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摘要：项目式学习这种学习模式充分地体现了学生的主体地位，一般主要的形式就是小组合作。从整体角度来看，这是一种体验式的学习方式，综合性比较突出，能够解决真实的问题。在开展小学信息科技教学活动的时候，教师应整合大单元教学，针对每课的学习内容提出问题，学生确定项目，然后以项目的形式布置作业。学生以“项目—任务—活动”三级架构开展小组活动，最终形成作品作为作业成果。
关键词：项目式学习；小学信息科技；作业设计
运用项目式学习方式设计小学信息科技作业，能够更好地加强学生的信息技术应用能力，也能够有效的增强学生的学习效果。文章将在现有的基础上深入地分析项目式学习在小学信息技术教学当中的具体应用。
一、小学信息技术课堂教学现状分析
现阶段，小学信息技术课堂上存在因课程时间间隔较长而导致的知识、技能遗忘现象，因课时数少导致的教学目标不能及时完成现象，灌输教学导致的学习兴趣不足现象，这些都影响了小学信息技术课堂教学的有效开展。计算机信息技术单纯的理论教学容易枯燥，结合应用教学可缓解这种枯燥，学生在未能理解的情况下往往只是模仿教师的操作完成课堂练习，并未对知识和技能进行扎实掌握。传统的小学课堂教学模式无法满足信息技术课程的教学需求，无法缓解因课时数少、间隔时间长带来的教学矛盾，教师必须从教学模式上进行改变。项目式学习模式就是信息技术教学改革的可选项之一。
二、基于核心素养，丰富项目式作业设计类型
小学信息科技学科核心素养反映了数字时代的育人方向，具有科学性、实践性、创新性等特点。它要求学生树立正确的人生观和价值观，学会分析问题、解决问题，在学习中发挥学生主观能动性，探索新知，培养创新精神，全面践行“五育并举”，促进人的全面发展。核心素养的培育不仅是落实在教学内容的选取和转变上，更是以学科的教学模式和学生以学为主的学习方式的变革为落脚点。
在美育、体育、科学教育、德育等多样的领域范围内，在学校原有的探究性作业、长周期性作业、传统活动中，都可以生长、创造出丰富多样项目化学习样态来。因此，结合以上学科特点，基于学科核心素养，小学信息科技学科项目式作业设计可以从基础型作业设计、拓展型作业设计等类型探索有效的作业设计模式。
（一）项目式基础型作业的设计与应用
基础型作业是一种面向全体学生的开放型作业，它一般基于课程标准或教材内容，在新授知识环节中应用得较为常见。它是教学内容和目标的一种体现，是要求全体学生都必须掌握的基础性训练，具有目标性、广泛性、普遍性等特点。在科学技术日新月异的今天，基础型作业也与时俱进，它的内涵和外延得到了更广泛界定。基础型作业设计虽然多应用于课堂作业，但是它同样包含了基础知识、能力、方法、品质等各方面的要求，着力于培养学生的学科核心素养。因此，教师在设计项目式基础型作业时，应遵循以下几个原则。首先，基于信息科技学科课程标准，梳理教学内容，明确本节课的学习任务，确定具有共性的“项目作业”，使作业设计更具普遍性。其次，项目式基础型作业应体现学科核心素养，突出本节课的教学重难点。一般一课的重难点都是学生学习的主要知识点，教师应找出这些重点知识与技能，将这些内容转化为作业核心内容，突显对学生的能力训练。最后，基础型作业设计应结合知识的横向和纵向联系，联系学生生活体验，注重学生的个体感受，调动学生的学习积极性主动性，参与到真实性学习中来。
