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摘要 : 将项目化学习融入音乐教学中 , 有利于引领学生对音乐学科或跨学科的有关 问题 进行深入持续探索的体验化学 习 实践 , 让学生形成对音乐作品的深刻理解和对音乐学 习 的深刻感悟 。 文章以中小学民歌教学为例 , 探讨项目化学习新路径 。
关键词 : 中小学音乐,项目化学习,民歌教学
项目式学习作为一种基于建构主义理论的情境 化学习方式 , 以真实 、有吸引力的和有挑战性的情 境问题或项目为驱动 , 能给学生更多“做”的时间 , 而且也给他们更多展示“做”的空间 , 促进学生在持 续探究 、实践体验 、 内化吸收 、探索创新中获得较 为完整 、具体的知识 , 形成专门的技能 , 获得生长 性经验和核心素养 。 因此 , 在中小学音 乐 教 学 中 , 教师应聚焦音乐学科关键能力 , 将项目化学习融入 音乐教学 , 引领学生在深入持续探索的体验化学习 实践中 , 形成对音乐作品的深刻理解和感悟 。
一 、建构知识体系 , 确立项目 目标
目标具有导向性作用 , 项目化学习需要深入解 读音乐知识 , 科学建构知识体系 , 确立 项 目 目 标 。 项目化学习与传统学习方式不同 , 它更关注概念性 知识 。概念性知识立足于音乐知识所在的大体 系 , 引导学生解构体系下不同要素之间的关系 , 包括类 别知识 , 原理 、模型和结构等知识 。 因此 , 教师需 要厘清具体知识和概念性知识之间的关系 , 构建科 学 、完善的知识网络 , 引导学生把握知识之间的层 级以及所处的层级 , 循序渐进地推进项目化学习 。
如人教版小学音乐教材中民歌教学内容有机地 穿插在不同教学单元 , 项目化教学可以对教材内容进行创造性运用 , 以“民歌”为大话题 , 形成 一个以“民歌”为主题的教学序列或者教学单元 。项 目化学习以民歌类型为主线 , 根据山歌 、小调和号子三个常见类别 , 引导学生围绕常见场合 、音乐特点和音乐功能三个维度展开学习 。如此 , 音乐知识才能从碎片化得以结构化 , 形成有机的知识体系 , 为制定项目化学习 目标提供依据 。根据构建的知识 体 系 ,参照审美感知 、艺术表现 、文化理解基本维度 , 项目 目标预设如下 :
目标 1: 收集和整合学习资源 , 培养学生信息采集 、分析 、筛选和整合能力 , 系统把握民歌基础知识 , 夯实学生音乐知识基础 。
目标 2: 通过项 目化学习 , 借助 自主学习 、合作学习等形式 , 感受不同类型民歌的特点与艺术表现形式 , 探究民歌和人们生活之间的关系 , 初步感知民歌的艺术魅力 。
目标 3: 开展“我 为 民 歌 代 言”音 乐 实 践 活 动 ,汇聚和展示项目化学习成果 , 培育学生民族文化和音乐自信心 , 主动肩负民族音乐传承和创新责任 。
项目化学习以民歌为主题 , 借助教学单元将音乐知识进行有机整合并确立教学目标 , 有助于学生系统化认识民歌 。 同时 , 以民歌类别为主线 , 围绕三个维度展开项目化学习 , 又让项目化学习 目标高度统一 。学生形成的概念不再支离破碎 , 而是整体 的 、结构化的 。音乐教学借助项目化学习 , 实现音 乐知识教学主题化 , 教学主题单元化 , 教学单元结 构化 。
二 、创设真实情境 , 提炼驱动问题
目前 , 音乐情境创设存在同质化现象 , 往往是 借助一些图片 、视频等进行渲染 , 不利于调动学生 学习积极性 。教师应根据项目化学习内容 , 尊重学 生音乐认知水平和兴趣爱好 , 借助真实情境 , 打通 音乐和生活之间的通道 , 培养学生核心素养 。
情境创设还应基于学生主体地位 , 根据核心知 识提炼驱动性问题 , 让 问 题 和 情 境 有 机 融 合 。 驱 动性问题设计 要 改 变 满 堂 问 、 随 意 问 等 现 象 , 重 视问题的结构化 设 计 , 使 问 题 和 核 心 知 识 框 架 有 机连接 , 要有助 于 调 动 学 生 热 情 , 充 分 利 用 学 生 生活经验解决生 活 实 际 问 题 , 实 现 学 生 核 心 素 养 的发展 。
民歌项 目 化 学 习 情 境 可 以 民 歌 发 展 历 史 为 主线 , 通过历史史料 、 图片 、视频等 , 展现我国民歌 发展的历史 , 配套展现经典名歌串烧 。教师结合创 设的教学情境 , 设计如下问题 :
问题 1: 通 过 情 境 素 材 , 结 合 你 的 音 乐 积 累 , 说说你对我国民歌有怎样的认识?
