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摘要 : 基于学科 学 习 内 容 与大 学 专 业 方 向的 差 别 , 学 生 兴 趣 方 向 与大 学 专 业 培 养 不 一 致 , 中学管理模式与大学 自主学习模式不协调等问题 , 聚焦关键点是中学与高校教育 的贯通培养问题 。本文通过研究性学习课程的体系构建 , 以项 目 式学 习 为载体 , 探究中 学与高校有效衔接的切入点 。通过实践证明 , 借助综合实践活动(研究性学习) 初步实现 了 中学与高校的有效衔接 , 实现创新人才贯通培养 。
关键词 : 中学学科,大学专业,研究性学习,科技活动
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020年) 》中 指 出 , 中 学 大 学 的 人 才 培 养 目 标 , 并 提出了中学和大学合作路径 。在 2023年 两 会 中 明 确提出了高校参与高中育人的具体举措 , 这也是高 中与高校衔接方式的重要指导 。
一 、 目前高中教育与高校教育存在的问题
1. 高中生选考与兴趣方向不一致
每当学生高考选志愿时 , 大部分同学都是按自 己的分数去选专业 , 出现这个现象的原因 , 一 是为 了能上大学而选择 , 二是对大学专业方向不是太清 晰 , 按照中学学科的理解去选择大学专业 , 造成上 大学后学习没有兴趣 , 乃至学不下去 , 其原因就是 高中和高等教育阶段在人才培养目标 、培养方式等 诸多方面存在较大差异 。新高考改革的实施对衔接 提出新的要求 , 使得高中和高校衔接问题再次成为 关注热点 。
2. 中学科技课程生存现状
目前 , 学生考试成绩是衡量教育质量的重要指标 。 围绕中高考成绩展开的课程与教学是教学“有 效性”的主要表征 , 随着政策的不断调整 , 中高 考 出题的导向成为风向标 , 科技教育迎来了春天 。 面 对这一现状 , 在保证基础知识学习的同时 , 北京市 昌平区第二 中 学 一 直 在 探 索 提 高 人 才 自 主 培 养 质 量 , 着力造就拔尖创新人才 。学校尝试调整教学模 式 , 利用高中研学课程 、科技社团 、建设选修课程等方式 , 搭建资源共享平台 , 通过多种教育活动与高校实现有效衔接 。
二 、科技与研学相结合的教学模式实践探讨
笔者以研究性学习活动为载体 , 围绕培根铸魂的育人理念 , 以项目式学习为载体 , 以研究性学习的形式 , 中学教师携手高校导师共同引领学生体验并完成科学探索项 目 , 探索中学生提前亲历体验大学的专业内容 , 验证了自己的兴趣方向 。
第一 阶段 : 通识培训
从激发 学 生 的 好 奇 心 开 始 , 引 导 学 生 发 现 问题 、思考如何解决问题 , 培养学生的观察能力和思维能力 。具体做法分两个步骤 。
第一 步选题 , 以各种形式征集学生对一 些现象的观察与思考 , 帮助学生把想法转化成问题 , 引导学生多角度分析问题 , 用自己所学知识提出解决问题的方法 。让学生充分发现自己的个性和兴趣 , 自由选择在这一 阶段作为学校的辅导教师帮助学生明晰自己的研究方向 , 以实现符合学生智力特长 、个性特点的“最大化”发展 。
第二步学习研究方法 , 学生选题方向大概明确后 , 借助学生所提问题 , 学习常用的研究方法 。学 习内容一般分三类 : 一是社会科学调查类 , 涉及研 究方法有文献研究法 、调查法 、案例分析法 、统计 法等 ; 二是自然科学类 , 涉及研究方 法 有 文 献 法 、 实验研究法 、观察研究法 、 比较研究法等 ; 三是工程技术类 , 涉及研究方法有数学模型法 、分析研究 法 、编程等 。