在学习《采录音频做素材》一课时，教师便结合学校“木棉花电视台”这个学生耳熟能详的媒体，设计了“红色经典诵读作品”征集令为主题的项目式学习活动。结合本课的主要内容中认识录音设备，用录音机软件录音以及了解常见的音频存储格式及特点的内容，让学生通过参与电视台的作品征集活动，突破重难点。那么，如何让这个活动更易于开展呢？首先，教师通过播放电视台平常工作视频，让学生了解常见的录音设备，将全体学生进行分组。要求小组自行选择录音设备，并讨论、制定项目实施方案。其次，根据各组方案，小组组员之间明确进行分工，确定录制声音的软件，录制的内容，并在班级播放录音，试听录音效果。最后，通过各小组展示的录音作品成果，各小组讨论评议。梳理各小组完成的音频作品的格式之间的区别与特点。教师将学生提交的“项目成果”进行整理归档。“红色经典诵读作品”征集令这个项目，就地取材，既贴近学生的生活实际，又让学生对学校有了更强的主人翁意识。学生自主意识明显，教学重难点得以突破。整个项目式作业易于操作，教师在其中只起到引导辅助作用。项目式基础型作业设计能有效避免重复的、简单的操作练习带来的弊端，将课堂上枯燥的知识与技能训练，转化为学生喜闻乐见的学习方式，既寓教于乐，又提高学生的学习成功体验，内容精简，便于学生构建自身知识体系结构。
（二）项目式拓展型作业的设计与应用
项目式拓展型作业设计是基础型作业的拓展延伸，是一种开放式、情境式的作业模式。按时间维度划分，它更多地运用在课外作业上。它既是对教学中的基本内容的巩固，又是对学生综合能力的一种提升。学生通过对课堂知识与技能的梳理，通过迁移、创新，构建起知识与知识之间的纵向与横向联系，引发孩子对问题的批判与思考，在不断的“自我否定”中，探索解决问题的有效途径。项目式拓展型作业具有以下特点。
首先，更富有创新性。项目式学习在中国的建构要能引导项目的设计和实施指向让学生更富创造性地解决问题。而项目式拓展型为学生创造性地解决问题提供了可能性。教师的孩子不仅仅只是作为知识技能的复制者，更应该是更鲜活、更具有探究精神的生活者。对新生事物或特定情境的学习能力和知识迁移能力是信息技术学科素养的核心。拓展型作业要求学生在新环境中迅速找到自己想要的素材，建立起与旧知识之间的关联，通过判断、思考、交流、合作，最终创造性地解决问题，这就是核心素养。
其次，实现从单学科到跨学科的常态化实施。项目式拓展型作业要求教师们具有多学科视角，要求学生综合运用不同的学科知识，通过不同途径，展开头脑风暴，不同能力和思维方式的学生解决问题的方法也将不同。跨学科作业设计使学生拓展了视野，体现了知识的完整性和系统性。比如，对于《制作校园生活电子报刊》这个项目主题来说，语文老师习惯性从电子报刊的内容角度出发，运用联想，结合校园生活这个主题，注重学生对各种修辞手法的应用。美术老师主要考虑艺术审美，更注重报刊的颜色搭配是否协调，版面布局是否合理。而信息科技学科老师更注重学生在电子报刊制作过程中，是否熟练合理地使用WORD的各种编辑功能……基于这样的思考，教师在设计拓展型作业时要建立主题和学科核心知识之间的关联，不能让学生降低对本学科的核心价值的思考。因此，在开展《制作校园生活电子报刊》这个拓展型作业时，应该以信息科技学科为主，将语文、美术学科作为支持学科，梳理学科要求和课程标准，让学生经历有意义的学习实践。
最后，尊重学生个体差异，体现分层设计原则。学生由于各自的成长环境和个体差异，不同学生的存在不同的学习能力。教师在进行作业设计时，要充分考虑到不同阶层学生的实际特点，融入“以人为本”的理念，让其有选择性地完成作业。作业设计应遵循由易到难、由简单到灵活的原则，进行针对性的设计。例如，在进行《仿真声控节能灯》这一课的拓展型作业设计时，可以提供以下项目要求，各小组可以根据小组组员的能力不同，选择适合的项目作业进行完成。可分三个层级。一是基本要求：普通声控节能灯。当所处环境中，声音分贝达到30分贝，就能开启此款声控节能灯。点亮五秒，自动熄灭。二是提高要求：升级型声控节能灯。此款声控节能灯只能识别到特定的语音信息才能开启或关闭，如打开灯、关闭灯等指令。声控节能灯的亮灯时长由发出指令之人控制。三是拓展要求：智能型声控节能灯。此款声控节能灯能通过互联网，识别更多的语音信息指令，并能根据指令进行亮灯，也能根据指令进行熄灯。例如，颜色识别，红灯、黄灯、绿灯、彩灯等。学生根据教师的不同提供，选择最有可能完成的项目任务，分层作业设计能最大程度地贴近学生的发展，满足学生的不同需求，使每个学生都能在项目中收获成功体验。