问题 2: 当前 , 流行音乐颇受人们欢迎 , 有人 认为民歌或将退出乐坛 , 你是否赞成这种观点? 为 什么?
问题 3: 我国的民歌具有哪些类型 , 各自的特 点是怎样的? 适合怎样的表现情境?
问题 4: 你认为民歌能不能表现今天人们丰富 的情感? 如 果 聘 请 你 为 我 国 民 歌 代 言 , 你 准 备 如 何做?
项目化学习情境以民歌发展历史为主线 , 将史料 、 图片和音频等素材进行有机整合 , 有效提高学 习情境的张力和感染力 , 将学生快速吸引到项 目化学习中 。设计的问题紧扣项目化学习 目标和核心知识 , 按照 民 歌 核 心 知 识 体 系 进 行 结 构 化 设 计 。 首先 , 结合情境和学生生活阅历 , 帮助学生对民歌建立起直观认识 , 培养学生热爱民歌 的 热 情 。 其 次 ,结合当前流行歌曲盛行 、 民歌受众单薄的现状 , 引导学生对民歌的命运和发展进行思考 , 对当下的突出问题进行思辨 。再次 , 从民歌类型 、特点和运用场景等进行深度探究 , 让学生对民歌建立起系统化认识 , 为音乐实践活动进行铺垫 。最后 , 将项 目化学习指向学生核心素养发展 , 以音乐实践为 凭 借 ,将民歌项目化学习和生活有机结合 , 让学生成为民歌代言人 。通过相关活动 , 汇聚项 目 化 学 习 成 果 ,促进学生之间互动 , 培养学生责任感 , 激发学生传承和创新民歌的潜能 。
三 、细化项目内容 , 优化项目活动
项目化学习要达到预期效果 , 这就需要教师根据教学目标对教学内容进行进一 步优化 , 让项 目 内容和核心知识有机对接 , 实现音乐知识的结 构 化 。在细化项 目 内容基础上 , 教师应加强项目实践活动设计 。通过结构化项目实践活动 , 为学生创造参与音乐学习的过 程 , 促 进 音 乐 理 论 和 音 乐 实 践 相 结合 , 加深学生对音乐知识的理解 。
民歌教学围绕教学目标 , 项 目 内容主要设计为以下三 个 方 面 : 采 集 民 歌 信 息 、 探 究 民 歌 知 识 、民歌音乐实践 。 第 一 项 是 以 学 生 为 主 体 , 引 导 学生结合教材 、 网络 平 台 、 书 籍 等 , 广 泛 收 集 民 歌知识 , 为项目化 学 习 准 备 素 材 , 让 项 目 化 学 习 得以 自然发生 ; 第 二 项 是 采 用 小 组 合 作 探 究 , 围 绕民歌类型 、 民歌 特 点 、 音 乐 功 能 和 常 见 场 合 等 展开探究性学习 ; 第 三 项 是 以 学 生 生 活 为 场 景 , 以实践活动为抓 手 , 促 进 民 歌 知 识 融 会 贯 通 , 使 之转化为学生音乐 素 养 。 三 个 项 目 内 容 遵 循 音 乐 教学规律 , 以信息 为 支 持 , 给 学 生 创 造 自 主 学 习 机会 , 进而强化音 乐 知 识 教 学 , 通 过 合 作 探 究 提 高项 目化学习效 能 。 通 过 项 目 实 践 活 动 , 促 进 知 情意深度融合 。
围绕项 目 内容 , 设计如下项目活动 :
1. 民歌播报
通过阅读音乐教材 , 查阅互联网和阅读音乐书 籍等方式 , 阅读民歌相关知识 , 并从民歌类型 、常 见场合 、音乐特点和音乐功能四个维度筛选出你认 为有价值的信息 , 录制一段音频或视频 , 向同学们 介绍民歌 。
2. 民歌乐园
