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摘要：实验课程教学效果越来越引起广大师生和教育管理者的关注。本文针对ArcGIS软件应用课程授课学生的上课学习感受等方面的问题设计问卷，并通过问卷调查方式获得第一手数据，在此基础上统计分析了教学效果及需要关注的方面。
关键字：问卷调查；ArcGIS软件应用；实验教学；效果分析
ArcGIS软件应用课程（包括理论课程和实验课程）是各大高校地理类、环境类各专业及相关专业的必修课之一[1]。据悉，计算机类、生物类和管理类各专业也开设了与之有关的选修课。诸多学者结合自己所从事的专业，针对讲授的实验课程教学情况进行了问卷调查分析，得出一定的结论[2~5]，但关于ArcGIS软件应用实验课程的问卷调查分析研究成果尚未见到。本研究拟就该实验课程开设情况开展问卷调查研究。
一 问卷内容概述
本研究设计的问卷包括调查问卷的四要素：标题、提示语、题目和感谢语等四部分。本问卷的标题为《本科阶段“ArcGIS软件应用”或类似课程实验课的学习感受调查问卷》，共有22道题目，涉及以下四个方面：基本情况、课程设置、课堂教学、学生反馈。题目划分见表1，问卷详细内容因篇幅有限而省略。
本次问卷调查主要是针对陕西师范大学地理科学与旅游学院大三、大四地理信息科学专业学生和地理类、环境类专业研究生进行调研，采用的纸质问卷进行调查，共回收157份问卷，其中有效问卷151份，无效问卷6份。
二 调查问卷数据分析
（一）课程设置相关数据分析
从课程设置方面来看，调查问卷结果反映出实验课程所在学期与学生期望基本一致，学校实际安排的理论课程学时多于实验课程学时，多数学生对实验课程与理论课程设置的比例满意（即认为非常符合和比较符合，分别占8.1%和58.7%），具体情况见图1。但实际的实验课学时数低于学生期望值（即实际学时≤期望学时）。
（二）课堂教学相关数据分析
对大三、大四及研究生回答的有关课堂教学问卷调查数据进行比较，发现不同年级的学生对同一个问题的回答结果大致相似，表明“年级”这一变量对于问题的结果几乎没有任何影响。因此，将三个年级的人数进行合并，得出表2，同法可得出表3。在教师教学方式上，学生整体对教师授课方式持满意态度（23.6%的学生选择“非常符合”，62.6%的学生选择“比较符合”）；在教学内容上，学生对内容的满意度超过八成（占86.8%），学生的内在兴趣方面超六成（占62.8%），认为实验内容枯燥的学生人数仅有一成多（占12.3%）；在教学评价方面，认为在本课程中受益的学生人数超过八成（占85.8%），学生之间的反馈情况良好（认为听课状况很好的占70%，认为学习后技能提高较大的占69.9%），对本课程持积极态度的学生超过半数（占65.2%）。但有近一半的学生（占44.5%）认为教师课堂操作演示太快。
（三）学生反馈相关数据分析
从学生反馈方面来看，对该门课程感兴趣的学生人数近七成（10.3%的学生选择“非常符合”，55.7%的学生选择“比较符合”）；超八成的学生（占81.6%）认为其他同学对课后作业态度认真；学生在自主学习软件上多数表现出强烈的钻研欲，愿意进行课后钻研的学生占55.3%，且多数学生（占61.8%）认为学习软件主要还得靠自己多钻研。
另外，15题是对ArcGIS软件应用实验课程中的六个方面进行关注程度排序，最为关注的填6，最不关注的填1。根据实验的数据可以发现，大部分学生最不关注软件版本的更新，只有个别学生热衷于追求软件最新版。值得一提的是，一个软件的更新只有部分功能的提升，而其主要的基本功能一般来说都不会随着软件更新有太大的变化，学生掌握的是ArcGIS软件中的核心功能，所以大部分学生对软件更新最不关注。因此，在教学过程中，对于软件更新方面的知识，只需让学生明白ArcGIS软件中的哪个功能更新后效果更好，这样既节省课堂时间，也满足部分学生学习的需要。总之，大部分学生最关注的还是实验内容的实用性。实验内容的实用性是从理论走向课堂实践，并且是从课堂实践走向生活、工作实践的关键，因此，在设置实验内容时，一定要紧密联系学生生活的大环境、大背景，要从生活中来，到生活中去。除此以外，学生对“实验部分学生们对教师的授课方式给予肯定，希望教师能够保持现有的教学风格。另外，最多的建议就是上课课时安排不合理，一下午5节课程导致大家听课比较累。这一方面，我们以后在排课方面，需要引起注意，尽量减少每次课程的课时量，降低教师的教学压力和学生的听课压力。针对第三个开放性问题，学生们希望医学院在设置选修课程的时候，注意拓宽选修课的领域，跳出医学的范围，希望有更多有趣的人文类课程。这一点也需要引起我们的反思，教师在申请选修课的时候，尽量开设轻松有趣的课程，以减轻学生们的学业压力。
三 教改措施
基于对本门选修课程学生调查问卷的结果分析，为进一步优化和提高本门课程的教学质量提供了教学改革的依据。首先，任课教师的教学水平和教学态度，是学生们对此门课程是否感兴趣和认同的基础[1]。这就要求我们任课教师不仅在备课和教学上认真负责、爱岗敬业，提高自身的人格魅力感染学生，引发学生的学习兴趣，而且需要不断提高自身的科研水平，在授课过程中将理论知识和科学研究紧密结合在一起[2]。在课程讲授过程中，使学生们有机会接触到科研的思维方式和方法，为今后参与医学院的大学生科研创新活动打下基础。再者，针对学生对教师提出的课程内容要求，任课教师通过系科试讲、集体备课、讨论课程内容、PPT课件优化等方式，努力提高教师的教学质量[3,4]。最后，我们需要改进课程考核的评价体系。我们目前现行的考核方式安排为：平时出勤30%＋平时成绩20%+期末成绩50%。按照学生的反馈，我们应该更加注重学生们的平时考核成绩，而且更加侧重学生平时的学习态度和课堂表现。我们也改进了期末考核的方式，从最初单纯地提交期末综述方式，改为期末分组PPT报告方式，提高了学生学习的积极性和主观能动性。
总之，我们积极配合学校的发展规划和思政教育，结合新时期学生的特点，不断调整和优化教学内容和教学方式。另外，我们也积极推行教学相关的调查问卷和一系列的改进措施，对本门选修课程进行改革探索，进一步提高师资队伍的专业素质和教学水平，努力打造医学院精品选修课程[5]。
参考文献
[1]吴文静，罗清玉．基于问题导向学习的交通运输类课程教学方法研究[J]．教育教学论坛，2014，(28)：158．
[2]吕欣，张晓妮．从调查问卷看《分子生物学》课程教学[J]．高教论坛，2103，(3)：69-72．
[3]魏卫东等．农科专业生物统计教学现状调查问卷分析与思考[J].大学教育，2017，(12)：68-70．
[4]孙小玲，李咪等.应用上课情况调查问卷改进毒理学基础教学[J].中国高等医学教育，2016，（10）：52-53.
[5]王伟卫等．一线科研教师参与本科基础课程教学的问卷调查分析[J].中国当代医药，2017，24(8)：176-178.
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