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摘要：在高校英语教学中引入项目式学习，打破了传统的填鸭式教学模式，有效地激发学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，显著提高了学生的英语基本技能、团结合作能力以及批判性思维等综合素质。本文简要论述了项目式学习在高校英语教学中的重要作用，并针对在高校英语教学中，如何推行项目式学习，发挥出它的价值，给出了一些易于实践的方法与步骤，以供广大一线教育工作者进行参考、借鉴。
关键词：英语教学；项目式学习；运用策略
本文引用格式：安静.高校英语教学中项目式学习的应用研究[J].教育现代化,2019,6(52):167-168.
一 引言
项目式学习即（Project-Based Learning），也被称为项目学习法或项目教学法，是一种以学生为中心的教学方式，在项目式学习过程中，教师引导学生完成某个具有独立性质的项目，从项目相关信息的收集、方案的设计与施行、到项目完成后的评价都由学生自行操作，教师负责监督与指导。项目式学习法有一个显著的特性，就是将项目作为核心，再配合教师的引导，由学生独立完成整个学习环节。相比较于其他的英语教学模式，项目式学习具有良好的主动性和实践性，让学生能够在英语学习过程中，与他人合作解决问题，培养及提高团结合作能力、批判性思维及自主解决问题的能力；在此过程中，学生也会循序渐进地掌握英语知识，提高英语技能的应用能力。
二 项目式学习在英语教学中的重要作用
（一）改变传统的英语教学模式，提升学生自主学习的意识
在高校英语的课堂教学中引入项目式学习，是对传统英语教学模式的一种创新与优化。随着社会的进步与教学目标的变化，教育部门对高校的教学要求也有了新的标准，这也使得高校在原有的人才培养机制中，必须要进行相应的创新与改变，这样才能够满足新时期的社会发展需求。相比较于高校的其他科目，英语的教学模式更要与时俱进，才能与国际相接轨。而将项目式学习引入到英语教学模式当中，不仅是对高校英语教学模式的革新，对于广大学生而言也是一种大胆的尝试。在项目式学习中，教师改变了现有的英语教学模式，要求学生根据与课程内容相关的选题，在小组团队中进行相关操作与探讨，在解决问题过程中发挥团结合作的精神和主观能动性，创造性地完成任务，通过实践的方式来提升英语技能水平与自主学习的意识。
（二）提高学生的英语学习热情，强化实践意义
项目式学习主要是由内容、行动、氛围与结论这几个方面构成，内容就是指项目的选题。在英语学习过程当中，要结合生活实践设计项目式学习内容，培养学生与人进行英语交流时所需的对话能力、英语阅读能力和日常听力等等。而这些能力也是源自于生活，对于提高学生自身的英语应用能力以及实践水平具有重要的意义。除此之外，将项目式学习引入到英语教学过程当中，能够强化学生的英语基础技能（即听、说、读、写），并帮助学生解决一些英语学习中遇到的阻力与问题，在增加学生英语学习兴趣的同时，培养学生的英语核心素养。比如说在英语期刊阅读的教学环节中，项目式学习能够让学生主动地加入到项目实践环节中，通过查阅资料拓展西方文化的视野，而且还可以使学生主动发现及解决语义和语法问题，以此提升英语语言的基本技能，相较于传统的填鸭式教学，这种自主实践性的学习所取得的效果得到了显著提高，使学生的语言基本功更加扎实。
三 项目式学习在英语教学中的运用
（一）项目式学习的研究流程
1.项目选取。教师可以选择两个班级，其中一个班级为实验组（37人），另一班为控制组（39人），两个班级进行的英语课程由同一位教师负责。将项目式学习与其他教学方式进行对比来对项目教学的实际作用进行研究。
2.调查问卷。在实验之前与实验结束后，对两个组的同学进行问卷调查，问卷的内容是以学生的学习动机为主，共设有20个选择题，每个题都有五个选项，即完全认同、认同、不确定、不认同以及完全不认同，随后再按选项的不同设置不同的分数，从5分到1分，随后再通过计算机辅助统计软件来对所得到的数据进行统计。
