浅析小学信息技术课程情境教学资源开发与利用论文

       摘要：文章旨在探讨小学信息技术课程中情境教学资源的开发与利用策略。通过对该领域的调研和分析，认识到当前小学信息技术课程情境教学资源开发与利用的意义，同时发现了其存在与学生需求脱节、缺乏系统性思考、资源利用不充分以及忽视学生个体差异等问题。为了解决这些问题，文章提出了一系列策略，这些策略旨在提高小学信息技术课程情境教学的效果，促进学生的学习兴趣和能力的发展。

 

　　关键词：小学,信息技术,情境教学,资源开发与利用

 

　　小学信息技术课程在培养学生信息技术素养和创新能力方面起着重要作用。传统的教学模式已经无法满足学生的需求，因此情境教学成为一种重要的教学方法。情境教学通过模拟真实情境，使学生能够主动参与学习，培养问题解决能力和创新思维。而情境教学资源的开发与利用则是情境教学的重要组成部分，对于教学效果的提高具有重要意义。

 

 

 

　　情境教学资源以其多样性和适应性，为小学信息技术课程提供了丰富的教学选择，极大地丰富了教学资源。这些资源包括文字、图片、视频等多种形式，甚至引入虚拟现实、增强现实等先进技术，生动展现了信息技术知识的实际应用场景。教师可以根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学资源，实现因材施教。这种教学方式既激发了学生的学习热情，又提高了教学效率，使信息技术教学更加贴近学生、贴近生活。

 

 

　　情境教学资源能够将信息技术知识与实际应用场景相结合，学生能够在实践中学习，在学习中实践，从而更深刻地理解信息技术的内涵、原理和操作方法，提高他们对知识的掌握程度和应用技能。在情境教学资源的辅助下，学生可以在模拟的真实环境中进行信息技术操作，不仅加深了学生对知识的理解，更能实现知识的内涵。此外，情境教学还着重培养学生的问题解决和创新思维能力，使他们在面对实际问题时，能够灵活运用所学知识进行解决。

 

 

　　通过创设生动、有趣的教学情境，如模拟实际操作、设计互动游戏等，教师可以引导学生主动参与、积极探究，使他们在轻松愉快的氛围中学习信息技术知识。而且，情境教学能够巧妙地迎合学生的好奇心与求知欲，使他们在探索未知的过程中感受到学习的乐趣和成就感。这种积极的学习体验不仅能够提升学生的学习动力，更在潜移默化中培育他们的自主学习能力和终身学习的意识。

 

 

　　情境教学资源强调学生之间的分组合作，教师需要鼓励学生在共同完成任务的过程中进行相互学习、相互支持。在合作的过程中，能够有效提升学生的信息技术能力，还能够使得学生学会倾听、沟通、分工与协作，增强集体荣誉感。同时，情境教学还能够培养学生的领导力和组织能力。在分组合作的过程中，每个学生都有机会扮演不同的角色，发挥自己的特长和优势。这一过程将极大地提升学生的自信心和责任感，还能够为他们融入社会、参与集体生活奠定了良好基础。

 

 

 

　　在小学信息技术课程中，情境教学资源的开发与利用往往缺乏趣味性。一些教师在教学中过于注重知识点的传授，忽视了情境的创设需要与学生兴趣的相结合。使得情境设置容易枯燥乏味，对学生缺少吸引力和感染力，进而无法激发学生的学习兴趣和探究欲望。学生在无趣的情境中，很容易产生厌学情绪，无法真正投入到学习中去。同时，缺乏趣味性的情境设置也限制了学生的信息技术课程学习体验和思维发展，使得全身心地投入到学习受阻，导致教学效果不佳。

 

 

