引言
《义务教育英语课程标准(2022版)》强调要遵循践行学思结合、用创为本的英语学习活动观的课程理念。英语阅读作为学习语言的重要组成部分，对培养学生英语学科的核心素养，具有至关重要的影响。然而，当前小学英语阅读教学面临一些挑战与问题。学生的阅读兴趣不高，阅读能力参差不齐，以及教学方法的单一等，都限制了小学英语阅读教学的有效性与深度发展。在学习活动观的指导下，小学英语阅读教学不再局限于传统的填鸭式灌输，而是更加注重学生的主体地位和积极性。通过创设真实学习情景，并积极引导学生思辨，激发学生学习积极性，使其在阅读过程中不断地探索、实践和创新，从而提高英语阅读的技能与能力。本文针对小学英语阅读教学，从教学目标、解读文本、实践活动和学习任务方面展开分析，旨在探究有效的教学活动策略，期望为小学英语教学的改革创新提供有益借鉴。
1.基于学生学情，制定多维度教学目标
在学习活动观视域下的小学英语阅读教学策略，学生是教学的核心，他们的主体性和参与性在教学过程中扮演着至关重要的角色。教师应该积极倾听学生的声音，了解他们的学习需求和特点，以此为基础制定多维度的教学目标，确保教学更加贴近学生的实际情况，并激发学生的学习兴趣和主动性。基于学生学情制定教学目标是在教学中贯彻个性化教育的重要体现。每个学生都有自己独特的学习风格和学习节奏，教师应当充分了解每位学生的学习情况，包括英语水平、学习动机、学科特长等方面的信息。通过分析学生的学情，确立不同学生的个性化学习目标，让每位学生在阅读教学中都能够找到适合自己的学习路径。值得注意的是，在小学英语阅读教学中，除了培养学生的语言运用能力，还应该关注他们的文化意识、思维品质和学习能力等方面的发展。因此，教师在制定教学目标时，要依据课程标准，将这些维度纳入考虑，让学生在阅读过程中不仅学会运用语言，还能够增进对不同文化的理解，培养批判性思维，提高学习自觉性和学习能力。
以学习人教版五年级英语上册(精通)Unit 1 We have new friends阅读内容为例，教师针对不同英语水平的学生要制定分层目标。对于英语水平较高且对交流和结交新朋友有较强的兴趣，教师可以制定目标为：流畅有感情的阅读课文和深入理解故事情节，学会使用更丰富的词汇和句型来描述新朋友的特征。而对于英语水平一般的学生，可以制定正确发音、掌握基础结交、介绍朋友时的常用词汇和语句。教学目标也要包含英语核心素养的四个维度。语言运用方面，让学生能够认读和理解课文中出现的新词汇和语法语句，如excited、meet、talk、I meet new friends.I'm eleven.等，同时学会运用这些词汇来描述新朋友的特点和感受；文化意识方面，让学生能够通过阅读理解文本中所涉及的交友主题，了解不同文化背景下结交新朋友的方式和习惯；思维品质上，让学生能够通过阅读，思考和分析故事情节，培养批判性思维和创造性思维。此外，也要注重学生能够在阅读教学中形成积极的学习态度和自主学习的意识。通过制定多维度目标，有助于教师在小学英语阅读教学中取得更好的教学效果，培养学生全面发展的核心素养。
2.深度解读文本，构建关联性知识结构
在学习活动观视域下，深度解读文本是非常重要的环节。通过深度解读文本，帮助学生理解文本内容并将其与已有知识进行关联，可以提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维和创造性思维，从而使学生在阅读中获得更深层次的学习体验。在进行深度解读文本的过程中，教师应引导学生采取多种阅读策略，如预测、提问、概括等阅读策略可以帮助学生在开始阅读前建立预期和提出问题，有助于学生更加专注于文本内容，理解故事情节和主题。同时，教师可以鼓励学生在阅读过程中进行标注和批注，帮助学生将自己的思考与文本内容相结合，形成更深入的理解。此外，也要注重引导学生进行文本分析和推理。在这个过程中，教师可以提出一些问题，让学生根据文本中的线索进行推理和猜测，从而培养学生的逻辑思维和推理能力。或者引导学生进行情景模拟，让学生在文本中融入角色，体验故事情节，增强学生对文本的情感认知和情感投入。
以学习人教版五年级英语上册(精通)Unit 4 Where do you work?相关阅读为例，教师可以先让学生观察文中的标题和图片，并让他们猜测文章的主题和内容。
教师可以提问学生“What are the places shown in the pictures?”或者“Do you know what the English word'work'means?”通过这样的预测和提问，学生会在开始阅读时对文章内容有一个初步的了解，并增加对文本的兴趣。在阅读过程中，让学生用不同颜色的笔在文本中圈出重要的信息和关键词句，如文中的“He works in BeijingHospital.”就可以标注“hospital”。通过标准，让学生将自己的思考与文本内容相结合，形成更深入的理解。此外，教师也可以让学生根据对话中的线索进行推理，如文中出现的“That's my mother.She's on TV.”针对这个线索，可以引导学生思考“What do you think his mother does for a living?”等问题，通过这样的问题，学生可以从对话中推测出“他”妈妈的职业，可以有效培养学生的逻辑推理能力。这样的教学策略有助于学生更好地掌握阅读技巧，构建关联性知识结构，提高阅读理解能力和学习效果。
