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摘要：新课标下，民族音乐教育在小学阶段的重要性日益凸显，民歌具有深厚文化内涵，是民族音乐的重要组成部分。教师通过小学音乐民歌教学，能够让学生深度了解民族文化，感受民族文化的魅力，逐步提升他们的音乐鉴赏水平。文章在核心素养背景下，论述了小学音乐民歌教学的可行性，解析了小学音乐民歌教学的价值意蕴，并且探索小学音乐民歌教学策略，旨在通过民歌教学提升学生的音乐素质，进一步提升其核心素养。
关键词：核心素养；小学音乐；民歌教学
随着核心素养理念在教育领域的不断深入，小学阶段的音乐教育逐渐受到关注。民歌作为一种传统而深具文化内涵的音乐形式，既是宝贵的精神财富，又是民族音乐文化的代表。新课标提倡将核心素养融入音乐教学，强调培养学生的全面素养。小学生正处于个体认知、情感、审美的关键发展阶段，音乐教育在其中扮演着重要角色。核心素养教育理念强调学科整合、情感体验、综合能力的培养，为小学音乐教学提供了新的指导思想。如何利用小学音乐课堂有效开展民歌教学，提升学生的核心素养，成为教师们亟须探索的课题。因此，探讨在核心素养背景下的小学音乐民歌教学策略具有重要的现实意义。
一、小学音乐民歌教学的可行性
（一）民歌是音乐教学的重要组成部分
小学音乐教学中，民歌是不可或缺的重要组成部分。民歌具有浓厚的乡土气息和易于理解的特点，故事性和音乐性很强，更容易引起学生的兴趣。通过小学音乐民歌教学，教师可以让学生接触到音乐的多样元素，加深他们对民族音乐的认识，培养他们对音乐的深厚热爱和理解能力。此外，民歌具有较强的情感熏陶功能，在小学音乐教育中开展民歌教学，可以加深学生的艺术感知，增强其审美情趣，达到美育与情感教育的双重效果。这种音乐形式的独特性，可以激发学生对音乐学科的浓厚兴趣，促使他们主动学习和理解民族音乐，为他们的全面发展奠定基础。
（二）民歌是传承中华文明的重要载体
在中华文明中，民歌扮演着不可替代的角色，是文化传承的重要载体。小学音乐民歌教学是传播传统文化、渗透民族文化的重要渠道。通过在小学音乐教学中引入民歌，不仅可以培养学生的民族情感，促使他们深入理解民族文化，更为有效地传承和弘扬优秀的传统文化，还能够培养学生对中华文明的深刻热爱和认同感。这种文化传承有助于学生个体的成长，也对传统文化的传承和发展起到积极的推动作用。通过民歌的学习，学生能够更加深入地体验和认知中华文明的博大精深，为综合素养的发展提供重要支撑。
二、核心素养背景下小学音乐民歌教学的价值意蕴
（一）有助于传承传统音乐文化
核心素养提倡培养学生的全面素养，而小学音乐民歌作为文化传承的重要组成部分，开展小学音乐民歌教学对学生的人文素养和审美素养具有深远影响。通过小学音乐民歌教学，学生能够更深入地了解传统音乐文化的内涵，不仅仅能够获得民歌相关知识，更能够体验到文化的魅力，不断发展核心素养。这种对传统音乐文化的深刻理解，有助于传承和弘扬中华优秀的传统文化，培养学生对文化传统的认同感。
（二）有助于丰富音乐课堂教学内容
核心素养强调多元化的教育方式，而小学音乐课堂是培养学生综合素养的关键场所。在音乐教育中引入民歌教学不仅能够拓宽音乐教学的内容，丰富音乐教学知识，还能够促使学生在多元化的环境中形成更全面的素养。学生通过学习民歌，不仅能够深化对音乐的理解，还能够提升协作能力、审美能力等综合素养，从而更好地适应未来社会的发展需要。
（三）有助于增强学生音乐文化自信
核心素养背景下，培养学生的文化自信心是至关重要的目标。通过小学音乐民歌教学，教师可以引导学生深刻地体验到中华传统音乐的魅力，增强对音乐文化的自信心。这种自信心不仅仅来源于对传统音乐文化的理解，更包括对自身文化身份的认同。通过学习民歌，学生在音乐领域中获得的经验和自信心，能够为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
