【摘要】介绍思政教育的内涵，阐述高中英语思政教育的影响及意义，分析高中英语思政教育的不足。介绍英语学习活动观的概念和教学意义。探索基于英语学习活动观的高中英语思政教育策略，即坚持“五育融合”的理念，探索严密有效的教学组织活动，完善高中英语思政教育保障体系。
【关键词】高中英语,英语学习活动观,思政教育
引言
新时代向人才提出了新的要求，新的人才标准为人才培养指明了新的发展方向，重智育轻德育的教学形态势必需要改变，重应试轻素养的教学模式必将面临挑战。课程标准倡导的英语学习活动观旨在发展学生的核心素养，从而与时代发展需求相呼应。英语学科有其独特性，语言承载文化，不同的文化又彰显着不同的精神内涵和价值导向。作为一门兼具人文性和工具性的学科，英语学科应肩负起辅助培养学生语言应用能力、文化认同意识、爱国主义情怀、高尚人格品德的重任。因此，在英语学习活动观的基础上，将高中英语教学和思政教育有效整合，顺应了时代的呼唤，回应了发展的需求。
一、思政教育的概况
（一）思政教育的内涵
教育的根本目的是立德树人。教育是培养德、智、体、美、劳全面发展的国家建设者和接班人的重要途径，必须坚持正确的思想政治方向，因此在高中阶段，必须抓牢思政教育。思政教育从根本上来说是育人，关系到培养什么人，怎样培养人和为谁培养人等问题，其包括思政课程教育和课程思政教育。前者是系统的思政知识体系的学习，后者是依托专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动，或是将思想政治教育寓于专业课、通识课的教育实践活动（鲁梦珊、张萍2023）。
（二）高中英语思政教育的影响及意义
中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局是当前思想政治教育的时代背景，也是机遇和挑战并存之际，多样文化和思潮的翻涌影响新一代年轻人的思想观点和价值判断，进而影响国家和民族的文化和精神传承。因此，中国要在世界文化的激流中站稳脚跟，在不断发展中寻求突破，开启中国制度和中国发展的新篇章，必须在学科教育的涓涓细流中不断注入中国精神和中国价值，让中国思想和中国文化源远流长。
立德树人是教育的根本要求，即教育的根本是育人。除高尚人格的培养之外，思想政治的觉悟、价值观的正确是育人层面不可或缺的素养。思政课程教育为学生构建道德和政治方面的系统化、条理化知识；课程思政教育为学生提供多元化、情景化的德育熏陶、思想感染及价值引导。因此，在高中英语教学中融合思政教育是教育的本质要求，也是教育的最终目标。
（三）高中英语思政教育的不足
高中阶段学生及家长在课程思政方面普遍理念匮乏，意识淡薄。在应试教育的长期影响下，家长和学生对高中英语教与学的关注过度聚焦于高考，忽视了教育的立德树人本质和思想价值引导。同时，高中英语教师在应试教育理念的束缚下，教学设计通常只围绕语言知识和考点展开，缺乏主题意义、情感态度和思想价值的深入探究。近年来虽然提出坚持“五育并举”、全面发展素质教育、深化活动育人等观点，但是在具体实施过程中，大部分英语教师并未完全摆脱应试枷锁，主要表现有：一是忽视课堂活动的价值，视其可有可无，认为活动对课堂的有效、实效、高效影响甚微；二是活动固化，偏颇于听、说、读、写等技能操练，视之为课堂活动的设计路向（李涛涛、田建荣2021）。最终，沦为“名义上的活动育人，实际上的应试教学”。
二、英语学习活动观的概念和教学意义
（一）英语学习活动观的概念
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，强调以学习活动为载体，发展学生的核心素养，培育具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人（教育部2020）。英语学习活动观作为一种教育理念，倡导学思结合、用创为本，即学习要在体验中进行，知识要在实践中应用，创新要在迁移中产生。在真实的情景和问题中，通过一系列学习理解、应用实践、迁移创新等关联紧密、循序渐进的语言学习和运用活动探究任务和提升能力。