结合整理的民歌资料 , 开展 小 组 探 究 性 学 习 , 结合具体的民歌作品 , 探究不同类型民歌的特 点 、 音乐魅力 。尝试比较民歌和流行音乐各自的特 点 , 思考当前民歌可以运用的场合 。
3. 民歌代言
整理项目化学习成果 , 以民歌代言人的身份设 计一项音乐实践活动 , 通过走进社区 、 网络宣传等 方式 , 开展“我为民歌代言”音乐实践活动 。
项目活动设计应围绕项 目 内容 , 针对不同学习 内容采取差异化的活动形式 。既重视发挥学生主观 能动性 , 培养学生信息采集 、分析和整合能力 , 又 强化学生合作探究学习 , 发挥小组学习优势 ; 既重 视音乐理论教学 , 又将理论和实践有机对接 , 让学 生素养自然生成于结构化项目活动 。
四 、展示项目成果 , 导向素养培育
项目化学习以项目为载体 , 使得项目学习成果 具体化 。教师可以借助项目成果展示机会 , 将项 目 化评价有机穿插其中 , 改变项目化评价空泛 、不合 理等现象 , 让项目化学习评价有理有据 。项目化评 价应坚持核心素养导向 , 对学生关键能力 、必备品 格进行评价 。评价形式应避免纸笔测试传统做 法 , 关注学生素养的多个维度和不同维度的协同发展 。
民歌项目化学习评价以项 目成果展 示 为 基 点 , 各个小组围绕项目活动分别展示项目成果 。 围绕项 目活动一 “民歌播报”, 各个小组对组员音视频进行 评价和推选 , 推选出最佳音视频 , 各个小组展示最 佳音视频 , 或对小组组员音视频进行整合 , 形成小组音视频成果 ; 围绕项目二“民歌乐园”, 学生从民歌类型 、 常 见 场 景 、音 乐 特 点 和 音 乐 功 效 四 个 方面 , 分别展示学习成果 。展示形式不拘一 格 , 各个小组可以直接以显性的成果展示出来 , 也可配合讲解 、 图片 、文字等形式辅助展示 ; 围绕 项 目 三“民歌代言”, 展示以活动方案 、活动图 片 、 活 动 视 频为主要形式 。通过显性成果展示音乐实践成效 。 多样化的项目学习成果 , 不仅记录学生项目化学习过程 , 也为项目化学习评价提供依据 。
结合成果展示活动 , 因地制宜实施项目学习评价 。评价指向学生素养 , 实现从知识性评价向素养评价转变 , 关注学生主体性发展 。评 价 主 体 方 面 ,重视引入学生评价 。学生评价又有机穿插于项目成果展示活动 。各个小组展示过程中 , 可以安排解说员和评委 , 解说员要顺利完成项 目学习成果 解 说 ,需要对项目化学习进行总结和归纳 。评委则需要调动音乐知识 , 对项目化学习进行总结和反思 , 进而推选出最佳成果 。学生评价和教师评价有机 结 合 ,较好弥补教师单一化评价存在的局限性 , 让项 目化学习评价更加科学 。评价结果应重视激励性和导向性 , 通过学习评价让学生发现自己收获 , 增强学习获得感 。针对学生学习中存在的不足 , 教师适当加以指出 , 帮助学生及时认识不足 , 为优化后续音乐项目化学习提供支持 。
项目式学习走进中小学音乐课堂 , 能充分体现教师“以教为中心”向“以学为中心”“以乐为中心”理念的转变 。音乐教师应根据项目化学习特质 , 强化目标意识 , 根据学生认知特点创设真实教学 情 境 ,根据核心知识细化项 目 内容 , 根据学情优化项 目活动 , 将教学评价和项目成果展示有机结合 。
参考文献
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