三、核心素养背景下小学音乐民歌教学策略
小学音乐教育不仅具有重要的育人价值，还有传递传统音乐文化、促进传统文化发展的功能。民歌与人民生活息息相关，是民族民间音乐的基础，真实反映出各族人民的生活和情感。小学生是祖国的未来，也是民歌的未来，民歌进课堂不仅可以增强小学生的音乐文化自信，而且能够传承传统音乐文化。在核心素养背景下，小学音乐教师需要重视音乐教学，抓住小学音乐课堂积极开展民歌教学实践，通过多种形式民歌教学提高学生的音乐素质，全面培养学生的核心素养。
（一）营造文化氛围，激发学生的学习兴趣
核心素养下，在小学音乐课堂中营造浓厚的文化氛围，教师能够激发学生对民歌的学习兴趣，不仅有助于提高学生对传统音乐文化的理解和认同感，还能够更好地培养其音乐素养。在这样的教学氛围中，学生会更积极主动地投入到音乐学习中，实现核心素养发展的同时更具文化自信。为实现这一目标，教师可以采用多元的教学手段，使学生在音乐课堂中深度融入民歌的历史背景和文化内涵。首先，教师可以通过生动有趣的故事、图文并茂的展示，向学生生动地介绍民歌代表性作品。通过细致入微地解说，使学生能够更好地理解民歌的形成背景，在心理上建立对民歌的兴趣和好奇心。其次，教师可以运用多媒体资料，借助投影仪、音频设备等工具，向学生展示相关的图片、音频片段，使学生通过视觉和听觉更直观地感受民歌的独特魅力。通过这样的多媒体呈现激发学生的好奇心，加深他们对民歌文化的理解。最后，组织丰富的文化活动，创建文化氛围。教师可以组织学生参与传统音乐文化体验活动，如民歌欣赏比赛、民歌传统乐器制作等，鼓励学生亲身参与其中，进一步激发他们对民歌的浓厚兴趣。
《茉莉花》是一首具有中国特色的民歌。以《茉莉花》教学为例，教师可以从营造文化氛围和激发学生学习兴趣两个方面展开。在教学开始时，教师可以通过生动有趣的故事，向学生介绍《茉莉花》，讲述这首歌曲源于中国南方，描绘了茉莉花的美丽和清新以及与中国文化传统的联系。同时，利用投影仪和音频设备，向学生展示与《茉莉花》相关的图片、音频片段。通过视觉和听觉的多媒体呈现，让学生更直观地感受这首民歌的独特魅力，进一步引发他们对中国传统音乐文化的兴趣。
（二）挖掘民歌背景，提高音乐教学的深度
在核心素养背景下，通过引导学生挖掘民歌背后的历史、地理、人文等背景信息，可以使音乐教学更加立体丰富。通过深度挖掘，让小学生在音乐学习中获得更为深刻的文化体验，实现核心素养培育目标的同时提升他们的综合素养水平。其一，教师可以详细介绍民歌的发展历程，引导学生了解民歌在不同历史时期的演变和演唱风格的变化。通过时间轴、图片和音频的展示，让学生更直观地感受到民歌在历史长河中的演进，从而在民歌学习中获得对历史变迁的理解。其二，关注民歌的地理背景。教师可以引导学生通过地图等方式了解不同地区的民歌传统及其地域特色。通过对地理背景的挖掘，让学生更好地理解民歌的多样性，培养他们跨文化的认知和理解能力。其三，强调民歌与人文之间的联系，提高音乐教学深度。在实际教学中，教师需要深入剖析民歌歌词中所蕴含的文学、哲学等人文精神，引导学生深度思考歌曲所表达的情感和社会背景。借助诗歌分析、小组讨论等方式，让学生更全面地理解民歌作为一种文化表达形式的深度内涵。
（三）抓住旋律特点，引导学生欣赏民歌
在核心素养背景下，通过抓住旋律特点，教师能够引导学生欣赏民歌，提高学生对音乐的感知能力，培养学生对不同音乐风格的欣赏能力。通过多样化的表达方式，小学生在欣赏民歌的过程中能够更全面地理解音乐的魅力，不断提升音乐素养。为实现这一目标，教师可以采用多种形式，通过合唱、器乐演奏等手段，使学生更好地感受和理解民歌的音乐语言，培养其音乐鉴赏能力。首先，通过合唱形式欣赏民歌。教师可以组织学生一起演唱经典的民歌。通过集体合唱，让学生体验到民歌旋律的美妙，培养他们的团队协作和集体意识。