（二）英语学习活动观的教学意义
在高中英语教学中，语言知识的教授与操练是为实现目标语言的学习而进行的输入，书面和口头表达则是运用目标语言进行的综合输出。将英语学习活动观融入高中英语思政教育，旨在提高学生在语言知识输入环节的思考广度和深度，在进行语言知识教学的同时培养高尚品德和思想政治，从而增强他们在语言输出时的文化底蕴、思想深度及政治觉悟。增强输入性语言知识学习和输出性技能素养演练的交互，能实现层次分明、学思结合、知行一体的有意义的英语学习，增强英语教学的价值导向性，充分发挥英语教学在学生核心素养培养方面的作用。
三、基于英语学习活动观的高中英语思政教育策略
（一）坚持“五育融合”的理念
教育具有人本性、系统性和终极性的特点。在教育实施过程中，教师要以学生身心发展规律和成人成才差异为主要依据，积极克服知识碎片化、素质分裂化的弊端，坚持“五育并举，融合育人”。“五育融合”是新时代背景下党和国家培养德、智、体、美、劳全面发展的新青年的必然要求，在教学管理层面，教育管理者必须统筹安排，综合规划，课程教学任务要坚持德育为先，用党的思想引领人；注重教育转型，培养善思敢创的新人才；强化体育素养，促进学生身心健康成长；坚持美德育人，提高学生美学品味和人格素养；做好劳动教育，鼓励言行一致、劳动树人。在教学内容层面，英语教师要打破学科壁垒，构建兼顾英语学科专业知识学习和思想政治价值培养的教学方案，同时不断提高自身的思想政治觉悟和素养，善于发现英语教材中的思政元素，机智传达正确的思想政治观念，勇于创新高中英语思政教学方法。
（二）探索严密有效的教学组织活动
英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主渠道，反映了语言学习的实践性、综合性和关联性，是整合课程内容、实施深度学习、落实课程总目标的根本遵循，也为变革学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。
第一，主题语境明确清晰。高中英语课程内容主要围绕单元主题展开，包括“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题，其中“人与自我”主题涉及自我认识、自我丰富和自我完善，以及优秀品行和生活态度养成等；“人与社会”主题涉及良好的人际关系和社会交往，提倡公益事业和志愿服务，以及鼓励跨文化交际合作等；“人与自然”主题涉及主要国家地理概况，以及呼吁自然环境和自然遗产的保护等。在如此多样的主题背景下，教师在组织英语学习活动时必须先确定每次课程的主题，明晰相对应主题意义及延伸价值，挖掘其内在的思政元素。只有在明确、清晰的主题语境中，根据不同的教学内容，探索其中的思政教育方向，才能实现有意义的深层次高中英语教学。在此基础上，教师应创设与主题和思政元素相契合的教学情境，遵循课程思政隐性教育的原则，将思政教育自然地融入日常教学过程，以免造成教书与育人“两张皮”的现象。
第二，教学目标整合有效。高中英语教学内容包括语言知识学习和积累，任务和情境的构建及完成，技能及能力的提升，情感态度体验及学科核心素养的积淀养成。因此，高中英语教学要求教师在设计教学环节时应将育人目标和智育目标进行有效整合。活动建构必须有明确的目的，即将活动的每一步置于单元系统，并与课时目标、单元目标、学科核心素养目标、课程方案与课程标准等相统一。在具体的设计中，教师需要明确、清晰地呈现整合性教学目标，体现对学生的语言知识、语言技能、语言思维及生活态度和人生价值方面的要求，从而让他们对课程所要达到的知识技能层面和情感价值层面的体验及收获了然于心，并在教学实施过程中积极配合、充分体验和有所成长。