通识培训是学生选题过程 , 教师应尽量根据学 生的兴趣和学生身边的资源 , 指导学生进行可行性 的综合分析 , 必要时以学科融合的理念 , 联合相关 学科教师 、高校导师 , 对学生所探究的内容进行联 合教研指导 , 以便形成更有价值的探究课题 。
第二阶段 : 开题报告具体做法分三步进行 。
第一 步撰写开题报告 。 根据 第 一 阶 段 的 选 题 , 指导学生形成研究主题 、设计研究方案 、撰写开题 报告 。在指导学生撰写开题报告时 , 要根据不同的 研究内容制定 不 同 的 研 究 计 划 和 步 骤 , 不 能 千 篇 一律 。例如 , 社会科学调查类的研究一定要指导学 生根据实际情况设计调查内容和形式 。
第二步开题展示 。这一环节非常关键 , 在展示 中让学生不仅明确研究方向 , 还要锻炼学生的表达 能力 、思维能力 、科研素养 。
第三步修改完善开题报告 。在展示过程中学生 参考同学 、老师或者专家的建议对自己的研究内容 和方法等进一 步进行完善 。开题报告(研究方案) 是 下一 步进行实证研究的行动指南 。
第三阶段 : 实践探究
学会究理 , 从理论到实践 , 用所学的知识去解 决问题 , 在 实 践 中 培 养 学 生 的 价 值 体 认 、 责 任 担 当 、 问题解决 、创意物化等方面的意识和能力 , 在 过程中实现创新 。
第一 步实践探究 。学生根据自己研究目标与内 容进行实证研究 , 根据具体情况选择实施场地 , 有 的在校内就能 够 完 成 , 有 的 要 依 托 大 学 实 验 室 完 成 , 有的要到社区去进行访谈与调查 。在这一 过程 中要根据研究内容选择相应的研究方法 。 自然科学 类的研究 , 首先要制定切实可行的实验方案 , 教师 一定要指导学生把实验安全写到方案里 , 这是大家 容易忽略的地方 , 在实验过程中 , 教师要指导学生 如何进行观察 , 写好观察笔记 , 对观察到的现象和 结果要反复思考 、多角度分析 , 培养学生的观察能 力和科学思维能力 , 在过程中进行创新 ; 工程类的 研究一定要注重作品的使用价值 , 在制作过程中结合学生的认知水平理解作品的设计原理 , 体现作品 的科学性 , 培养学生的工程思维 ; 实践过程 , 是尝试解决问题的过程 , 有与之前设计思路发生矛盾的地方 、有失败和迷茫 , 也有新发现 , 在这个时候作为指导教师一定要多鼓励学生并帮助学生一起探究解决问题的办法 , 切记不能代劳 , 让学生体验失败也是一种很好的教育 。实践过程是一个很重要的学习提升过程 , 是研究的主题部分 , 中学教师 一定要提醒学生做好过程性笔记 , 在实践过程中培养学生像科学家一样去思考 。
第二步撰写研究报告 。撰写研究报告就是把研究过程中的记录做条理性的整理 , 从理论到 实 践 ,从实践到理论的一个升华 。 中学教师在指导学生撰写研究报告时 , 要注重学生对文献的梳理与 总 结 ,启发学生在 前 人 的 基 础 上 能 够 提 出 自 己 独 特 的 观点 , 善于学习也敢于质疑 。文章中陈述时要有理有据 , 实验报告中注重用数据表达并进行分析 , 实验表格最好用统一 的三线格 。调查类的论文要注重点面结合 , 问卷调查维度设计要根据实际情况 , 必要时可以增加案例分析 , 分析问题要客观 。工程类论文撰写要有设计原理和科学依据 , 作品完成后的使用说明一定要清晰 。 总之 , 无论哪种类型的研究成果 , 要遵循客观规律 , 体现整体性 , 结论不能脱离现实 。指导学生撰写研究报告要注重培养学生的严谨的科学态度 。在实施过程中教师可根据实际情况把握机会进行中期汇报指导 。
第四阶段 : 展示与评价 。成果展示有不同的形式 , 以展板形式进行成果分享 , 组织成果展示交流答辩 , 推荐参加各种比赛等 。 总之 , 在这个过程中重点让学生学会总结 、梳理成果 , 培养学生的逻辑思维 。 同时还要引导学生学会尊重来自不同角度的建议 。提高学生的价值体认 、文化自信 。
