大单元视角下的高中英语读写一体化教学实践探究论文

　　【关键词】大单元,读写一体化,高中英语
 

　　引言
 

　　做好大单元背景下的读写综合教学，是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出的新要求。高中英语教材的每个单元都有一个主题，主题将整个单元的知识点、阅读材料和学习任务串连起来。一个单元即一个完整的教学单位，特定的教学整体中包含听、说、读、看、写等方面语言能力的培养。语言能力的各个方面并非独立存在，而是紧密联系、相辅相成的。
 

　　读写课是高中英语教材每个单元都有的重要课型。在这一课堂教学模式中，学生通过阅读的深化促进写作，通过写作深化对阅读文本的理解，实现理解性技能和表达性技能的同步发展（郑小珍2021）。

 

 

　　读写一体化实现了英语课程工具性和人文性的统一，在培养学生的学科核心素养方面具有强大的优势。然而，现阶段大单元视角下的读写一体化教学存在一些问题，如写作主题偏离单元主题、阅读和写作融合不紧密、教学中阅读和写作时间安排失调等。针对这些问题，教师应及时调整教学模式，对症下药，凸显学生的主体地位，强化他们的主题意识，优化教学任务设计，将读写紧密结合。在高中英语教学中，基于单元整体实施读写一体化教学，能促进学生阅读、写作能力的提高，符合《课程标准》的要求。
 

　　一、大单元视角下的高中英语读写课现状
 

　　读写课是英语大单元教学中的一个重要课型，旨在培养学生的阅读理解能力和写作能力。然而，高中英语读写课存在不少问题，导致其教学效果不尽如人意。只有了解了现存的问题，教师才能对症下药。
 

　　（一）大单元意识薄弱，写作内容偏离单元主题
 

　　在高中英语读写课教学中，很多教师缺少大单元意识。大单元教学要求教师将教材的各个板块、语言能力的各个方面视为一个整体，以主题贯穿整个教学过程，避免相互割裂，实现相互促进。然而，部分教师在组织写作练习时，往往偏离大单元主题，导致学生写作缺少主题铺垫，缺少写作思路，缺少词汇、语法知识、结构和素材方面的储备。很多教师认为在一堂课中既要为学生铺垫词汇、语法知识，又要为他们引入结构和素材，就会导致他们缺少足够的写作时间。写作教学目标和大单元教学目标相互割裂，会造成写作教学质量和效率下降，不利于提高学生的写作水平（刘琰2021a）。
 

　　（二）阅读写作脱节，学生缺少写作思路
 

　　在大单元视角下，高中英语教学将阅读与写作紧密融合，以读促写，以写促读，既有利于学生阅读理解的深化，又有助于他们掌握写作主题、积累写作素材、提高写作水平。然而，在当前的读写课中，部分教师由于缺少经验，并没有将阅读与写作紧密结合，阻碍了学生阅读、写作两大语言能力的充分发展（刘琼2021）。阅读理解与写作练习脱节，会导致学生在阅读后缺少教学任务以强化、深化所学，其阅读能力难以得到进一步的提高。阅读不仅能为学生写作提供主题，还能为他们提供间接经验及写作素材和思路。只有将阅读和写作紧密融合，才能相互促进。
 

　　（三）读写时间安排失调
 

　　在读写课教学中，阅读和写作都是课堂教学的主要环节，合理安排阅读和写作教学任务和教学时间，不仅能推动教学进程，还能将读写课堂的效率最大化（宣淑华2021）。然而，在实际课堂教学中，教师要么以阅读为主，将大部分时间用于带领学生阅读文章，培养他们的推测能力、提取信息能力和主题意识，只是在课堂结束时给他们布置写作任务。教师打着读写课的旗号，实则上了一节阅读课，没有为学生的写作打好词汇基础、搭建写作框架，导致课后的写作任务无法提高他们的写作能力，甚至成为他们的负担。教师要么以写作为主，带领学生在略微理解阅读文本内容后，便把大把的时间交给他们进行写作练习，并没有在写作前为他们作充足的铺垫，导致他们并没有从阅读内容中汲取写作主题相关的素材、写作思路和写作框架。原本在教师指导下进行的写作变成了学生的单打独斗，导致学生的阅读能力和写作能力都无法提高，课堂效率低。
 

　　综上所述，要想真正发挥读写一体化教学的价值，教师就必须对症下药，调整教学模式，合理安排读写时间，在实践中探究解决问题的教学途径（宣淑华2022），从而提高读写课的教学效率。
 

　　二、大单元视角下实施高中英语读写一体化教学的重要性
 

　　在高中英语课堂教学中实施读写一体化教学对培养学生的英语学科核心素养十分必要（郭冬菊2022）。读写一体化教学实践不仅能提高学生的阅读能力和写作能力，还能培养他们的主题意识、思维能力、解决学科问题的能力、表达能力、主动学习能力等（张芳2022）。读写一体化教学要求教师根据长期、合理的学习目标，引导学生大量、高效阅读，在阅读中积累词汇、提取主要信息、抓住主题、理清文章框架，在阅读的同时为写作作铺垫，打好基础。大量阅读有利于培养学生的文化意识。在阅读中感受文化，在文化中更深刻地理解语言，有利于学生提高英语语言能力。在读写一体化的课堂中，多样化的教学任务有助于学生逐步深入思考、培养自主学习能力。
 

