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摘要：师范生端正积极的择业动机对于教育事业发展有着举足轻重的作用，为此我们采用问卷调查了200名左右师范生的择业动机状态。结果显示，大多数师范生缺乏职业热情，选择师范专业并非是出于兴趣和热爱，部分师范生职业认知欠缺，就业期望值过高。此研究结果可为师范生的职业生涯教育与指导工作提供一定的实证参考。
关键词：师范生；择业动机；问卷调查
本文引用格式：田志环等.高校师范生职业选择动机调查——以韶关学院为例[J].教育现代化，2019，6（11）：135-137+140
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”师范教育承担着培养合格教师的重任，未来教师的素质是由今天师范生的素质决定的，对师范生择业动机的研究具有深远的意义和价值师。[1]师范生作为未来教师的主要储备群体，端正积极的职业选择动机不仅有助于培养其学习兴趣，提高其师范修养，更有助于其将来全身心投入到教书育人的事业中去，体会作为老师的使命感和自豪感，从而有利于教育事业的蓬勃发展。[2]目前，在就业压力以及实用主义、功利主义价值观的影响下，大多数师范生教师职业认同感淡漠，体验不到教师职业的幸福与快乐，缺乏事业感。有些师范毕业生在职前往往对自己的职业有着崇高的抱负和不切实际的理想，在实际从事教师职业后，才真正感受到教师工作的繁琐、评比的压力和自己的无奈，他们会生气与烦闷、紧张与焦虑，茫然而无措，甚至因此而离开教师岗位。本研究关于师范生的择业动机，采用问卷调查师范专业学生择业动机现状，研究结果可为师范生的职业生涯教育与指导工作提供一定的实证参考。
一研究方法
此次调查采取问卷调查，随机抽样，调查对象是韶关学院各专业的师范生，采用网上填写的方式发放问卷200份，实际有效问卷182份，回收率91%，其中男女生分别为93和89人；理科生83人，文科生57人，工科生29人，体育生5人，艺术生8人。问卷题目包括报考信息、择业地区、预期酬薪、从教意愿等内容。
二 调查结果
（一）多数师范生缺乏职业热情，选择师范专业并非是出于兴趣和热爱
调查发现，63.74%师范生对自己专业感觉一般，6.04%表示不喜欢自己专业，仅有30.22%学生喜欢所读专业，有64.29%师范生觉得学习师范专业后与自己之前的想象感到落差。
对于师范专业的选择，30.77%师范生是由于教师职业稳定，19.78%是因为父母亲戚他人的意见，18.13%的学生是因为高考分数的限制，仅有31.32%的学生选择师范专业是因为符合个人兴趣（图2）。这些数据说明师范生并不是十分热爱所选专业，报考前也没有对师范专业作出深入了解，他们选择师范专业的动机是多元的，只有少部分师范生选择师范专业是由于兴趣爱好,大部分师范生并没有正确的职业选择动机。在受访对象心目中，从事教育行业并非源于对教师职业的热爱，对并不是为了教书育人，实现自我，动机不纯。工资福利才是师范生选择职业时考虑的第一要素，选择当老师更多的是基于现实利益的考虑。在现实面前，择业动机变得功利，这对师范生职业生涯的长远发展产生了不好的影响。
（二）部分师范生就业期望值过高
根据本次调查，有51.1％师范生就业首选会选择一线城市，17.03%会选择二线城市，仅有12.09%会选择三线城市。由此可见，大多数的师范生首选的工作地点都是一二线的城市，虽然大城市的生活压力大，但是在发达城市中的发展机会相对更多，工作的薪酬和前景更好。而非发达地区的教师岗位因为工资福利低、工作氛围低落而不受师范生青睐，这导致教育资源不均衡，一方面发达地区岗位竞争激烈，供大于求；另一方面非发达地区则招不到人，教师短缺。
酬薪方面，高达60.99%师范生的参加工作后的期望月薪是4000元以上，29.12%选择3000-4000元区间，接受3000元以下月薪的师范生则不足10％。其实据统计应届毕业生的平均工资是3000-4000元，说明大部分师范生对薪酬的期望值过高，以致加大自己的就业的难度，丧失不少有潜力的工作机会。
至于择业单位性质意向，大部分师范生倾向于进入学校及科研院所，或成为政府机关公务员，同样也是看重单位所带来的经济收入和个人发展。
（三）师范生从教意愿受性别、学科专业的影响
性别对职业选择有一定影响，选择从事教育行业的师范男生比不准备从事的仅仅高出约10个百分点；反观师范女生，选择从事教育行业的比例超过7成。同时，因为稳定轻松而选择当老师的女生比男生高出了约10个百分点。这说明女性比男性更加看重职业的稳定程度，换句话说，女生在工作的选择上更会考虑到日后组建家庭，追求安稳，假期多，压力不大的工作，而教师这个专业是完全符合她们的标准的。而男生比例较高的理工科专业的师范生，选择从事教育行业的比例较低，说明男生比较热爱挑战，追求前景多元发展的职业。
