SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：在不断深化教学改革的当下，随着新课标的提出，社会环境形势对义务教育阶段教学提出了更高的要求。传统的教学模式已经无法满足当前小学生的学习需求。因此，为了培养小学生的学科核心素养，提高教学质量。文章着眼于小学数学课堂，为小学数学结构化教学提出了一些新想法。
关键词：核心素养；小学数学；结构化教学
现阶段的小学教育教学不再是只要求学生掌握教材中的基础理论知识，而是要兼顾培养学生的综合能力与核心素养，以实现学生的全面发展。小学阶段是促进学生核心素养发展的重要时期，而小学数学课堂教学对核心素养的影响亦是深远。数学课程的教学内容对小学生来说具有一定难度，此时如果继续沿用传统教学方法，通过大量重复性与机械化的题型练习来提高学生成绩，会大大降低学生的学习兴趣，也会影响数学课程在小学生心中的地位。在新课标的指导下，促进小学生学科核心素养的发展，要依据小学生的身心发展规律，开展结构化教学。
一、基本理论概述
小学数学的结构化教学要依托于“类”的构建，发现并强调数学概念间的关联性与整体性，意在发现数学学习方法，培养思维能力。而数学核心素养的培养可以从以下几个方面：数感、几何直观、空间观念、运算能力、推理能力、模型思想、数据分析观念应用意识以及创新意识，二者之间互相影响又彼此契合。小学是启发学生思维能力的萌芽阶段，既是学生未来发展的基础，也是培养学生综合能力的关键。但目前小学数学教学过程中，教师过于依赖教学大纲内容，对学生更加注重课本知识的讲授。虽然目前有一部分教师依据新课标要求深化教育教学改革、优化课程内容，但过于关注学生成绩的提高，忽视了全面发展的重要性。长此以往，在这种教学模式的影响下，小学生对数学的学习热情会逐渐降低，进而丧失对数学的探究兴趣。因此，教师在进行课堂教学时，要充分渗透核心素养教育内容，优化教学方法，在教学过程中注重学生思维能力的培养，才能实现真正意义上的教育改革。传统教学模式下，舍本逐末的教学方法，不利于学生数学核心素养的培养。同时，教师应该重视数学知识体系的构建，帮助学生精准划分数学知识点结构，有针对性地锻炼学生的数学思维能力。
二、基于核心素养开展小学数学结构化教学的现实意义
（一）帮助学生明确数学发展规律
根据小学生的思维发展规律与性格特点，我们可以把整个小学时期分为多个发展阶段，并基于不同发展阶段的学生思维特征，形成了一种动态的思想变化。教育工作者为了加强这种变化之间的关联性，在教材编纂方面以年级进行划分，同时要将各类知识点连接起来，以保障教材内容的连贯性。虽然准备工作十分充足，但在教学实践中，很难通过单一的授课来帮助小学生形成连贯性思维。但采用结构化教学可以很好地弥补这方面的短板。在小学数学课堂采用结构化教学方式，学生可以通过教师的正确引导，创建具有专属性的知识体系，并在日后的不断学习中将越来越多的数学知识，充实到自己的知识体系中，进而熟练掌握数学知识的变化规律。如此一来，学生在学习时，不需要过多地关注练习题本身，只需要认识到数学知识点的本质即可。在日常教学中，教师采用结构化教学，可以通过创设个性化的教学情境，以贴近学生生活的方式帮助学生更好、更快认识到知识点的本质，之后可以让学生进行知识点自主分析，不断充实自己的知识体系，进而形成深层次记忆。在今后面对同类型的数学题时，能够举一反三，通过自己的知识体系快速地解答问题。
（二）帮助学生提高学习效率
小学数学教学旨在培养并提升学生的思维能力，结构化教学在一定程度上能够满足这一需求，在教学过程中循序渐进地影响学生思维，帮助教师在学生的脑海中创建数学思维架构，最终形成数学结构化思维。小学数学随着学生年龄的增长，会不断增加课程内容的难度，而学生也会在不断学习之中，发现不同知识点之间的关联性。进而由点及面地学习，即立足一个知识点，联系其他相关知识点，逐渐发现数学知识之间的共性，进而实现深层次的思考与学习。如此一来，在解决实际问题或学习新知识时，学生可以运用自己的思维能力与知识储备，提取相关元素进行知识转移或替换，进而解答问题，提高学习效率也就顺其自然了。
