以群文阅读“撬动”语文阅读方式变革的经验论文

 

　　关键词：群文阅读,撬动,阅读方式,变革

 

　　《语文课程标准（2022版）》明确指出：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”因此，为了更好地了解和掌握小学生的阅读能力与水平，我们开展了大量的阅读问卷调研，以不同的年级和阶段的需求为目标，反复进行测试与谈话。我们发现，许多孩子的阅读能力较弱，特别是在一些农村地区，学生能够读的书籍相对较少。此外，由于受应试教育的影响，孩子们的课余时间经常被各种作业所占用，读书的时间少，久而久之缺乏良好的阅读习惯，另外，许多孩子甚至会沉溺于网吧或游戏，对阅读缺乏热情。

 

 

　　长期以来，为了更好地引导学生进行阅读，我们一直在努力在课堂上做到单篇课文的“精读细讲”，以帮助学生掌握课文的重要知识点，但是，在一个学期的学习过程中，学生的课外阅读量仍然相当有限，而且范围也相当狭隘。为此，我们一直在寻找一种阅读方法，既可以培养学生良好的阅读兴趣，又可以提高学生的阅读能力。在最近几年中，我们一直在努力探索各种有效的方法来培养中小学生的读书技能。“朗读、诵读、精读、阅览、默读”就是一个很好的例子。当前，将群文阅读作为一种新型的阅读方式，已经成为阅读教学的一种重大突破，旨在促使中小学生增加阅读量，并培养他们自主探索和理解问题的能力。通过群文阅读，帮助学生理解和把握课文内容，在有限的时间里拓展学生的阅读量，提高学生的阅读速度。同时，群文阅读也能够为他们今后海量阅读打下坚实的基础。通过群文阅读来“撬动”学生语文阅读方式的改变，它不仅让学生的阅读能力得到了提高，还让他们能够更好地从“读通一篇”到“读懂一类”文章中获取大量的信息，进而在大量的阅读中表达自己独特的感受，培养学生了主动思考的习惯，让阅读与感悟同行，与表达同步，在思考中加深对文本的理解。

 

 

　　为了更有效地进行群文阅读教学，教师需更加注重学生阅读的过程。尤其在进行单篇阅读教学时决不能走马观花式地阅读，单篇阅读的字词句段、语感的培养、阅读方法的指导尤为重要，单篇阅读是为群文的多篇阅读打好基础，尤其在低年级的语文教学中，需要教师在平时的教学中做好单篇阅读教学，需要教师一步一个脚印，对字词句段、听说读写夯实基础。

 

　　为了让学生更好地阅读，我们应该逐步在课堂上增加阅读量，并且为学生提供丰富的阅读材料。此外，我们还应鼓励学生主动阅读，并通过“群文阅读”好书推荐会、群文阅读读书分享会、经典诗文诵读和图书漂流等活动来帮助他们积累大量的阅读素材。

 

　　面对大量的阅读文本，学生如何选材，如何在最短的时间内获取信息量，是否能举一反三在比较中提高认知能力？实践证明，开展群文阅读教学就是一种很好的阅读方法。通过海量的阅读可以达到事倍功半的效果。

 

　　当然，在一个单元或一组课文的教学中，是否开展群文阅读的教学应该根据课程的特点和学习内容、学情来决定。如果通过一类文章的学习可以解决某个问题，那么我们就可以使用群文阅读的方法，这种方法可以帮助学生在多文本的阅读中，发挥想象力，培养学生的高阶思维品质，并且可以更好地理解和掌握知识。在群文阅读的教学中，教师应该特别注意“课前预习”的有效设计，并且在课前给学生足够的时间进行大量的阅读，留给学生主动思考的空间，不能急于求成。教师将一篇将作为阅读的基础，其他几篇作为有效的补充和拓展，通过预学、共学、延学，达到触类旁通的目的。实践证明：群文阅读的这些方法不仅能够帮助学生激发阅读的兴趣，还能拓宽他们的阅读面，开阔学生的阅读视野，提高学生分析问题、解决问题的能力。

 

 

