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摘要：素质教育进程中，核心素养是不可忽视的课题，核心素养的培养，对学生发展帮助极大，并影响着学生的实践能力。核心素养培养方法和无痕融入教育环节中，能够提高科学教学品质，同时助力学生全面发展。小学数学核心素养囊括的内容较多，除了学生的符号意识、运算能力外，还要兼顾逻辑推理、空间想象等。为此小学数学教学中，为强化数学知识应用效果，需加强核心素养渗透，帮助学生养成数学应用题解题思路。文章以数学核心素养催化为背景，剖析应用题教学策略，在此前提下，为数学教学提供参考。
关键词：教学策略；小学；核心素养；数学应用题
研究发现，核心素养背景下有效实施应用题教学活动，可取得以下成绩。其一，借助新颖的应用题教学，可增强学生实践能力，将重要的符号意识、逻辑推理巧妙融入应用题教学活动中，借助教学活动，助力学生全面发展，养成数学思维；其二，改进应用题教学对策，助推学生健康成长，拔高师生的素养。总而言之，应用题教改意义重大（核心素养牵引下的），对师生双方的成长都是较好的契机。
一、现实中的数学应用题教学缺陷
小学数学教学中，应用题比例大，不仅其教学地位高，同时也是学习难点。因小学生逻辑思维差，对应用题题意无法深入理解，造成了应用题计算的失误，给教学进程制造了阻碍，现实中该问题形成，会降低学生解题能力，弱化应用题解题效果。结合现实经验可知，数学科目教学进行中，主要缺陷可总结为三点：第一，没有考虑学生地位。在相关教学期间，学生主体地位被忽视，多数是照本宣科教学，学生参与程度低，这类情况的出现，导致应用题教学问题逐渐严重。第二，数学应用题教学时，基础数学知识掌握程度偏弱，再加上对应用题的兴趣不高，造成教学质量不佳。实际教学中，多方面因素限制了应用题教学水平提高，学生核心素养水平因此受到影响。第三，学生应用题分析能力老师不够清晰，应用题难易程度与实际教学知识层面相悖。此种教学思维下，会让应用题的教学停留在表面，影响各项基础知识的现实作用，应用题教学停滞不前。
二、核心素养下的应用题教学目标
在小学数学教育中，渗透核心素养教育作用显著，核心素养下的应用题教学目标主要体现在以下几点。
（一）增强学生学习动力
教学中，通过核心素养的渗透，可激发学生数学兴趣，通过应用题型的讲解，催化学生的上进心，借此契机增强其学习动力，从而取得优异的数学成绩。教师在实际教学中，利用核心素养的渗透，可以创新教学方式，深层次优化教学内容，与此同时提升学生的课堂参与感，在此保障中创建高效优质课堂。
（二）提高学生思维能力
利用教学优化的机会，可提高学生思维能力，对教学资源进行整合。通过核心素养要素的运用，科学引导学生思维，转变被动学习状态，启发学生全面思考，提高学习效率质量。小学阶段的学生，逻辑思维能力、认知能力均比较弱，所以知识迁移技术应用困难。基于此，需在教学中无痕渗透核心素养，结合教育资源融合，锻炼学生的思维能力。
三、应用题教学策略
（一）培养学生数学意识
应用题教学的关键是让学生懂得审题的思路，强化学生的数学意识，从而巩固教学基础。结合以往经验可知，解答应用习题并不难，想要迅速破解应用题的“症结”，就要“对症下药”，而审题就是制作药方的关键。鉴于此，应用题教学期间，向学生讲授审题的技巧是最为重要的，通过深度审题，理解应用习题目要求，在此基础上清楚题目的干扰源，找出题目中解题的信息源。研究发现，审应用习题的期间，可培养学生数学意识，帮助学生清晰题目中数据信息，从而为解题埋下思路。应用习题题目文字都是十分精简的，表达意思非常精确，在审题过程中若形成了偏差，会让学生思维与题意逐渐偏远，出现无法解题情况。为降低审题的难度，教师要引导学生明确有歧义的文字叙述，找到解题正确思路，避免浪费解题时间。
（二）提高学生数学技能