　　在情境教学资源的开发过程中，部分教师缺乏系统性思考，没有从整体上对资源进行规划和整合。这导致很多教师只是简单地根据教材章节或课题进行资源的搜集和整理，而充分把握教材的编写意图和知识体系。而且对于教材中的关键知识点、技能点以及它们之间的联系，也没有进行有效的挖掘和梳理，使得情境教学资源开发表面化，难以有效地支持学生的学习。再加之教学任务繁重，很多教师也没有足够的时间和精力进行深入的资源开发和教材挖掘。这种缺乏系统性思考和整体性规划的表面化资源开发方式，不仅影响了情境教学的效果和质量，也造成了教学资源的浪费。

 

 

　　部分教师在寻找和整合小学信息技术课程情境教学资源时，往往过于注重资源的学术性和技术性，然而却没有将资源与学生实际生活进行有效的联系，这也使得学生在学习过程中忽视了将所学知识与日常生活相结合，无法形成有效的学习迁移。例如，一些教师在教学中过度依赖教材或网络上的教学资源，但是这些缺乏真实的生活场景，不能激发学生的学习兴趣和动力。同时，由于缺乏实际应用的场景，学生对所学知识的实际应用价值理解与掌握起来有相对困难。

 

　　（四）忽视学生潜能激发，缺乏针对性任务设计

       许多的教师在进行小学信息技术课程情境教学资源与利用时，忽视了学生的个体差异、潜能激发以及多样化需求。一方面，由于学生的成长背景、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，他们对于情境教学的需求和接受程度也会有所不同。然而，部分教师在开发情境教学资源时往往采用“一刀切”的方式，忽视了学生之间的差异性和个性化需求，没有针对学生的不同特点和需求，设计具有挑战性的任务。这使得部分学生无法在教学活动中得到充分的发展和提升机会公平性和教学效果的实现受到限制。另一方面部分教师缺乏针对不同学生特点和潜能激发的情境教学资源开发意识和能力，无法提供具有针对性和适应性的任务性教学情境，使得学生的全面发展和进步以及教学效果的整体提升受到一定的影响。

 

 

 

　　游戏教学情境是实现寓教于乐的重要途径，它能够将枯燥的信息技术知识与有趣的游戏元素相结合，激发学生的学习兴趣和积极性。在开发与利用游戏教学情境时，教师应注重游戏的教育性和趣味性，确保游戏内容与教学目标紧密相关。同时，教师还需要根据学生的年龄特点和认知水平设计合适的游戏难度和规则，使每个学生都能在游戏中获得成功的体验和知识的提升。

 

　　例如，在教学“我的文件存哪里”这一课时，教师可以设计一个“文件大侦探”的游戏教学情境。在这个游戏中，学生需要扮演侦探角色，通过搜索和整理电脑中的文件来找到特定的目标文件。教师可以设置一系列线索和任务，引导学生逐步掌握文件管理的技巧和方法。例如，教师可以设置一个“寻找失踪文件”的任务，要求学生根据文件类型、文件名等关键信息在电脑中搜索文件，并将找到的文件整理到正确的文件夹中。同时，教师还可以设置一些障碍和挑战，如隐藏文件、加密文件等，以增加游戏的难度和趣味性。通过“文件大侦探”这个游戏教学情境的开发与利用，学生可以在游戏中主动探究、合作学习，不仅掌握了文件管理的基本知识和技能，还培养了他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。这种寓教于乐的教学方式不仅提高了学生的学习效果，还使他们在学习过程中体验到了成功的喜悦和学习的乐趣。

 

 

　　在小学信息技术教学中，深入挖掘教材并巧妙开发与利用故事教学情境，能够极大地提升学生的学习兴趣，同时使抽象的信息技术知识变得更加直观和易于理解。故事教学情境的创设，要求教师紧密结合教材内容，寻找或创造与知识点紧密相连的故事情节，让学生在听故事中自然地接触和学习新知识。

 

