高中英语教材是以单元作为单位编写的，每个单元的内容有着相应的联系。在高中英语教学中，存在碎片化、表层化的问题，教师对于学生批判思维培养不够重视，影响学生课堂学习效果。深度学习能够有效解决上述问题，有利于学生核心素养培养。因此，作为高中英语教师，应当结合深度学习的内涵和特点，结合新课程标准理念，做好英语单元整体教学设计，有效开展深度学习活动，实现英语学科教学目标。
新课改将深度学习作为高中英语教学重点目标，这就使得传统单元语篇及碎片化教学方式已经难以满足新的教学目标需求，而单元整体教学给深度学习自标的实现提供了新契机。这就需要高中英语教师与时俱进地转变传统教学方式，积极推动教学活动朝着纵向深度发展，将整个单元作为一个教学主题，开展层递性、关联性、系统性整合学习，最终帮助学生获得知识能力及情感态度方面的重大发展。本文分析了深度学习下高中英语单元整体教学的优势及原则，探究了有效的教学设计方法。
1.深度学习下高中英语单元整体教学优势及原则
深度学习是指在教师的引领和指导下，学生根据单元整体教学设计方案，深度理解经验和知识之间的关系，积极地迁移和构建，从而获得快速发展的学习过程。在该过程中，高中生可全身心投入学习活动中，主动搭建新知识和旧知识之间的联系，逐渐提高自身的批判性思维能力，并可不断提高自身用理论知识解决生活问题的能力，最终推动思维和情感朝着高阶方向发展。
新课改主张将单元整体教学作为高中英语教学的主要途径，也是提高教学质量及深度学习的关键措施。牛津译林版高中英语教材中的单元，其各个语篇之间都具有密切的内在联系。因此，高中英语教师应在设计单元教学目标的时候，以新课标理念为导航灯，依据单元主题意义，深层次解读各个语篇，在充分分析学生特点的前提下，构建一个符合新课改育人目标、意义完整、层次明晰的单元教学设计。这就为教学活动的高质量、有序开展提供了保障，有助于高中英语单元整体教学质量及深度学习效率的提升。
基于以上论述，在高中英语教学中开展单元整体教学，推动学生深度学习，具有重大积极意义。这就需要教师在设计单元整体教学活动的时候，遵循以下基本原则：
①教师应以单元整体教学理念为指导，有层次地引导学生对语篇意义进行深度学习。
②教师应以单元整体教学目标为总纲领，解读单元中各个语篇，并合理设计主题意义和课时目标探究活动。
③教师应将有内在联系的单元语篇有机整合在一起，反向驱动前端的活动设计和学习内容。
2.深度学习下高中英语单元整体教学设计方法
2.1深层次理解语篇意义，开展深度学习活动
高中英语单元主题意义探究中，教师需要结合教学目标以及主题意义，做好课堂教学过程设计，从英语活动角度入手，保证教学设计合理、有效，推动深度学习活动的开展，深入理解语篇意义。作为教师，需要结合新课程改革理念，有效落实学习与理解、应用与实践以及迁移与创新的学习理念。在此基础之上，让学生从语篇中获取信息，鼓励学生合理推断语篇中的隐含信息，根据生活做出思考和判断。
比如，牛津译林版高二英语选择性必修第二册Unit 3 Fit for life中Reading“The future is in our genes”的教学中，本单元的主题是“基因”,以此为基础开展讨论活动，教师在设计好单元整体教学目标后，应深度思考怎样引导学生有层次地分析语篇主题意义。在实际教学中，教师可设计如下读前问题：
Do you understand genes?What is the value of genome editing in our life?
利用上述问题，帮助学生回忆已经了解的与基因有关的知识。然后，教师可进一步引导学生深层次分析单元标题“The future is in our genes”,并继续提出问题：
Can you guess whether the author of this article sup-ports or opposes genome editing?What is the basis for your speculation?
借助上述问题，推动学生关注内容和标题之间的相互呼应和紧密联系性。
当学生对教材主题有一定理解之后，教师就可提出如下问题：
What is the author's attitude towards genome editing?Please find it in the article.
然后，教师指导学生查找语篇中的具体语句，剖析作者的态度和观点。上述教学设计不仅可帮助学生基因编辑的概念和价值，而且还可让学生进一步思考该技术使用不当可能会引发伦理问题。接着，教师可鼓励学生深入思考和探究下列问题：
What is the decisive role of gene recombination in the utilization of traditional medical methods changed by genome editing?
教师可以利用基因编辑中的风险，引导学生科学、辩证、严谨地看待医学技术，分析其两面性。此时，教学活动就可重新回到语篇主题承载的问题：
What methods can we use to ensure that genome editing technology always benefits mankind?
