【摘要】解释核心素养导向下中职英语大单元整体教学的优势。以中职《英语基础模块3》Unit 1 True Friends为例，探索核心素养导向下中职英语大单元整体教学设计与实施路径，即基于核心素养，确定大单元整体教学目标；围绕单元结构，整理大单元整体教学内容；落实以趣激学，创新大单元整体教学方法。
【关键词】核心素养,中职英语,大单元整体教学
引言
中职英语教育体系主要以核心素养培养为育人目标，要求强化学生的职场语言沟通能力，培养其思维感知差异，促进其正确看待文化差异，着重强调其自主学习能力培养。传统的中职英语教学存在教学目标扁平化、教学内容碎片化、教学情境空洞化等问题，不仅影响教学效果，还影响育人效果。因此，此次研究围绕核心素养培养，聚焦大单元整体教学，对中职英语教学设计与实施进行构思。
一、核心素养导向下中职英语大单元整体教学的优势
（一）教学目标导向化
教学目标是教学内容的主要导向，教学方法的行进依据，也是对教学成果的预判。《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）中对中职英语教学目标作出细化，并站在职场语言沟通、思维感知差异、跨文化理解、自主学习核心素养四大维度对教学目标作出具体指示（王鉴、张文熙2023）。在大单元整体教学中，教学目标契合大单元整体教学的特点，从中职英语核心素养四大维度出发，为中职英语教学明确行进方向，为课堂教学作出指导。
（二）教学内容结构化
在中职英语教学中，采用大单元整体教学模式，打破了传统单篇教学模式的局限，将碎片化的知识和技能进行整合，对教学内容作出整体性分析、整合、开发，并形成一个逻辑思维严谨的系统。随着中职英语教材的不断完善，语篇分布、内容逻辑结构均有所优化，如中职英语基础模块教材中系统化设置了Warm up、Language Skills Practice、Language in Use、Culture Corner四大板块，为学生呈现基础语言知识、语序逻辑思维等内容，整体逻辑编排紧密有序，但是各个板块内容存在知识点散碎化的情况（徐玉梅2022）。大单元整体教学则整合四大板块内容，将各板块的知识内容进行集中呈现，有利于学生建构知识网络，深化单元知识。
（三）教学过程情境化
以核心素养培养为目标，中职英语教学并不只是个体知识建构的过程，更强调个体学习体验。大单元整体教学通过创设整体化的教学情境，引导学生在真实的语言情境中学习，不仅能够激活其生活经验，激发其学习动机和兴趣，还有利于他们将生活经验反馈到学习中，将语言知识应用在实际生活中，从而发挥中职英语的现实功能和育人价值。
二、核心素养导向下中职英语大单元整体教学设计与实施路径
下面，以中职《英语基础模块3》Unit 1 True Friends为例，探讨大单元整体教学设计与实施路径。
（一）基于核心素养，确定大单元整体教学目标
1.确定整体教学目标
教学目标是教学实施的主要导向，也是教学活动预期的成果。在大单元整体教学中，整体教学目标是确定教学行进方向的主要依据，需要结合《课程标准》中的核心素养指示，从职场语言沟通、思维感知差异、跨文化理解、自主学习四个方面进行整体制订（王立群、薛超2022）。
教师制订如下单元整体教学目标：
（1）职场语言沟通。
①能够听懂并讨论有关“真正的朋友”的相关话题。
②能够正确使用所学词汇描述“真正的朋友”，以及正确的交友措施。
（2）思维感知差异。
①能够分析语篇内容的逻辑结构。
②能够联系生活实际表达自己对交友、交“真正的朋友”的看法。
（3）跨文化理解。
能够通过分析比较的学习方式，从名词性从句的用法感知中英文语言思维差异。
（4）自主学习。
能够根据自身学习能力制订切实可行的学习计划。
2.确定课时教学目标
课时教学目标以整体教学目标为导向，通过分析教学主题背后的大概念，梳理教学内容，从而呈现围绕教学内容的教学目标，体现环环相扣、层层递进的特征。在大单元整体教学模式导向下，教师可围绕大单元整体教学目标，细化课时目标（林雷凤2022）。
教师根据教学内容将该单元划分为4个课时，涵盖Warm up、Language Skills Practice、Language in Use、Culture Corner四大板块内容，不同板块内容教学侧重点不同。该单元课时教学目标见下表：
（二）围绕单元结构，整理大单元整体教学内容
1.驾驭教材结构分布
整体把握教材结构分布是教师开展大单元整体教学的前提与基础。从宏观角度看，教师要整体把握知识之间的联系，理清支持脉络；从微观角度看，教师要深入解读教材，领会编写意图。具体而言，教师要从以下两个步骤分析教材结构：第一，分析内容结构；第二，分析编写思路。
就第一步而言，内容结构指该单元的具体内容，包含语篇类型、逻辑关系等，是基于《课程标准》、教材内容、教师用书所作出的整体分析，目的是深度把握教材。
教师先通过“听—读—说—写”语篇训练夯实学生的语言基础，然后通过Grammar、Pronunciation引导他们深化对友谊、朋友的理解，最后通过Culture Corner引导他们发散思维，表达自己的观点。内容逻辑整体呈从感性认知到理性认知的过渡，帮助学生从浅层学习过渡到深层理解。
就第二步而言，中职英语教材的编写理念是“以就业为导向，以能力为本位，以学生发展为中心”，注重从听、说、读、写、译五个方面培养学生的英语语言应用能力。
2.客观分析学情
学情分析是开展大单元整体教学的关键影响因素，要求教师在教学准备阶段对学生的知识经验、能力水平和学习需求进行深入分析。具体包含以下五大类：学生身心发展水平、已有知识基础、个体差异、掌握的学习方法及可能遇到的困难。为了深入分析学情，教师可在教学准备阶段为学生分发“预习任务导单”。
教师设计的“预习任务导单”除了基础知识训练，还包含以下讨论任务：
（1）Who is your friend?