3.研究测试。根据两个组的学生整体情况，设计一份试卷，内容包括了项目活动九周时间内所讲授的知识，试卷的题型有选择题、论述题以及分析应用几类，在分值设定方面分别是30%、40%、30%。考试的时间为120分钟，试卷的成绩为总体评分的80%，余下的20%则是依据学生在项目活动中的个人表现来进行评定。
4.实验后访谈。当项目测试完成之后，可以随机抽取几位实验组中的同学进行访谈，并向这些位同学提出事前准备好的问题，以此来掌握学生在项目式学习前的学习情况，项目实施之后的具体效果，以及影响项目式学习施行的阻力。
（二）项目式学习实施过程
1.项目的策划。教师在课堂上组织项目式学习时，应根据班级中的学生英语基础，及英语学习兴趣，合理划分学习小组（例如，每组中应包含一两位英语水平较高、能力较强的学生），并在各个小组中选出一位作为负责人，一般情况下一个小组的人数不要超过6个人。如果人数不足则无法实现小组讨论与交流的效果，人数太多则会给管理工作造成不同程度的影响，也不能够全面性地提升学生的学习热情。教师将项目发放与安排完成之后，各小组应当要对本组所选择的项目制定相应的计划以及学习步骤、确定项目的施行时间以及施行方案、以及分配任务等方面。
2.收集资料并进行整理及总结。各个小组在选择项目后，就可以结合题目中的内容开始收集相关的资料。此处以听力项目“I have a dream”为例，学生可通过《英语朗文词典》以及《英语牛津词典》为参考，对陌生的单词进行查阅。除此之外，学生在进行项目主题资源的收集过程当中，并非只是将教材作为主要资源，而是教师要鼓励小组成员通过不同的途径与方式来进行资料的收集，特别是与项目主题有关的文化内涵以及风俗、历史、经济等等，查找资源的方式可以是通过互联网，也可以利用高校内的图书馆等等。如在听力项目“I have a dream”中出现了难以理解的内容，如“That one day,this nation will rise up,live out the true meaning of its creed”中的“creed”的词义，如果学生弄不清楚，小组负责人可以发动所有小组成员进行试听或查找词典，小组负责人要按照各个组员收集的资料进行筛选、分类与整理，然后再分发给组中的各个成员。在完成这个听力项目之后，小组负责人再根据听力内容组织成员探讨这段演讲背后的文化背景和历史背景，进行更加深入的讨论。
3.教师的检查与评价。当小组项目完成之后，教师就必须要对各个小组的项目结果进行公平地评价。教师在进行点评的时候，为了能够保障评价结果的公平性，不能够将个人情感与主观意识带入其中；教师应该根据各个小组在项目进行中所体现出的积极性、团队合作能力、以及各个组员之间的如何互助互学提高听写技巧等方面来进行点评。值得注意的是，教师在点评的过程当中应当要对每个小组的成绩与努力予以重视和肯定，在点评时应当加入多元化、人性化的内容，并给学生提出一些中肯而又合理的建议，不能够草草了事或者采取敷衍、应付的态度。在评价语言方面可采用类如“Very good!Go on please!You are the milk in my coffee!”等鼓励式的话语，能够有效地提高学生的学习信心；针对每组学生表现，提出专业方面的建议与指导，强化学生的英语各项实用技能，提升英语课堂的教学质量。
四 结语
综上所述，在英语教学中引入项目式学习，不但有效地提升了学生英语的学习兴趣，而且还打破了传统的被动、僵化的英语学习模式，寓教于乐、学以致用，在尊重学生课堂主体地位的同时，让学生能够积极、自主地学习英语。除此之外，项目式学习的运用，既提高了学生学习效率和英语语言的运用技巧，还培养了学生的自主探索的精神和能力、批判性思维能力和团结合作能力，有助于学生的综合素质的提高；教师在设计项目和监督指导的过程中也可以收到事半功倍的教学效果，更加激发教学热情，提高教学的综合能力。
参考文献
[1]马玉玲.项目教学法在PLC课程教学中的应用[J].中国职业技术教育,2006(10):54+59.
[2]朱丽梅.项目教学活动的基本特征[J].教育导刊(下半月),2002(5):13-16.
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