　　在课堂上，老师应该以学生的成长为核心，并以提升他们的语文能力为目标。作为一名指导者和合作者，老师应该带领学生深入阅读这组文本，帮助他们更好地理解和运用语言。充分利用好群文阅读教学中“1+X”中这个“1例”，拓展出2至3篇（甚至更多）与议题有关的文章，孩子们通过课前的预习，画思维导图、批注、梳理课文的内容，感知文章大意；通过让学生通过浏览、略读、跳读等方法，获得初步的阅读体验；通过小组合作的“共学”，在质疑思辨中碰撞思维的火花，努力实现了这个“例”的增值；用拓展的篇目，进行“延学”，增加了阅读量，培养了学生自主学习的能力，真正实现了学习“一篇”，到学懂“一类”。当然，开展群文阅读是一种具有阅读挑战性的新型学习方式，它可以有效地提升学生学习空间，激发学生阅读的内驱力，培养他们的主动思考的能力，并且可以丰富他们的学习方式。因此，老师应该充分利用导学案，结合孩子的读书情况，精心挑选出有益的内容，进行高效地教学。为了丰富学生的阅读书目，学校可以通过组织高年级的图书漂流活动，以“知识的流动”为主题，尤其低中年级的孩子，通过图书“跳蚤书市”让学生们能够接触到更多的书籍。也可以开展读书交流会，制作思维导图、制作阅读分享卡等教给学生阅读的方法。对于群文阅读课来说，老师的教学评价是非常关键的。老师的评语应该能够反映出学生的真正水平。例如，当学生积累的词语很多时，教师可以说：“你是词语小达人”，当学生思维活跃，积极思考时，教师可以说：“你真是个爱思考的孩子”等。采取多种形式进行教学评价，如师生间的评价、同桌间的互相评价和知识共享，并将“日日读，周周查，月月评”“阅读之星”“十佳阅读之星”“我是阅读小明星”作为重要的考核指标，来鼓舞学生的阅读自信力，唤醒、激发他们的阅读热情，营造美好的阅读氛围。例如，当我们讲授《我的战友邱少云》一节课时，围绕“坚毅的品格”，我们还可以设计《军神》《丰碑》《董存瑞舍身炸暗堡》进行群文阅读教学实践。课堂教学中，学生紧紧围绕“坚毅”，通过抓住语言、动作、心理活动、外貌等细节描写、感悟“坚毅”与铮铮铁骨；通过去找关键词句，去体会、感悟英雄的品质，阅读的素材丰富了，学生阅读的体验丰富了，阅读能力提高就快。

 

 

　　我们从课堂教学的实际出发，探索出了“1+X”群文阅读教学模式，即由一篇带动多篇，通过“1+X”群文阅读教学法，我们可以让学生通过阅读多篇文章来获得更丰富的阅读体验，提高他们的阅读理解能力。同时探索出了群文阅读“五步教学法”：合理组文、确定议题、梳理主题、互动交流、延学提升。“五步教学法”群文阅读教学法的实施策略包括：预学、共学、质疑、拓展延伸等方法。此外，“1+X”群文阅读教学法还提供了一种适用于学生阅读的多样化评价方法。通过采用多种阅读方式，大大改善了学生的阅读能力，使他们能够在一节课内学习多篇相似的文章。这有助于培养他们的质疑思维能力。通过“1+X”的形式，即一篇带多篇的阅读方式，让学生驰骋于更为广阔的视野中，循序渐进，提高阅读能力。群文阅读让学生主动阅读、带着问题去思考，目标更明确，有导向作用。通过让学生找信息点、抓关键词句、找异同点，在相互对比中提高学生的质疑思辨能力。在群文阅读教学中，我们要引导学生要有辩证的思维、有思考的阅读，而不是盲目地进行读书。

 