数学课程相对灵活，属于丰富的知识框架，数学中的知识点不用死记硬背，数学应用习题解题中，讲究举一反三。也就是说在数学知识框架之中并不会出现解题思路完全相同的习题题目，针对不同的应用题型，需要学生总结思考，找出其中的解题规律。现实中，只有学生学会解题步骤，才可以不断得到进步，灵活掌握应用题型，提高数学成绩。在课堂教学过程中，为强化应用题型解题效果，教师要有效引导，依据例题变式鼓励学生自己解题，通过不同题型变化，锻炼学生的数学思维，助力学生快速解答习题。实践证明，唯有如此，才可以解放学生思维，提高学生的数学技能，确保数学知识点的灵活应用。
例如，讲授《简易方程》时，可以通过以下题目训练学生能力，“经测量，一大杯牛奶总量有1 600 g，为了分给四个同学，共倒了4小杯牛奶，假如分别倒入的小杯牛奶为x g，此时大杯中还剩下400 g，那么请问x是多少？”通过题型可以看出，这是一道简易方程，其中最关键的已知条件是牛奶总量为1 600 g，题目方程式为：1 600-4x=400。当上述题型讲解完后，可以进行适当扩展，对习题题目有效延伸，例如“当x等于多少时，同样倒四杯牛奶，大杯的牛奶可以倒空？”再例如若是x=160，那么请问牛奶可以分几杯？借助题型变化和扩展，加深数学知识印象，提高学生数学技能。
（三）理论联系生活实际
小学数学教学中，想要强化教学效果，需注重理论联系实际，看重知识的多方面渗透，培养学生的数学思维。数学学科知识较系统，这些知识来源于生活，而数学教育的真谛就是解决生活问题。为此，数学应用习题，通常是以日常生活为基础，并进行适当的改编，基于此数学教学实践中，教师讲解数学基础时，需紧密联系生活，保障知识灵活运用。让学生对数学知识形成有效的认知，理解数学课程的本质内容，培养学生辩证思维。而想要达到以上目标，需从学生兴趣出发，保障教学质量和效率。
例如，《表内乘法》教学期间，学生如果硬背乘法口诀会觉得枯燥，无法保障学习效果。为此在应用习题学习时，可以围绕学生兴趣，结合表内乘法相关内容，创设有效的情境。创建的习题题目情境如下：“小明的爷爷、奶奶带着他和他的两位好朋友去动物园，动物园的成人票是8元，不满16岁的学生票价是4元，那么请问，这一行五人门票一共多少钱？”为了让同学理解，可以将习题中的小明换成班级同学，让同学试想，假如周末你的爷爷、奶奶或者是父母想要带着你和你的哥哥以及姑姑家的妹妹去动物园玩，给你30元够吗？如果不够的话，还要补多少元钱呢？提出问题后，因为比较贴近生活，学生会主动去思考，对应用题型产生亲切感，从而愿意去学习解题。这类的教学模式，对学生引导作用较强，可增强学生个人能力，帮助学生吃透知识点，从而夯实应用题解题的基础，确保数学思维的养成。
再如：涉及“谁是谁的几倍”知识点传授时，就可以联系实际，丰富教学内容，激发出学生兴趣点，帮助学生吃透“倍数关系”这类的应用题型。教师在教学实践中，可以将本校操场面积编到应用习题中，问：“两个操场，我校操场面积比某校操场大了34平方米，同时我校操场面积是某校操场面积的两倍，问两所学校的操场面积各是多少？”当学生得出正确答案后，可以让学生利用工具，完成操场面积的测量，亲身测量校园绿地的长和宽，然后再利用面积公式，得出本校的真实绿地面积，检验自己的计算结果。这种实践教学方式，可改善沉闷教学氛围，让应用题教学变得有趣味性，提高学生解答数学题期间的求知兴趣，强化自身核心素养。研究发现，在现实情境支持下，积极实践小学数学应用题，借此扩展数学知识层面。同时，也可实施分组教学，提高同学间默契度，形成良好的学习动力，借助分组教学，拔高学生的综合素养，达到学生核心素养强化目标。
（四）创新教育教学方法