3.丰富实践活动，提升实际性应用能力
在学习活动观视域下，丰富实践活动是提升学生应用能力的重要手段。教师通过巧妙地将阅读教学与实际生活和社交场景相融合，为学生创造更具现实意义的学习体验。这种教学方式不仅能够激发学生学习英语的兴趣，还能够提升学生的应用能力，让他们在实际交流中更加自信地运用所学知识和技能。教师可以设计各类情景实践活动，让学生在真实的语境中运用所学知识。比如组织学生进行角色扮演，让他们在不同场景中扮演不同角色，在实际交流中运用英语进行沟通。这样的实践活动有助于学生在模拟的情景中培养语言应用的能力，增强他们在实际交际中的自信心。例如，在学习人教版五年级英语下册(精通)Unit 2 Can I help you?的内容时，教师可以组织学生针对购物的场景进行角色扮演，找同学分别粉演Dick、Dad、saleswoman的角色进行对话演练。在这个过程中，教师要给予学生一定的语言支持，提供常用的表达和句型，帮助他们克服语言障碍，增加自信心如“How much is this?”,“Can I try it on?”,“Do you have it in blue?”,“What size do you wear?”等。通过这样的语言支持，学生可以更自信地进行角色扮演，流利表达自己的需求和观点，提升自己英语的交际能力和跨文化意识。
另外，教师也可以组织学生进行团队合作的实践活动，促进学生之间的合作与交流。比如让学生共同完成创作宣传板报、英语剧本等。通过合作实践，学生不仅可以锻炼自己的英语应用能力，还可以培养团队合作和沟通协作的能力。例如，在学习人教版五年级英语下册(精通)Unit 3 We should obey the rules的内容时，教师可以引导学生讨论校园规则的内容，并组织学生在小组内共同制定宣传主题和口号。比如选择“Respect Others.Follow the Rules”作为宣传主题，然后共同创作醒目的口号，如“Obey the rules.Be a wise kid!”。在制作的过程中，要鼓励学生一起商讨如何用英语表达宣传板报上的内容，共同讨论英语词汇和句型的使用。如“How do we say‘遵守交通规则'in English?”,“What's the English word for*校规'?”等。通过这样的交流，学生可以共同学习和进步，增强了他们的英语应用能力。
4.设置开放任务，培养生活性创新能力
在学习活动观视域下，设置开放性任务是培养学生生活性创新能力的重要途径。通过给予学生在学习中更多的自主权和创造空间，教师可以激发学生的创新思维和创造力，使他们在阅读教学中体验到更多的乐趣和成就感。在具体教学中，教师可以设计创作短文的任务，让学生根据阅读的故事、文章或主题，自主撰写一个相关的短文。学生可以选择续写故事情节、设想不同的结局，或者根据自己的经历和想象，创作一个与阅读内容相关的短文。这样的创作任务激发了学生的创新思维和创作能力，同时也促进了他们对英语语言的运用和表达能力的提高。
例如，在学习人教版英语六年级上册Unit 4 Jan-uary is the first month内容时，教师可以给学生一个开放性的任务：Please combineyour knowledge and life experi-ence and write a short passage about your favorite month.学生可以根据自己的经历和喜好，选择一个月份来展开创作。如某学生可能喜欢一月，因为这是他的生日月份，他可以写一篇关于自己生日庆祝活动的短文。在创作短文的过程中，学生需要运用所学的英语知识和表达技巧，如使用时间状语从句和形容词来描述不同的月份，运用连词连接不同的句子，使用适当的过去时或将来时态等。同时，学生还可以通过创作发挥自己的想象力和创造力，让作品更加生动有趣。在撰写过程中，教师可以提供一些有关写作技巧和示范范文，帮助学生克服写作难题，提高写作水平。通过这样的创作任务，学生不仅加深了对课文内容的理解和记忆，还提高了英语语言的运用能力和表达能力。同时，他们也培养了创新思维和创作能力，在自主创作中感受到学习的乐趣和成就感。
5.结语
学习活动观视域下的小学英语阅读教学策略是一种高效而有效的教学方法，它为学生提供了更加开放和自由的学习空间，培养了他们的学习能力和综合素养。教师在实施这些策略时，应持续关注学生的发展和需求，不断调整和改进教学方法，使每位学生都能实现自己的潜力，成为独立、自信、有思维品质的学习者。这样的教学理念将为学生未来的学习和成长打下坚实的基础，让他们在英语阅读学习中获得更多的启发和成就。
参考文献
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