情实感，旨在提高学生的情感；明线连接思考和思维，促进学生形成思想与思维方式的提升，两条主线相互影响、相互促进，在潜移默化中提升学生的思想，并使其外化为实际行动，最终实现德育教学的成效。

 

　　从这个流程图我们可以看出，要实现情思交融，从而知行合一，关键在于“深度体验”的达成。接下来，笔者将结合五年级下册《共同建设有序生活》一课来谈促进“深度体验”的策略。

 

 

　　1.在多元情境中激发兴趣

 

　　多元智能理论提倡以多元视角开展课堂教学，以创造多元情境为课堂教学的切入点，充分调动学生的学习兴趣。因此，在“情思”课堂教学中，教师应该为学生创设多元化的教学情境，让每一个学生都能够在多元情境中发挥自己的优势和长处，促进学生之间的互动交流，激发其潜能。本节课的教学目标之一是“懂得在公共生活中不同场合，我们都要遵守社会公德、法律法规，才能保持良好的社会秩序，构建和谐有序的公共生活”。为了将教室之外的公共生活的不同场合引入课堂这个场域，笔者创设媒体情境、启动演绎情境、打开对话情境、对接生活情境。

 

　　比如，运用生动、适宜的视频、音频打破时空限制，再现国际赛场内庄严而又光荣的升旗仪式；设计学生与教师扮演游客与博物馆讲解员的场景，游客(学生)要听讲解员(教师)的介绍；适时投放对话话题：“学校的升旗仪式开始了，学生们排着整齐的队伍向国旗敬礼，可是你赶到校门口时已经迟到了，内心十分焦急，你会怎么做呢？”继而引发后续的对话活动；联系学生参加的社会公益活动，谈谈在参加公益活动时你是怎么做的……利用直观、多元、灵动的情境展开教学调度，能够快速激发学生参与体验动机与兴趣，让学生带着真实的任务展开体验、思考，进而为有效实践做好铺垫。

 

　　2.在自主参与中深度体验

 

　　让学生自主参与知识的形成，是以学生为教学主体的体现，有利于深度学习。课堂上，我们可以看到这样的场景：当教师借助多媒体创设的升旗仪式开始时，绝大部分的学生置身于国际赛场内，面朝冉冉升起的五星红旗自觉肃立，跟着国歌哼唱，个别没有反应过来的学生看到后也懂得赶紧起立；扮演游客与讲解员的过程中，学生都非常入戏，有安静排队听讲解的，有想挤上前一探究竟的，充分展现了游览博物馆的真实场景，即使没上台表演的学生也在认真观察；在面对升旗仪式已经开始，可有些学生已经迟到时，他们选择站在校门口向国旗敬礼。极少数学生在准备跑向整齐队伍时意识到自己的行为错误，并及时改正。

 

　　在这些生活情境中，学生各个感官全身心地积极参与体验。通过体验唤醒了学生参加升旗仪式、参观博物馆的日常生活经验，能清楚真实地反映学生的规则意识与责任意识的发展水平，为教师的引导提供切入的角度。深度体验的方式有利于学生对道德行为的深入理解，是促进学生对合理运用思想道德的“助推手”，进而提升学生的思维能力和学习能力。

 

　　3.在情感熏陶中内化情绪

 

　　“情”是心灵的纽带，是人与人有效沟通交流的基石。在培养学生的道德品质过程中，情感有利于学生将道德意识转变为自身行为，而教师情感的熏陶让学生产生相应的情感体验，又实现了对学生进行情感升华的目标。

 

