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摘要：新课标改革对传统教学提出了新的要求。因此，教师需要遵循新课标改革的要求，对交互式课堂教学模式进行探索。通过使用互动式课堂教学模式，可以加强生生或师生之间的互动，促使学生更好地学习数学学科知识，以提高学生的数学能力。文章将从生生互动、师生互动两个主要方面讨论如何在小学数学教学中对互动教学进行优化。
关键词：小学数学；互动教学；课堂教学；减负提质；优化教学；策略研究
小学生性格尚处于不稳定阶段，个人学习习惯也在逐渐养成，爱动且思维活跃，容易被新鲜事物吸引。因此，教师在课堂教学过程中需要时刻注意到学生的思维习惯和注意力的集中，可以选择合适的教学课堂时机创建特定的学习情境，融入进课本教材的知识点。游戏、比赛等有利于数学教学课堂的情境创设，大大提高学生学习数学的注意力，促进学生在课堂情境创设中不断取得进步，形成良好的学习习惯，提升数学学习的效率。
一、以生生互动为基础，优化互动教学
（一）开展多元教学，促进生生互动
为了能够在小学数学课堂中有效促进生生互动，教师需要对教学结构进行改革，为学生创设多元化的教学课堂，促使学生能够有兴趣参与活动，甚至使用同一类型的数学问题，那么就会导致教学课堂丧失趣味性。所以，教师在备课的过程中，就要改变传统的教学结构，为学生创设多元化的活动，促使整体教学效率的全面提升。
在“鸡兔同笼”的知识教学时，教师就可以让学生以生生互动的方式对这一问题进行探究，促使他们每一个人都能够理解“鸡兔同笼”的具体内涵以及解题的方法。因此，教师可以将以人为本的教学理念应用到教学实践中，并构建一个比较放松的教学环境，使学生在轻松自在的课堂教学中学习数学思想方法，使之与课堂教学互动交流融为一体，进而激起学生学习数学的兴趣爱好。在课堂教学中，教师还可以将难题抛给学生，让学生分组开展互动交流研究，激起学生进行教学活动的主动性。举例来说，在讲授“平移、旋转和轴对称”等有关内容时，教师可使用多媒体装置来播放一些日常生活中常见的平移场景，如汽车移动一段距离后停住，引导学生分析这种情况是否算平移，并尝试说明原因，调动学生思考的积极性。经过充分的沟通和讨论后，教师会再次向学生介绍平移的特点，然后鼓励学生在日常生活中尝试发现平移的现象。
（二）创设问题情境，引导学生互动
在小学数学教学中问题情境的创造是引导学生进行独立探索或小组合作与沟通。因此，教师可以借助问题情境来引导学生进行互动。通过对他们进行有效指导的方式来确保学生能够逐渐理解新知识，实现学生学习水平的整体提高。例如，在实施学生之间的互动时，教师不仅需要问学生有效的问题，还需要引导学生提出问题，有效地回答自己的问题。教师在培养学生的问题意识时，需要为学生预留足够的学习空间，以便对相关知识进行更深入的探索和思考，以确保学生的问题意识的有效形成。此时，创造合理的教学环境具有重要意义。首先，要创造一个有问题的情境。当学生参与课堂学习时，如果他们对相关知识有问题，就会对知识有更强烈的渴望。教师在进行具体的教学时，需要根据教学内容来设置相关的主题，以确保学生能够有问题，激发他们的学习兴趣。教师应能够积极探索相关问题。在创造特定的问题情境时，教师还应有效地结合学生现有的知识和生活经验，以确保能够有效地激发学生的学习兴趣，使他们有更高的探索和接受的欲望。其次，为学生设置悬念情境，以确保学生能够有效地激发他们对知识的渴望。下课后，教师还可以设置悬念，让学生在业余时间积极探索相关知识。悬念对学生的思维有很大的影响。小学生有强烈的好奇心和竞争的心。教师需要根据学生的心理需要设置悬念，确保学生在情境下有效学习，积极参与学习，同时对相关知识有更深入的了解，建立合理的教学情境。此时，教师需要科学地指导学生。提问是学生自我探究的一种重要形式。在进行特定的数学课堂教学时，教师应引导学生发现问题，鼓励学生提出疑问，并与学生一起努力解决相关问题。在进行具体的教学时，教师不仅要消除疑虑，还要帮助学生解决疑虑。