例如，2022年新高考Ⅱ卷英语读后续写的内容梗概为：大卫（David）虽然因脑部疾病导致身体残疾，但是仍然参与艰难的“环城跑步”。该内容属于“人与自我”主题语境，在语言知识层面，其目标是要求学生熟练掌握并运用话题相关单词和短语，正确运用语法结构，完成衔接流畅和结构紧凑的书面表达；在立德树人层面，其出题立意包括培养学生开放、包容的心态，对周围的残障人士抱有理解、尊重的态度，同时树立坚强、独立、勇敢的精神品质。因此，教师在课前的课程设计、课中的教学过程及课后的评价反馈中，需要聚焦主题、立意、材料和结构四个方面，综合思量，有效整合，高效实施。
第三，课堂活动层级分明。要想在高中英语教学中切实推动学生的语言知识增长，文化素养提升和思政品质培养势必需要循序渐进、层次分明的教学活动的驱动。例如，2023年高考新课标Ⅰ卷英语读后续写的内容梗概为：作者在老师的鼓励下，参加写作比赛，经过重重努力，最终获奖并找到写作的乐趣。该内容属于“人与自我”主题语境。虽然写作是一项需要个人独立完成的语言学习活动，但是正式写作前及写作完成后都可以加入一些合作性的活动项目。有鉴于此，在设计课堂活动时，教师可以将个人学习和合作学习进行融合，具体过程：先让学生思考自己在学习过程中经历的困境，帮助他们驱动语言能力、激活兴趣和思维；然后引导学生就给定的话题“我与写作”的故事进行推测性交流，使他们在思维碰撞中进行情感体验和品德价值交换；接着在完成写作后鼓励学生进行作文互评和感悟表达，帮助他们形成正确的人生态度和价值观；最后组织学生以小组为单位选定故事版本开展戏剧表演，让他们从理论到实践渐进式接受德育熏陶和思政教育。
（三）完善高中英语思政教育保障体系
要使课程思政坚实地站立前台并深入地贯彻下去，首先必须全面、持续地推动课程思政理念内化于心，外化于形，形成有利于课程思政贯彻落实的话语体系，营造有利于课程思政内涵式推进的文化氛围（陆道坤2022）。高中英语思政教育保障体系是确保高中英语思政教育有效落实的支柱和防线，包含教育教学管理体系、教学资源开发体系、课程反馈评价体系和师资培训体系等。
在高中英语教学管理层面，教育教学管理者要率先改变思维，更新理念，坚持立德树人，立足英语学科核心素养，倡导跨学科构建整合性教育教学目标，积极组织英语学科和思政学科的联合研讨活动，为高中英语思政教育助力。
在高中英语思政教育评价层面，要坚持评价主体多元化和评价方式多样化，即教师、学生和家长都应该参与到学校英语课程思政教育的教学反馈和学生实际收获与身心变化的评价中，为后续高中英语思政教育指明发力点。
在英语教师培训层面，除了学科专业能力、教学技能技巧外，还需要重视教师思政理论知识及思政素养的提升。高中英语思政教育的具体实施者只有具备完备的理论知识、正确的政治方向、深厚的家国情怀、高尚的道德品质，才能敏锐捕捉、充分发掘和有效传达教学内容中所蕴含的思政元素及其深刻意义。
结语
在经济全球化、政治多极化、文化多元化的大背景下，跨文化交际能力、国际化眼界格局、爱国主义精神和本国文化认同感是当代中国青年的必备素养。在党的教育方针引领下，在社会主义核心价值观的熏陶下，高中英语教学要落实立德树人这一根本教育任务，将思想政治教育寓于英语学科教学，形成合力，培养出专业出色、能力出众、品德优秀、情怀高尚的社会主义建设者和接班人。
引用文献
教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.
李涛涛，田建荣.2021.英语学习活动观实施的困境与超越[J].课程·教材·教法，（5）：96-102.
陆道坤.2022.新时代大中小学课程思政一体化的内涵、难点及优化路径[J].新疆师范大学学报，（2）：38-148.
鲁梦珊，张萍.2023.通过活动实施高中英语课程思政的探究[J].校园英语，（12）：97-99.
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