为升级课程品质，强化数学教学成果，改变沉闷教学氛围，需积极革新教学方法，借助趣味的方法，吸引学生的注意力。在实践中，可借助多媒体设备，分析数学应用题，提高教育教学品质。研究发现，小学生核心素养的养成是需要过程的，习题分析能力薄弱，多数情况下，很难按照教师指导，完成科学的应用题解答。在此种教学模式下，会让数学应用题教学质量下降，严重弱化课堂效果，影响学生知识掌握度和知识内化水平。为改善传统教学弊端，需积极开发新思路，借助多媒体教学设备，完成有序的数学应用题教学，借此机会催化学生的兴趣，使其在学习兴趣条件下，形成完整的知识框架。实践证明，利用多媒体教学设备，可转换沉闷课堂方式，对应用题中各项条件全面剖析，有效开展变量条件的分析。在具体工作中，使得学生在短时间内梳理出解题思路，掌握应用题基础信息，培养学生核心素养。
小学学习中《长方形和正方形的面积》是非常重要的知识点，相关知识学习时，为营造良好氛围，建立高效的课堂，可积极应用教学设备，强化教学效果。实践环节中，教师可以提出对知识点扩展的相关应用题。例如：“一张长方形纸，经测量发现其长为6分米，纸张宽为4分米，在此纸张中剪下一个最大正方形，请问，裁剪后的纸片面积是多少？”该问题有一定的逻辑在，学生理解难度大。应用题涉及长方形知识和正方形面积计算，学生解题期间，容易出现思维混乱。为提高教学品质，确保学生掌握此类题型的计算方法，可灵活使用多媒体，将图形以动画方式展示出来，辅助学生理解。通过图形之间的变化，促使学生找准两种图形之间关系，借此保障解答准确性。实践证明，在活跃思维条件下，学生的数学素养才更加容易形成。
（五）扩宽应用题教学的渠道
在上述措施基础上，为保证教育教学品质，需积极扩宽应用题教学的渠道，实践环节中教师要丰富教法，结合学生实际，为学生多渠道发展夯实基础，借助教学手段优化，支撑学生核心素养形成。
小学“混合运算”在实践环节中教学开展难度大，想要保证课堂效果，可应用数字化的方法，通过教学内容数字化转变，提高教学有效性。教学中引导学生看一段视频，视频内容是：小明的奶奶去菜场买菜，因为怀疑商家少给了钱，和商家争吵了起来。在买菜期间，她一共买了3斤黄瓜，单价为3元；又买了5斤西红柿，单价同样为3元；又买了2.5元一斤的韭菜，韭菜共买了3斤，小明奶奶给了商家31元，可是商家并没有找钱给她，那么问题来了，请问商家应该找钱吗？视频播放完后，老师要引导学生计算，针对视频内容迅速列出算式，最终的计算结果表明，商家不仅无需找钱，而且小明奶奶还少给了0.5元。该方法相对灵活，可催化学生学习兴趣，让学生在应用题解题中形成良好的知识框架，实现教学能力的增强，达成核心素养培育目标。
（六）合理开展有效评价
除了上述措施外，还要合理开展有效评价，通过精准的高效评价，发现学生的数学潜力和发展潜力，通过评价助推学生成长，在应用题教学中优质、稳定发展。结合教学经验可知，小学数学应用题教学中，想要确保教学品质，就要渗透核心素养，实践中需要师生积极交互，同时完成客观的评价。评价是师生交互的途径，也是教学质量反馈的主要方式，通过评价环节的开展，可实现学生能力的综合发展。结合现实可知，教学评价应该渗透到应用题教学实践中，借此提高学生数学成绩。例如：教师引导学生分析问题期间，为助力学生加深理解，可发挥评价积极作用，在实践中鼓励学生改变固有思维（列算式的），增强其数学思维能力。与此同时，通过评价指引学生三观的养成，培养其验算的习惯，指出学生学习的不足，端正学生学习态度。总而言之，借助行之有效评价，可弥补应用题教学缺陷。与此同时，合理规避掉数字化资源利用率低以及教学方式老旧等问题，科学完善教学方法，助力学生全面发展。
四、结语
素质教育理念指引下，小学数学亟待优化，为实现应用题教学中的突破，实现学生能力提升，需积极渗透核心素养，将核心素养培育和应用题教学融合，在此基础上，增强学生自主实践能力。应用题教学环节中，需以学情为基础，围绕学生的兴趣，多采用情境教学和数字化教学，结合实际丰富教法，针对学情高效评价，借助合理的方式，鞭策学生全面成长，提高应用题教学水平。
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