（三）促进学生核心素养的发展
在新课标中明确指出，要以培养学生的核心素养为主，帮助学生形成结构性思维，以提高学生的逻辑思维灵活性。因此，为了深化新课标要求，教师应该以自身教学践行核心素养教育理念，充分调动学生的主观能动性，保障学生在课堂中的主体地位。小学教材从内容上看，知识点的分布并不集中，正是由于知识点零散分布的特点，小学生无法依靠自己独立形成结构化思维。对于一些数学知识经常性地忘记或是不会应用，至于发现知识点的关联性并进行知识迁移更是难以完成。而这种点状思维模式的形成与学生的学习习惯和教师的教学方式息息相关。但采用结构化教学可以让学生以更加系统、明晰的眼光看待数学问题，在学习中自主建构知识体系，实现数学相关知识的替换与迁移，最终促进核心素养的发展，并锻炼自己的思维能力。
三、基于核心素养下的小学数学结构化教学策略分析
（一）组织相关活动，构建知识体系
在小学数学教学活动进行时，要充分渗透素质教育对学生综合能力的新要求，不断强化学生的数学核心素养。因此，教师在日常教学实践中，需要不断深化课本内容，以课本知识为载体，组织、设计与之相关的教学活动。通过一系列的教学活动帮助学生建立起与数学知识相关的“沟通桥梁”，这样的个性化引导方式，能够让学生积极地参与到数学课堂活动中，并通过教师的积极引导令其主动探索教学活动中蕴含的数学知识，帮助学生构建自己的数学知识体系，以此方法不断强化学生的数学核心素养。
例如，在学习人教版二年级“克和千克”内容时，教师可以在前期备课过程中，有针对性地设计教学活动，以教学活动的教学形式来提高学生们的学习热情，进而达到提升学习效率的目的。我们可以将课堂教学活动分为以下部分。首先，教师可以提前准备好一些重量在1克左右的物体，让学生们放在手里感受1克的重量，之后可以让学生从身边寻找，重量接近1克的物品，比如，文具，粉笔等。通过此方法让学生们感受到物与物之间重量不同而带来的差异性。其次，教师可以布置一下课堂任务，从身边随机选出几样重量较轻的物品，让学生们用手感受，猜测物品重量。在学生的猜想结束后，教师可以用比较精密的电子秤一一测量物品，并让学生将自己的猜想重量与实际重量进行一个对比，这样能够帮助学生更直观地感受重量的差异性。再次，教师可以鼓励学生计算，一根铅笔的重量大概等于几本课本，同时，可以逐渐增加学生的测量重量，让学生拿起1千克左右的物体，感受其重量，进而猜测几本课本的重量与1千克接近。这样的教学方法，通过教师的引导，能够让学生以最直观的印象认识到克与千克，而与其他物品进行重量比较也是一种简单的单位换算。最后，通过以上内容的铺垫，学生对克与千克已经形成了一个初步的知识框架，在之后进行深层次的学习时，学生不会感到陌生，反而更容易被学生接受。通过这样轻松，有互动性的教学活动，能够促使学生主动地进行学习与思考，充分发挥学生的学习积极性来提升课堂学习效果。教师鼓励学生用自己的手感受不同重量的物体，在帮助学生明确重量概念的同时，也能够培养学生的学习能力，而这样的方法在一定程度上也保障了学生的课堂主体地位。
（二）凸显知识关联，完善知识体系
数学是一门具有逻辑性与抽象性学科，需要学习者具备一定的思维能力。因此，在日常教学中，教师要注重数学知识点的拓展与延伸，这关乎学生能否顺利建构自己的知识体系。数学的各项知识都具备一定的共性，当教师对知识点进行充分延伸后，能够帮助学生充盈自己的知识体系，而新知识源源不断地吸入，发挥数学知识之间的关联性，能够将新知识与旧知识进行有机结合，让学生站在不同方位与不同角度上形成对数学知识的一个整体性认知，进而有效提升数学课堂效率，最终达成提高学生数学核心素养的教学目标。