教师可激励学生从社会稳定、人类生存及伦理道德方面，就基因编辑婴儿的现象发表自己的看法，培养学生辩证看待事件的能力。教学实践表明，在高中英语教学中，单元整体目标和单元内容的整合与梳理，可使得单元内容呈现在密切关联、层次分明的单元框架图中，不仅可让教师对整个单元教学有全面而清晰的把握，而且还可帮助教师明确各个语篇在整个单元中的位置及对整体教学的影响，有助于深度学习活动的高效率实施。
2.2以单元教学目标为纲领设计教学活动
在高中英语深度学习中，各个学生对单个语篇的深度学习情况直接影响了整个单元教学目标的落实程度。比如，在学习牛津译林版高二英语选择性必修—Unit 3 The art of painting的教学中，Reading部分的语篇是“First impressions”,是本节课成的第一篇语篇，为了真正高质量落实单元教学目标，就需要教师深度解读单元内容，了解整个单元中的每个语篇，对其意义做出整合，结合语篇意义之间的联系，对单元教学目标做出总结：了解绘画艺术的内涵，分析和理解绘画艺术的思想，以及绘画艺术中蕴含的文化知识内容。
在教学中，以此作为单元教学目标，完成课堂教学设计，即要求学生掌握语篇写作目的，了解语篇主旨大意；提炼语篇中的信息，理解印象派画家的影响和创作风格；对文本标题的两重意思进行分析；欣赏印象派画家的作品；深层次理解其作品的风格。
在明确教学目标和教学内容之后，教师结合主题，联系学生的实际情况，利用英语活动观理念(理解学习--实践应用--创新迁移),通过创新文本解读形式、改革问题设计等方式，指导学生分析语篇内容；利用分享学生观点的形式实现实践应用的目的；通过书面表达和合作探究的方式帮助学生实现知识的创新迁移。
在具体教学过程中，教师可为学生展示著名的绘画家梵高的作品“星夜”,借助提问与该画作有关的信息激活学生相关知识储备，并引出教学话题。另一方面，教师还可提出如下问题：
Do you know where the original painting of'Starry Night'is saved?What was your first impression of‘Starry Night'?What kind of ideas and content does it convey to us?这就可自然地引出语篇中的核心词汇“impres-sion”。然后，教师可引导学生快速阅读语篇，自主总结语篇意思、捋顺语篇脉络，概括语篇结构和主题，并对语篇标题进行讨论。学生在讨论中可正确解读语篇标题意思，明白标题所具有的双重意义，掌握了教材单元重难点知识及其应用技巧，这就逐一落实了单元教学目标。
2.3反向驱动单元语篇活动设计和学习内容
反向驱动前端的活动设计和学习内容，针对不同板块的内容，教师需要做好学习资源整合，对单元教学活动做出优化设计，更利于学生的学习和理解，加深学生课堂学习体验，推动其对教材内容的内化与吸收。以牛津译林版高中英语教材The art of painting这一单元的一项作业(用英语介绍自己喜欢的一名画家及其代表作，以海报形式呈现出来)通过反向驱动前端的活动，对学习内容进行调整；阅读语篇、学习语法、整合语篇、拓展语篇。上述学习内容或与语言表达有关，或与语篇结构、语篇内容有关，都可为学生完成写作任务提供指导和帮助。因此，教师在完成语篇延伸阅读教学之后，可为学生设计如下写作内容：校报英文栏目现向本校广大学生征文，请使用英语完成一篇短文，短文中介绍著名的画家张择端，以及对其代表作《清明上河图》进行介绍分析，提示①通如过下审：题，确定短文格调。在短文中，通过英语介绍我国古代的一幅著名画作，是一篇说明文。短文需要介绍画作基本信息、主要的内容以及画作的特点，同时，还需要介绍一些人的主要评价。②谋篇布局。结合审题定调部分，可将英文短文分成三部分：描述画作的基本信息，如作品名称、作者等；对画作内容和特点做出相似介绍，最后做出全文归纳总结。学生通过阅读短文写作要求，可对语篇内容、结构及语言有了多层次、多角度的思考，从而在写作中胸有成竹，对写作活动充满信心，这就为学生写出高质量的英语短文提供了支撑。教学实践表明，通过反向驱动前端活动内容，能够对课堂教学深度和广度进行平衡，帮助学生明确单元主题，使得教学活动逐层推进，有利于学生对单元知识的内化吸收。
总之，单元整体教学设计的优势在于以学科大观念为设计教学活动的指导思想，最大限度发挥单元教学的育人功能。在单元整体教学设计中，需要注重主题预警设计，做好语篇研读，让学生将新知识与旧知识有效联系，引入符合学生实际的作业，深入探索单元主题，培养学生迁移创新、深刻内化、稳定持久的审美价值观及观念意识。在高中英语教学在开展深度学习，学生都能体味到语篇中蕴含的正确价值观念，实现了多层次、多角度信息输入，尤其凸显了以生为本的整合性学习活动，最终高质量实现英语教学的知识学习及育人目标。
参考文献
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