　　在群文阅读的教学中，怎样确保学生有效的阅读时间？如何合理选文、组文、选择议题，激发学生阅读的兴趣？如何立足课标、学段和生情，甄别和选择有利于“阅读能力”提升的群文教学内容？课内阅读与课外阅读如何有效结合？都是首要解决的问题。在教学中我们需要收集并筛选许多信息。对于一些难点问题，可以利用电子白板和课件，帮助学生进行深度的思考，并且可以帮助他们探究“阅读载体”的故事背景和意义。在阅读中我们应该重视学生阅读兴趣的激发，鼓励他们积极参与，并且让他们学会独立阅读，学会写心得体会，学会独立分析和探究。要想培养学生良好的语言表达能力，必须通过持续的课堂实践才能真正提高。从低年级开始，通过简短的篇幅开始，例如从一首诗、拓展到两首诗、三首诗，逐步深入，从细节的理解，逐步拓展，帮助学生更好地欣赏文章的语言美，最终达到综合性的语言表达能力的提高。

 

　　群文阅读教学旨在推动阅读能力的提升，帮助学生在“读懂”一类文章中获得更多的阅读经验，并在“读通”一类文章中进一步加深对文本的理解，能够实现“让学”。学校应该采取一系列措施来培养学生的读书兴趣，包括开展定时的阅读活动、亲子阅读、社区阅读等。此外，还应该定时举行“读书分享会”教学活动，激励学习者在阅读中发挥自己的才华，并在阅读中学习如何更有效地进行思考和写作。

 

 

　　为了更好地提高小学生的读写能力，我们应该把阅读和写作相紧密结合。在阅读教学中，我们尝试着把“阅读成长记录袋”应用到语文课堂教学中，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。这一做法从小学低年级开始我们就要帮助学生尝试着做，从最初的写简单的读书心得开始，由刚开始低年级学写一两句到逐步会写一段，到了中年级学生慢慢地就会写出自己独特的心得与感悟，在不断的训练中，学生的（写话）习作水平也会提高。“阅读成长记录袋”如何有效利用，关键在于教师如何耐心细致地指导学生设计、如何制作等。到中年级教师可以领着学生画简单的思维导图，学生自己动手画思维导图，梳理阅读篇目文章的主旨，制定阅读计划、填写阅读进度表、摘录好词好句、制作阅读分享卡、写好书推荐的理由、写阅读心得体会、写阅读反思、填阅读评价表等。学生通过课堂当堂写、课后随笔练、写读书笔记等方法，人人有话可说、人人有话可写。通过每月的读书交流会进行阅读分享，提高了学生的写作水平。

 

 

　　通过“群文阅读”的各种形式的阅读素材，我们可提供大量的阅读材料并给予充足的阅读时间，激发他们的阅读热情，培养学生主动阅读、探究的能力，使他们能够更好地理解多篇繁杂的文本，采用多文本对话的方式，并能从中抽丝剥茧，有效地避免“互学”形式的单调无味，以此来提高学生的阅读理解能力。

 

　　在群文阅读教学中对于一些难度较大的问题，可以通过小组合作分享丰富自己阅读体验，每个学生的阅读体验不同，思维的角度不同，得到的感受就不一样。在阅读教学中，教师的及时地表扬、鼓励、肯定非常重要，培养了学生持久的阅读兴趣，为学生树立了阅读的自信心，也克服了读悟“分家”的不足与学生在阅读中“缺少”思考的弊端。

 

　　在群文阅读教学中，我们最关注的是学困生的阅读能力怎样提高，这就要求教师在给予优秀学生机会的同时，也应该重视学困生的阅读能力，因为如果忽视了这一点，班级的整体的阅读水平可能会受到影响，从而导致两者之间的差距越来越大，产生两极分化。因此，教师通过设定梯级成长目标，根据学情，在课后应给予学困生更多的帮助，鼓励他们勇于表达自己的观点，在问题的设计上要有梯度，及时给予学困生鼓励，逐步培养他们的阅读兴趣，帮助更多的学生成长起来。

 

 

　　通过群文阅读教学，我们可以让学生从单篇的阅读中走向一个更为广泛的阅读空间，并从中获得更多的知识。同时，学生在大量的文本阅读中，丰富了阅读体验，开阔了阅读视野，培养了学生在阅读中学会思考、学会思辨、学会写感想与收获，从而提高了写作的能力。群文阅读也使我们的阅读内容更加丰富，学习方式更具有自主性、合作性和探究性，思维也更具有求同和创新性。让我们在单篇的精讲精练与多篇的有效整合中，撬动阅读方式的变革，从而提升学生的核心素养。