　　例如，在教学“家乡百科网上搜”这一课时，教师可以编织一个关于小明寻找家乡历史传说的故事。在这个故事中，小明对家乡的历史和文化充满了好奇心，于是他决定通过网络来探索家乡的百科知识。在搜索过程中，他遇到了各种问题，比如如何设置关键词、如何筛选搜索结果等。通过故事的发展，教师可以自然地引入网络搜索技巧和方法的教学。在具体的教学中，教师可以利用多媒体课件展示小明的搜索过程，同时穿插讲解网络搜索的基本步骤和注意事项。学生仿佛置身于小明的探索旅程中，与他一同经历问题的提出、搜索的实践和知识的发现。这样的故事教学情境不仅使枯燥的网络搜索知识变得生动有趣，还能激发学生的探究欲望和学习动力。在深入挖掘教材并开发与利用故事教学情境，小学信息技术课程能够变得更加富有吸引力和实效性。学生在故事的引领下主动学习、积极探究，从而更加扎实地掌握信息技术知识和技能。

 

 

　　生活化教学情境能够将信息技术知识与学生的实际生活相联系，增强学生的实践能力和应用能力。在开发与利用生活化教学情境时，教师应注重情境的真实性和实用性，确保情境与学生的生活经验和实际需求相符合，使学生可以更好地理解和掌握信息技术知识在实际生活中的应用价值和意。

 

　　例如，在教学“春季郊游邀好友”这一课时，教师可以设计一个生活化的教学情境：假设学生们即将组织一次春季郊游，需要邀请好友一同参加。在教学过程中，教师可以先引导学生讨论并确定郊游的时间、地点和活动内容，然后让他们思考如何通过网络有效地邀请好友。学生可以分组合作，利用课堂上学到的网络交流技巧，撰写邀请邮件或制作邀请卡片，并通过电子邮件或社交媒体发送给好友。教师还可以鼓励学生在邀请中加入个性化的元素，如图片、视频或音频等，以增加邀请的趣味性和吸引力。通过这样的生活化教学情境的创设和实施，学生不仅能够在实践中巩固所学的网络交流技能，还能深刻体会到信息技术在日常生活中的实际应用价值。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣和动力，还培养了他们的实际应用能力和创新思维。同时，通过邀请好友参加郊游这一实际任务，学生还能增强与他人的沟通和协作能力，进一步提升自身的综合素质。

 

 

　　重视激发学生的潜能，积极开发与利用任务驱动情境，对于提升学生的学习效果和培养他们的综合能力至关重要。通过设计具有挑战性和探索性的任务，教师能够激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在完成任务的过程中主动探究、积极思考，实现潜能激发。

 

　　例如，在教学“介绍我的幸福家”这一课时，教师可以设计一个“家庭幸福秀”的任务驱动情境。在这个情境中，学生需要扮演小编辑的角色，利用所学的信息技术知识，制作一份展示自己家庭幸福的电子作品。任务要求学生收集家庭成员的照片、视频、趣事等素材，并运用文字处理、图片编辑、视频剪辑等技能进行创意设计和制作。学生可以选择制作电子相册、家庭影集、幸福瞬间短视频等形式，通过作品展示家庭的温馨、幸福和美好。在这个任务驱动情境中，学生将面临一系列挑战和探索，需要运用所学的信息技术知识和技能来解决问题和完成任务。他们将积极收集素材、设计版面、编辑内容，发挥创造力和想象力，努力制作出独特而精彩的作品。通过完成这个任务，学生不仅能够巩固所学的信息技术知识，还能提升他们的实践操作能力、创新思维能力和表达能力，其潜能也得到了充分的激发和挖掘。

 

 

　　小学信息技术课程中情境教学资源的开发与利用对改善教学效果和提升学生综合能力的重要性不言而喻。在信息时代和科技进步的大背景下，教育者应当积极根据学生的年龄特点和认知水平，结合教学内容和目标合理地开发与利用教学情境资源，提高学生的学习质量，为培养具有信息技术素养的小学生作出贡献。