不同学科的师范生是否从事教育行业的意愿也有不同。文科师范生选择教育行业的主要原因是工作稳定，理工科和艺术类师范生则更多的是因为个人兴趣爱好。这说明理科师范生较文科师范生更认同和喜欢教师职业，也说明文科师范生相对于理科师范生更倾向于选择相对稳定的职业，此结论符合上文关于性别差异影响教育行业选择的结论。
三 结论与建议
师范生作为大学生中的特殊群体，肩负着献身教育事业的重任，相对于其他专业的学生来说，就业更有针对性和方向性[4]。但根据此次调查发现，大部分师范生并没有正确的职业选择动机，他们从事教育行业并非源于对教师职业的热爱，选择当老师更多的是基于现实利益的考虑，这对师范生职业生涯的长远发展会产生消极的影响；另外，师范生对于教师职业的认知存在偏差，部分师范生认为教师职业稳定、收入不错、社会地位较高，还有带薪寒暑假，但对于教师工作的枯燥、艰辛预估不足，这势必造成其入职以后的心理落差，以致影响教师队伍的稳定性。其实，教师的工作压力是非常大的，既要教书，还要育人。一名合格的教师不但要很好地驾驭教材，还要理解学生的精神状况，更要从容地在课堂上与学生形成知识、情感、生命的多维互动[5]。这些都是极其重要的素养，但并不能自然而然的具备，需要长期有意识的训练和沉淀。对于此次调查的结果，我们提出以下建议：
（一）营造尊师重教的良好社会氛围
我国有尊师重教的传统，人们普遍认为教师职业是一项光荣、神圣、崇高的职业，这种良好的社会氛围为我们端正师范生的职业动机营造了一个健康、有利的社会大环境。[5]可是随着社会日益发展，大环境对金钱、物质看得越来越重，大学生们选择职业时越加注重福利待遇，师范生们择业不再崇尚处于传统高地位的教师职业，反而因其工作压力大、工资待遇不高望而却步。即使高考是报读了师范专业的学生，毕业后仍有部分不愿意从事教育行业，就算当了老师，也存有一定功利心态，不能全身心投入教书育人。因此，我们要进一步确立尊师重教的价值观，营造尊师重教的良好氛围，使教师职业真正成为社会地位高、受人尊重的职业。同时，增加学校的教师人数，减轻教师的教学压力，为更好地培育新一代人才做准备。
（二）加强师范生的职业认知
由于大学生仍处于生活的象牙塔阶段，对社会了解不足，缺乏实践和工作经验。除了大四的师范生参加过教育实习，或者部分参加过义教活动的学生外，大部分师范生对于教师职业的认知仍然是纸上谈兵，还不能充分认识到这一职业的方方面面。学校应该通过讲座、参观等形式，加强师范生对教师职业的认识；亦可适当增加教育见习、实习时间，使学生有更多的时间进行教书育人的实践；同时，对于国家对教师待遇生活等切实相关问题的新的法规、动向，也应该及时告知师范生[6]。
（三）倡导正确向上的择业观念
学校应该引导师范生树立正确的价值观、择业观，不仅是对未来教师进行专业知识的传授和专业技能的培训，更重要的是，要教育师范生树立献身教育事业的崇高职业理想。有条件的情况下，可以组织师范生到偏远落后地区支教义教，体会作为人民教师的责任感和满足感，从精神需求上使其获得幸福感和愉悦感。同时，大力宣扬先就业，再择业的职业选择观念，不要过分追求一步到位[7-9]。
参考文献
[1]刘佩芳，薄艳玲.关于培育高师生职业认同的思考[J].教育发展研究,2007(7-8B):109-111.
[2]于康平.师范生职业动机的调查研究[A].科教导刊，2013(29):253-254
[3]张晓雨.师范生职业生涯：现状、问题及对策研究[D].广西师范大学硕士学位论文，2013
[4]汪庆春,孟东方.大学生职业评价与职业选择研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2004,10(5):136-138.
[5]张兰月.师范院校毕业生就业压力与择业取向的关系研究[J].农村经济与科技,2017,28(2):227-234.
[6]袁宜聪.转型时期英语师范生择业及职前教师意愿调查研究[J].科学大众(科学教育),2018(3):161-162.
[7]刘昌滨,黎琼芳,李金兰.新时代背景下大学毕业生择业价值取向研究——以广西民族师范学院为例[J].广西民族师范学院学报,2018,35(3):80-82.
[8]惠钢行,张桂书.大学生职业选择适应性研究[J].教育现代化,2018,5(22):277-278+283.
[9]张菅,王松婵.大学生职业认同发展的影响因素研究[J].教育现代化,2016,3(24):124-125.
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