（三）利用游戏活动，实现生生互动
在应用当前的教学模式中，由于学生的年龄相对较小，他们集中精力于知识学习的时间有限。此时，一些简单的游戏可以更好地加强对本课程内容的解释，促进学生在以后的学习过程中更加活跃，同时也可以进一步加强师生之间的互动关系。在互动过程中，教师必须对学生无法解决的问题进行及时的干预和指导，并根据学生在学习过程中的实际情况进行分析。
在“比多少”以及“比大小”的知识教学时，教师就可以利用游戏活动展开教学，让不同的学生根据自己的兴趣扮演不同的动物角色，然后理解和掌握身高、体重和大小之间的对比关系。这样，教师就可以在学习过程中对本节的内容有更好的直观和深入的理解。此外，如果时间和条件允许，学生还可以创作关于动物角色的故事，然后在课堂上展示他们，这可以更好地刺激当前的课堂学习强度，创造一个良好的学习氛围。又如，在“元、角、分”的知识教学时，教师就可以利用实践游戏活动指导学生对人民币进行认识，同时掌握“元、角、分”的概念。比如，教师可以利用信息技术向学生展示人民币，并指导学生对实物进行认知，然后让学生对“元、角、分”的概念进行学习，促使学生掌握单位换算的能力。
（四）开展探究活动，达成生生互动
由于学生自身的年龄相对较小，他们在知识讲述的过程中更渴望得到教师和周围的人的肯定和鼓励。此时，为了更好地加强生生互动，教师必须给学生足够的学习时间和空间，让学生能够自己发现问题，以一种互动的方式解决答案。此外，还可以积极鼓励学生在课堂上分享，从而充分拓宽自己的学习思维，给予足够的探索和学习空间，以便在解决问题的过程中解决自己的问题。对于不同的学生，将会有不同的解决问题的方法来掌握相同的知识点。为了更好地提高学生在数学学习方面的表现，教师可以选择表现较好或思维能力较强的学生来传授知识，以便让学生分享特定问题的解决技巧。这样，在肯定学生自身的学习能力的同时，也可以带动表现相对较差的学生，进一步提高整体表现。
在学习“认识钟表”这一板块的时候。首先要让学生对钟表在生活中的一些作用进行初步的了解，在此基础之上，对时针以及分针进行明确的区分，对于本节课堂的重点，要让学生对时间的表示方式进行学习和利用，让其在学习的过程中能够通过具体的时间去安排自己的作息或者是计划。本节课堂的难点主要是对不同指针的变化进行认识，让学生能够在极短的时间内对指针进行时间的读出。通过这种方式从易到难答，加强学生的知识学习，提高当前教学质量。对于教学的重点以及难点来说是整个课堂学习的关键，大多数学生对知识概念的理解相对模糊，甚至他们自己的一些错误也没有得到很好的解决。通过学生互动模式的应用，允许学生在与同伴交流和互动过程中独立分析和探索。然后找到问题的根源。由于数学思想方法自身的多元性和整体性，促使小学生学习起来较为枯燥乏味，影响了他们对数学思想方法的自学能力，难以在课堂上达到期望的学习效果。这样，教师就能以交流的方法激发学生的参与度，把数学问题和学生的兴趣爱好有机地融合起来，有目的性地引导学生把握相关知识要点，并进行系统性地设置训练，以协助学生更好地了解和推进数学思想方法。举例来说，教师在授课“小数的意义与性质”课程内容时，能够让学生平均分到一个苹果，要求每组学生分到同样的苹果。每一位组员在平均分配的要求下，积极发挥他们的创造力，探求小数相关知识。在把苹果平分之后，教师让学生思考每一块苹果所代表的小数点意义，引导学生根据教学目标进行互动探究。
二、以师生互动为基础，优化互动教学
（一）引入生活化教学，优化师生互动