三 、对实施效果初步调研
1. 在实践过 程 中 学 生 明 晰 了 中 学 选 科 与 大 学专业和自己兴趣方向在 2020年 9 月 至 2022年 6 月期间 , 利用调查研究法调研高中三个年级(高一 、高二 、高三) 学生科技研学实践活动与高考选科之间的关系 , 分析发现 , 通过研学学习体验 , 学生在高一下学期这个阶段就逐步明晰了高考方向 , 更为重要的是学生通过科技研学培训 学 习 ,把高考报考的 专 业 与 兴 趣 结 合 , 不 再 以 分 数 定 专业 , 初步实现了贯通培养的优势 。
2020年 9 月 至 2022年 6 月基于兴趣与选科之 间的关系对昌平二中高一 、高二 、高三 800多名学 生做了初步调查 。调查结果如下 :
2. 科技研学激活了科技活动的蓬勃开展
以研学的形式通过项目式的科学探索推动了科 学活动在校园的有效实施 , 从之前的动员学生参加 科技活动到现在的争相报名参加科技社团 , 迈出了 一 大步 , 在 2021年科技社团报名人数达 300多人 。 学生项目成果每年获北京市级奖十五项以上 。科技 研学的实效也触及到其他学科教师的思想变化 , 更 多的教师逐步加入到辅导教师行列 。
3. 通过科技 与 研 学 课 程 相 结 合 模 式 对 教 师 团 队和学校社团的影响
通过研学课程与科技相结合的模式 , 带动了学 校的学科融合 , 目前化学组 、生物组 、地理组 、数 学组老师都主动联系科技组老师进行联合教研 , 学 科中的综合问题以研学形式探究 , 形成成果 。研学 课程与科技相结合打破了社团单打独斗的局面 , 学 校生物社团 、化学社团 , 甚至天文社团与科技社团活动尝试进行大循环的联合培 养模式 , 社团之间紧密联系 。
4. 科技研学 课 程 的 实 施 促 进 了 中 学 与 高 校 的 有效衔接科技研学课程的实施促进了中学与高校的有效 衔接 , 为贯通培养初探了切入点 , 同时也带动了大学课题研究的拓展 。
2019年 在 带 领 学 生 对 十 三 陵 神 路 考 察 时 发 现 神路两旁的石人石马锈迹斑斑 , 于是想到了石质文 物的保护方向的探究 , 当笔者联系到中科院微生物所的专家时 , 他们非常兴奋 , 第二天就带着研究团队来昌平调研 , 开拓了研究思路 , 在中科院专家团队的引领下 , 共同完成 了《石 质 文 物 病 害 霉 菌 评 估与分离鉴定— 以北京市昌平区十三陵景区为例》,项目荣获了北京市金鹏科技论坛一等奖 。
2021年 -2022年 我 校 古 柏 、雪 松 等 树 木 生 长状况出现了问题 , 枝条干枯病虫害严重 。 为此 , 以古柏为切入点 , 发起校园树木与环境关系的探究行动 。学校联合了北京化工大学 、 中国科学院大学等高校一起探讨基于古柏树复壮的项目式研究 。在带领中学生探究同时也带动了大学课题研究的拓展 。
四 、科技研学打开人才贯通培养的新思路
科技研学课程的实施为中学与高校有效衔接搭建了平台 , 通过项目式的探究学习让中学生提前体验了中学学科与大学专业的异同 , 体验了大学的学习方式和中学学习方式的不同 , 让学生认清了 自 己的兴趣方向和将来的发展领域 ; 初步解决高中生对高考志愿填报迷茫和进入高校撰写研究论文困惑的问题 ; 中学生通 过 项 目 式 探 索 找 到 了 自 己 的 兴 趣点 , 科技研学的实践探索提高了学生的学习 兴 趣 ,训练了学生科学思维 , 提高了学生的综合素质 。
本项研究立足于国家课程 , 建立了以学生实践探索项目为核心的跨学科 、跨领域的人才培养协作体系 , 探索了借助高校和科研院的资源打造中学常态化的贯通培养模式的思考 , 实现了立德树人的教育目标 。
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