（2）What makes you want to become friends with him/her?
（3）What qualities do you think a true friend should possess?
教师可以从语言表达、基础知识、学习态度等方面分析学情。
（三）落实以趣激学，创新大单元整体教学方法
1.创设教学情境，提炼单元主题
以大单元整体教学模式为导向，设置“大情境”是大单元教学的特点之一，更是提炼大单元整体教学主题的关键。在具体教学实践过程中，教师可以从以下两个步骤实施：第一，创设教学情境；第二，提炼单元主题。
就创设教学情境而言，在素质教育深入推进的过程中，《课程标准》尤其强调“情境”一词，多次提出要为学生创设合适的学习情境，使学习内容情境化，帮助他们在真实的语言环境中学习。真实的情境可来源于学生的日常生活，如个人生活、社会生活、家庭生活、学校生活、跨学科学习等。首先，确保情境的真实性；其次，确保情境能够迁移到学生的生活中。
教师在Warm up环节创设以下情境：“If your good friend is by your side，you hope he/she is...”通过此问题情境的导入，教师引导学生谈论自己的好朋友、与好朋友发生的故事，以及对朋友的期望等。此类问题情境为学生提供了开放性的情境，使他们能够在情境中产生问题、分析问题和解决问题。
就提炼单元主题而言，单元主题是大单元整体教学的“内核”。因此，教师要正确提炼单元主题，并紧紧围绕单元主题开展教学。
2.开展任务启动，设置学习活动
大单元整体教学与传统教学有着本质的区别，其不仅仅强调教学目标的整体性，更强调教学活动的整体性。通过给学生带来整体性的教学任务，帮助他们贯穿语言逻辑思维，串联知识结构。大单元整体学习任务包含以下两种：第一，挑战性学习任务；第二，体验性学习任务。
挑战性学习任务是贯穿教学始终的任务。首先，挑战性学习任务要贴近学生的生活实际，能够激发其挑战欲望。其次，挑战性学习任务要超越学生具体的知识技能，帮助他们串联新旧知识。
教师要求学生结合单元中的所有语篇，绘制“名词性从句应用思维导图”。在完成该项任务的过程中，学生通过学习单元中所有语篇，从主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句四个方面分析名词性从句的应用方法，并在不断阅读、分析中总结，从而加深对该句型的掌握。
体验性学习任务强调学生的学习思维从浅层次向深层次过渡，且活动内容载体不局限于教材，鼓励他们阅读课外材料，内化知识。
教师要求学生2—4人一组，搜集有关本单元主题的新闻、报道等，如34 hours，from acquaintance to friendship，并自选角度完成英语演讲。
结语
落实核心素养培养是中职英语教学的主要目标。聚焦核心素养培养的中职英语大单元整体教学打破了传统单篇教学的桎梏，以大单元整体视角进行教学不仅符合中职学生的学习特征，还能够规避教学内容碎片化造成的教学低效问题。从教学目标、教学内容、教学情境三个方面对中职英语大单元整体教学进行构思和实践，可为中职英语教师提供教学思路和参考。
引用文献
林雷凤.2022.产教融合背景下中职实训英语线上自主学习能力培养的策略[J].现代职业教育，（2）：4-6.
王鉴，张文熙.2023.大单元教学：内涵、特点与实施策略[J].中国教育学刊，（10）：5-9.
王立群，薛超.2022.结构化学习：中职学生英语思维品质提升样态研究[J].职业技术，（7）：56-62.
徐玉梅.2022.大观念视角下的中职英语单元整体教学之探究[J].职业，（13）：82-84.
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