例如，在学习人教版三年级“分数的初步认识”内容时，教材中以“分月饼”的形式进行举例，但根据实践调查，这个情境的课堂导入效果并不理想。教材中的内容设置考虑到小学生的身心发展规律，在此情境中设置了许多的提示语，这不利于学生进行独立思考，导致学生的思考空间大大缩减。基于此，教师可以创设一些更加适宜的问题情境：教师可以准备6个棒棒糖，向学生提问，如果分给三个人，那么每人几个棒棒糖，如果分给2个人，每人得几个呢？通过这样的问题设置。开展课堂导入，能够将分数与乘除法之间的关联性进行趣味性转化，不但可以帮助学生理解本章内容，同时也是带领学生探索分数本质的新渠道。为了辅助学生建立并完善数学知识体系，挖掘数学课程中的趣味性，教师应以引导、启发为主。鼓励学生在脑海中搜索学过的各项知识，并将新知识与旧知识结合起来，不断扩充自己的知识体系，最终实现系统化、结构化的数学知识体系。此外，为了创设更加贴近教材内容的问题情境，教师需要加深对小学数学教材的理解与研究，做到真正意义上的熟练掌握教材，才能将更多的章节知识点更好地串联起来。
（三）适当设置问题，培养结构化思维
设置数学问题，通过解答问题强化学习效果是数学学习的重要组成部分。同时，也是锻炼学生能力、考核学生知识的主要途径。因此，为了不断地汇集、整合结构化知识，教师需要深入研究教材内容，对课堂上提出的引导问题进行系统化的设计，一定要凸显层层递进的问题特质，循序渐进地锻炼学生思维，实现思维能力、应用能力与关联能力等一系列能力的培养与锻炼，进一步提升小学生的数学核心素养。
例如，在学习人教版五年级“长方体和正方体的认识”内容时，为了加强学生对本节内容的理解，在课堂教学完成后，教师可以引导学生发现生活中的长方体与正方体，并观察与思考它们之间的联系进一步充实自己的知识架构。首先，教师可以布置课前任务，让学生准备长方体与正方体的纸盒，在课上带领学生认识到长方体与正方体的基本特征后，可以带领学生观察长方体的不同面，会发现长方体有两个面是正方形，同时，让学生们拿出自己准备的长方体纸盒进行对比。其次，提出问题，长方体有哪几个面是长方形，自己手中的纸盒有几面长方形、几面正方形。通过这样的问题，让学生明确长方体与正方体之间的关联。教师通过长方体让学生认识到长方形、正方形、长方体之间的关系。并通过学生回答问题的过程锻炼学生的思维能力，对培养学生的数学核心素养具有十分重要的积极意义。
（四）强调核心素养，践行趣味教学
小学数学结构化教学在一定程度上推动了学生核心素养的培养，在开发学生的自主学习意识与创新意识方面具有深刻的影响意义。同时也要注重数学逻辑性的锻炼，帮助学生实现逻辑思维与创造思维的发展。因此，为了更好地达成以上教学目的，轻松、愉悦的教学环境必不可少。
例如，在学习人教版五年级“积的近似数”内容时，需要学生掌握求积的近似数的关联知识点，并熟练应用四舍五入的计算方法。教师在开展教学时，可以通过新知识与旧知识的迁移与替换，不断地进行巩固与学习。促进结构化教学模式的形成。教师可以运用多媒体展示题目，在屏幕上以图片的形式让学生们观察“切蛋糕”，蛋糕上要标注需要学生进行计算或简化的数字，并在屏幕两边设置相近的数字，两个数字中，只有一个正确答案。教师通过屏幕提问学生说出正确答案，同时在屏幕上方设置时间，督促学生在短时间内说出答案，在大声说出答案的同时，也要在纸上记录下来，方便教师核对正确率。此外，教师一定要把控好答题时间，不能过快，也不能过慢。
四、结语
小学生数学核心素养的培养，离不开数学思维的辅助，因此，学生掌握学习规律，发挥主观能动性，将提高小学生核心素质作为小学数学教育的主要教学目标之一。同时，可以通过组织教学活动、凸显知识关联、适当设置问题、强调核心素养等方法，落实结构化教学，提高小学数学课堂的教学品质，实现数学核心素养的培养与发展，逐步提升小学生的数学综合能力。
寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/78561.html