教师还可以引导学生注意旋律中的起伏、高潮等特点，通过集体表达，增强学生对民歌旋律的感知。其次，利用器乐演奏，提升民歌教学成效。教师可以组织学生学习简单的民歌伴奏，通过演奏器乐，让学生更加直观地感受到民歌旋律的表达方式。在演奏过程中，教师可以引导学生注意旋律中的音符、节奏等元素，培养学生对旋律结构的敏感性。最后，借助现代科技手段，提高民歌教学效率。教师可以使用音乐播放器或电子键盘等设备，播放不同地区、不同民族的民歌。通过比较不同旋律的异同，教师可以引导学生更深入地思考和感悟民歌音乐语言的多样性，培养其对音乐文化的开放性视野。
比如，凤阳民歌《凤阳花鼓》中，旋律委婉曲折；广西民歌《山歌好比春江水》中，旋律比较高亢。为了抓住不同民歌旋律的特点，教师应组织学生集体演唱《凤阳花鼓》。通过合唱让学生感受到凤阳民歌旋律的独特之处，体验其中蕴含的地方文化和民间风情。
（四）运用故事讲述，增强学生的民歌认知
在核心素养背景下，为了使小学生更好地理解和记忆民歌，教师可以巧妙地运用故事讲述的方式，将民歌背后的故事、情感融入教学中，增强学生对民歌的认知和理解。这种教学不仅使学生在音乐学习中更加愉悦，还可以培养他们对文化传统的深刻理解。在教学实践中，教师的巧妙运用故事元素将为学生打开一扇了解民歌的窗户，促使他们更主动地融入音乐学科的学习之中。其一，教师可以选择一首富有故事性的民歌作为教学内容，并在介绍时注重揭示其中的情节和人物关系。通过讲述民歌中的故事情节，引发学生的好奇心，使其更加主动地参与学习过程。其二，教师可以设计一些富有情感的活动，让学生通过表演、角色扮演等方式深入体验民歌中所表达的情感。通过学生的情感参与，增强对民歌情感的共鸣，更深刻地理解歌曲所传递的文化内涵。其三，教师可以通过启发性的提问，激发学生对民歌故事的深度思考。具体而言，教师通过引导学生讨论民歌中的人物选择、情节设置等，促使他们更加主动地参与到民歌认知的过程中。例如，在《新疆之春》教学中，教师应讲述新疆民俗风情的故事，在介绍时注重揭示其中的情节、地域特色和人物关系，并设计一些富有情感的活动，让学生通过表演、角色扮演等方式深入体验《新疆之春》中所表达的情感。
（五）编创民歌表演，提高民歌教学效率
在核心素养背景下，教师通过鼓励学生编创民歌表演，提高民歌教学的实效性，使学生更深入地理解和体验民歌的魅力。在教学实践中，通过丰富多彩的表演形式，让学生更主动地参与到音乐学习之中，不断发展核心素养。一方面，教师可以在教学中引导学生参与编创小品。要求学生根据民歌的歌词和情感内涵，创作出富有创意和艺术感的小品，并且在小组或者班级内进行小品创作。通过这种教学，学生既能够深入理解歌曲的故事情节，又能够通过创作锻炼团队协作和创造力。另一方面，通过舞蹈的形式进行民歌表演。教师可以引导学生根据歌曲的旋律和情感特点，自行编排简单的舞蹈动作。通过身体表达，更生动地展现出民歌的情感内涵，提高学生对音乐的感知和理解。
以《草原赞歌》教学为例，教师首先让学生欣赏一遍蒙古舞表演，让他们感受蒙古人民弹舌、扬鞭、耸肩、骑马等独特的舞蹈动作，同时了解蒙古舞蹈中所蕴含的文化和情感。然后鼓励学生分成小组，根据《草原赞歌》的旋律和情感特点，尝试编创蒙古舞。教师可以提供一些蒙古舞蹈的基本元素，如弹舌、扬鞭等，同时鼓励学生发挥个人创意，使表演更富有个性。学生在完成蒙古舞编排后进行表演，展现他们对《草原赞歌》的理解和情感表达。
四、结语
核心素养背景下的小学音乐民歌教学具有重要意义。通过挖掘民歌的文化内涵，培养学生的音乐鉴赏能力，不仅有助于传承传统音乐文化，还能够丰富音乐课堂教学内容，提高学生的音乐文化自信。在教学过程中，教师应灵活运用各种策略，营造浓厚的文化氛围，激发学生的学习兴趣，使他们在音乐的世界中获得更为丰富的体验，不断提升其核心素养。
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