在小学数学教学中，教师需要注重学生在课堂上的注意力。由于学生年纪较小，他们不能够长时间地将注意力放在同一件事情上。所以，他们在课堂学习的过程中经常会出现开小差的情况。这就需要教师对教学课堂进行创新，使得课堂极具趣味性，促使学生能够将自身的注意力集中于知识的学习中。所以，为了使得学生能够在一个熟悉的环境中熟练掌握知识。教师就可以将生活化的教学策略引入课堂，使得学生们参与具有生活气息的活动，从而实现优化师生互动的目的。
在“位置与方向”的教学时，如果教师仅仅依靠口头表述，是无法将教学知识讲清，使得学生能够对知识进行理解的。因此，教师需要有效地调动学生的学习兴趣，提高他们对学习过程的兴趣。比如，在教学实践中，教师可以引入一些生活化的问题，使得学生能够理解该部分知识在生活中的应用。比如，教师可以提出问题：“同学们，你们邀请同学到家里来玩时，你是怎么描述自己家的位置呢？”这样，学生就可以在思考过程中感受到位置描述的重要性。如果师生互动要想在小学数学教育和教学过程中发挥良好的作用，教师就必须改变以往的教学形象。在过去，为了使学生的注意力更加集中，教师在整个课堂创作的过程中为学生树立了一个相对严格的形象。学生被迫在严格的教师形象下在课堂上学习知识，但这将导致学生的整体学习效果不佳，从而导致学生与教师疏远。现在有必要根据这些条件进行改进，教师和学生应该处于交朋友的位置。只有这样，才能更好地帮助学生进行知识的教学。又如，在概率知识的教学时，教师单纯地讲解概念，并不能够使得学生在一定程度上思考知识，同时也不能长期保持学生在课堂上的注意力，也不能让他们彻底理解概率的知识点。因此，教师为学生设立了一个小型的彩票游戏。通过这样一个小的彩票游戏，让他们在彩票的过程中体验和分析概率是什么。通过师生之间的良性互动，能够使得教学课堂充满乐趣。
（二）引入实践化教学，搭建互动平台
教师要想有效地开展小学数学教学活动，就需要把握学生的实际需要，科学地开展互动活动。如果学生被迫参与互动活动，就会造成严重的形式化问题，使学生会产生抗拒的情绪，最终很难获得良好的互动效果。基于教与学的关系，师生互动应在课堂教学中发挥辅助作用。如果师生互动的效果不足，课堂教学就缺乏活力。因此，教师需要在小学数学课堂中建立一个载体，为师生互动活动的发展创造良好的条件。教师可以从教材的重点和难点出发，科学地设定教学目标，确保互动任务的针对性，确保师生互动活动的发展能够真正服务于数学课堂教学。
“单位换算”知识的教学中，教师应明确教学的重点和难点，引导学生学习和理解单位转换的规律，并将其应用于日常生活中。所以，为了能够有效提高学生对“单位转化”的掌握，教师可以为学生设计具有实践性的互动活动。比如，教师可以为学生设计一个超市购物的场景，以教师扮演顾客、学生扮演收银员的方式进行互动，使得学生能够对“元、角、分”的单位转换有所掌握。这种与生活相关的互动游戏可以在不知不觉中强化学生对单位转换规则的掌握，提高学生的学习效率。
（三）强化课后互动，提升师生互动效率
在互动教学中，除了需要注重师生与生生在课堂中的互动以外，教师还需要注重与学生在课后的互动，从而有效提高师生之间的互动效率。所以，教师可以在教学课堂中根据教学的内容为学生设计课后互动的内容，使得师生能够在课后进行有效互动，从而使得学生能够巩固在课堂中所学的知识。
三、结语
在小学数学教学中，教师应重视互动教学的作用，并在教学活动中灵活运用互动教学，引导学生积极参与课堂讨论和互动。在互动教学氛围中，学生不仅可以找到数学学科的兴趣，而且可以在不断思考和互动的过程中提高自己的思维能力和学习能力，从而实现数学能力的综合提高。此外，教师应充分发挥语言在互动教学过程中的作用，使用激励和吸引人的语言引导学生不断思考和互动，在充分尊重学生主体地位的前提下实现与学生的有效互动，从而落实减负提质的教学理念。
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