　　为了让学生理解“当公共生活出现问题或危机时，需要个人、社会、国家共同的努力来维护正常有序的生活”，教师引入厦门市抗疫的故事，借助一张张图片，激昂地述说：“全城上下战疫情，众志成城显担当，人民政府接连通告，街道社区紧急行动，医护人员主动请战，志愿者们招之即来，全市人民有序排队，从白天到晚上，从深夜到天亮……最终疫散花开，我们又恢复了正常有序的生活。”继而引导学生思考“公共危机下的有序生活需要依靠谁的努力”这一问题。在教师情感的熏陶下，学生的情绪也随之波动，他们在教师语言及图片、音乐的渲染之下又联想到了自己真实的生活见闻，激发了真实情感的流露。学生们回答：“不仅要靠我们每个人去遵守规定，也要靠国家政府的正确领导。我看到社会各界人士众志成城共同努力。厦门就是我们，我们就是厦门。美丽的厦门，有序的生活要靠大家共同建设。”通过多媒体进行图片展示的教学方式，借助身边的事迹和榜样，促使学生获得深度体验，使其在情感熏陶中将各种情绪内化成了“有序的公共生活需要依靠个人、社会、国家共同维护、共同建设”的情感认知。

 

　　4.在辨析交流中发展思维

 

　　思维能力是学生发展核心素养的必不可少的元素。为了实现道德理性发展，学生通过辨析有深度的问题发展辩证思维能力，借助交流合作绘制思维导图发展发散思维能力。

 

　　比如，在扮演游客参观博物馆时，有学生一直往前挤想要看清展示的工艺品，教师迅速地捕捉到这个现象，采访他为什么在别人有秩序地聆听讲解时自己却挤来挤去。学生回答：“我挤进去是为了学习知识，学习知识想争先不对吗？”这个回答是一个很典型的道德两难问题。教师立刻捕捉到这个课堂生成，引导学生辨析、反思。面对两难问题，学生通过质疑、辩论，学会了辩证地看待问题，并答道：“学习争先没有错，但不能因为个人的便利而侵犯了大家的利益，影响了公共秩序，在公共场合就要遵守社会公德，以及相应的法律法规。”在理解“个人、社会、国家共同建设有序生活”这一认知后，笔者组织学生分小组思考交流“不同情境问题中，个人、社会、国家层面可以做些什么”，然后组织学生将小组讨论的结果尝试用思维导图表示出来。在头脑风暴中，学生之间的思想会发生激烈的碰撞，并及时纠正自己错误的想法，提升自己浅层的认知，增强思维的灵活性。比如，有学生回答：“在面对个人便利和有序的秩序时，我们应该首先遵守社会的公共秩序，因为有序的公共生活需要各方面的力量来建设。”

 

　　5.在拓展延伸中注重践行

 

　　“深度体验，情思交融”的教学最终目的就是指向学生核心素养的发展。学生的体验目标最后的落脚点就是“将所学内化于心，外化于行，在日常生活中付诸行动”。道德与法治教学始终是一个循环往复、不断上升的过程，只有将真实的体验延续到生活中去，才能达成知行合一，才能真正让核心素养落地生根。本节课中为了促使学生“知行合一”，引导学生在公共生活中践行“遵守社会公德，法律法规”，教师在课堂之外开展延伸活动“我是文明小卫士”。通过动画和视频的方式让学生感受到文明社会的行为和意义，使学生认识到在学校要注重言行举止，遵守社会公德，明白有序生活需要依靠大家的共同努力来实现。同时，教师在课堂教学的最后环节可指导学生制作评价表，让学生在课后践行，这也是一种持续性的体验；教师要重视反馈评价，根据学生的评价表，对学生的行为给予持续性修正，从而培养良好的品质和行为习惯。

 

 

　　“深度体验，情思交融”的“情思”课堂符合教学方式改革理念，真正以学生为中心，尊重学生真实体验与个性感悟，坚持情感、思维与行为相结合，以情动人，以情载理，唤醒思维，从而让核心素养落地生根。

 

 

　　[1]郑乐安.以“情”助教以“思”伴学——七年级《道德与法制》“情思课堂”的创设[J].思想政治课教学，2017(11)：5.

 

　　[2]张若男.生命交织情思共融——“增强生命的韧性”观课有感[J].中学政治教学参考，2020(14)：2.

 

　　[3]姜春玲.道德与法制学科核心素养的培育[J].中国教育学刊，2021(10)：1.