总而言之，以丰富的作业形式、不同的作业完成路径和呈现类型激发学生的学习兴趣，完成综合实践活动。在学知识、用知识的过程中，实现知识的迁移。学生围绕具体作业内容，优化学习资源、合作探究、实践体验、大胆创新，促进有意义的尝试学习，充分体现“以学生发展为本，以能力发展为主”的研究性学习教育理念，基础型作业与拓展型作业应形成互补。
（三）开放型作业的设计与应用
项目式学习不同于传统的讲授式教学，因此，对项目式学习成果的评价也应形式多样。例如，在讲授《创作电子报刊》一课时，学生完成作品后，笔者要求人人都参与评价，评价由形成性评价和总结性评价按照一定的权重比例组成。形成性评价以学生对作品的自评和小组成员间的互评为主。通过互评，学生可以发现自己与其他同学的差距。总结性评价由教师根据学生自评、互评情况，结合学生的课堂表现，通过平台提交的任务单进行反馈以及点赞。
三、以项目为载体，建立科学有效的作业评价机制
新课标指出，要树立正确的评价观念，坚持以评促教，以评促学，体现“教—学—评”一致性。因此，在进行项目式作业设计时，教师应以项目为载体，通过开展“质性评价”及时反馈学生项目开展的情况，发挥学生主观能动性。项目式活动作业设计应体现评价主体多元化，评价方式多样性的特点，将过程性评价贯穿于整个教学过程，不仅关注学生的知识能力的提升，还对学生动态的学习过程和思维方式进行关注，结合课堂表现、作品情况进行总结性评价，最终以作品形态或者评价量规形式展现，反馈学生的阶段性的学习成果。通过评价，让学生经历“有效失败”的过程，鼓励学生对作业成果进行反思，修正自己的错误，进行从“低阶到高阶”的知识与能力的建构。
以《数字声音与生活》这一单元项目式作业设计为例，学生通过采集喜欢的音频，进行后期剪辑处理，并最终形成一个完整的经典诵读作品。学生在开展这一活动过程中，既有教师的指导性评价，又充分体现了学生的自我评价和互相评价，互相“找茬”，体现了评价主体多元化这一特点。尤其在作品展示环节，通过钉钉直播的方式，通过评选“最受家长喜欢的作品”的方式，让全体家长通过直播连线和钉钉投票的方式参与到学生作品的评价中来。不同角度、不同观点，激发学生的创作热情。项目式活动作业设计的鲜明特点就是评价量规，在活动一开始就让各小组成员明确本次活动的评价量规。在活动过程中，借助作品规划表、上机实践表、作品创作表等表格记录学生的过程性学习数据，并在班级进行评价与反馈，促进学生客观地评估和改进作品，学生最终能根据评价量规形成整个项目的总体性评价。
四、结语
项目式作业设计模式具有改善当下小学信息技术课程教学现状的作用，项目应用可有效引导学生学习信息技术知识和技能，有助于学生构建知识体系，有助于提升学生的信息技术核心素养。教师需要从项目准备、环境创设、小组讨论、成果展示和评价等几个环节进行项目式学习应用效果的提升，促进小学信息科技学科教学改革。“活动”应该基于学习过程，促进知识建构、思维发展、核心素养在特定情境中围绕活动而自然生成。应通过问题解决活动引导学生深化对学科思维的不同程度认识，逐渐形成与发展学科核心素养。在项目式作业体系下，学生将成为信息加工的主体，成为真正意义的主动建构者。学生在项目式作业实施过程主要经历安排时间、选择方法、实施规划、实践评价四个阶段完成整个项目作业的学习。
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