　　读写一体化教学是长期、循序渐进的，实现阅读、思维、表达的交叉训练，符合大单元整合英语语言能力的理念，也是转变传统单一英语教学模式的重要途径（刘琰2021b）。
 

　　三、大单元视角下高中英语读写一体化教学实践
 

　　下面，以外研版高中《英语》必修一Unit 3 Family matters的Developing Ideas为例，从大单元视角出发，探究读写一体化教学的具体实施。
 

　　本单元Developing Ideas部分的教学设计如下：
 

　　Step 1：Read the passage，and answer the following questions.
 

　　Q1：What kind of choice did Alistair face?Q2：What was Alistair’s final choice?
 

　　Q3：What would you choose if you were Alistair?
 

　　Step 2：Read the passage again，finish the following form（见下表）.
 

 

　　Relationship with family members Related sentences
 

　　Step 3：Write a short passage to show a kind of relationship between your family members.The passage should be with 3 paragraphs，within 80 words and no more than 6 sentences.
 

　　Step 4：Show your passage to students.
 

　　（一）依托单元主题，对接写作内容
 

　　在读写一体化教学中，确保写作主题与阅读主题一致，有助于为学生搭建写作支架，促进他们写作水平的提高，深化他们对阅读文本的理解。在以上教学设计中，阅读文本紧扣单元主题Family matters。在带领学生阅读文章Just a Brother后，教师组织开展写作练习。写作内容紧扣阅读文本，同样以Family为主题。在阅读教学中，第一步，教师带领学生理解文章，抓住故事的主要情节；第二步，教师引导学生推测文章中两兄弟的关系，并找到相关依据。第三步，教师引导学生围绕家庭成员之间的关系进行写作。写作内容紧扣单元主题。在第二步即阅读教学环节，教师引导学生围绕阅读语篇的内容完成表格，既梳理了语篇内容，又为写作搭建了写作支架。
 

　　（二）整合读写资源，拓宽写作空间
 

　　在读写一体化教学中，教师在阅读教学环节不仅要带领学生分析文本，还要为他们的写作奠定基础，深化他们对主题的认知，丰富他们的写作思路，拓宽他们的写作空间（金典2022）。在以上教学设计中，教师在第二步引导学生推断两兄弟之间的关系，并填到表格中，同时为他们搭建写作框架。教师引导学生认识到两兄弟既相互支持又相互竞争，不同的事件反映不同的家庭关系。教师引导学生通过事例反映家庭成员之间多样的关系。在第三步中，教师并没有将学生写作的内容限制在描写“相互支持”或者“相互竞争”这两种关系中，而是让他们在框架范围内自由发挥，回忆亲身经历，选择一种家庭成员之间的关系，拓宽写作空间。
 

　　（三）借助写作训练，强化阅读理解能力
 

　　在读写一体化的英语课堂中，阅读教学为写作输出奠定基础，作好准备。在写作任务中，学生根据教师为其搭建的写作支架、构建的写作思路进行写作输出，同时进一步思考阅读输入的内容，深化对文章内涵的理解。在教学的第二步，教师引导学生根据两兄弟之间发生的事情，推测两人之间的关系类型。然后，教师让学生根据搭建的写作支架，思考自己和家庭成员的关系，并根据发生的事情确认家庭成员的关系类型。学生在写作中延展了家庭成员的关系类型。多样的家庭关系是生活中一件件小事反映出来的。学生在思考、输出的过程中，既加深了对阅读文本的理解，又提升了知识迁移能力（刘莹莹2022）。
 

　　结语
 

　　大单元视角下的高中英语读写一体化教学不仅能深化学生的语言理解能力和语言表达能力，还能培养他们的学习能力和思维能力，是培养其英语学科核心素养的有效途径之一。在高中英语教学中，教师须立充分整合单元教学内容，积极进行读写一体化的教学实践探索，在具体的教学实践中，依托单元主题，对接写作内容；整合读写资源，拓宽写作空间；借助写作训练，强化阅读理解能力，使学生在进行书面语言输出时，有主题，有思路，有结构，内容丰富，思想深刻，促进他们阅读能力和写作能力的同步提升。
 

　　引用文献
 

　　郭冬菊.2022.核心素养下高中英语读写结合教学策略研究[J].中学生英语，（20）：124-126.
 

　　金典.2022.读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学[J].天津教育，（18）：61-63.
 

　　刘琼.2021.学科核心素养背景下高中英语读写结合教学模式的实践研究[J].英语教师，（24）：82-85.
 

　　刘琰.2021a.基于大单元设计高中英语读后续写学习的契合点研究[J].校园英语，（41）：154-155.
 

　　刘琰.2021b.英语大单元读写教学整合机制[J].教师博览，（18）：93-94.
 

　　刘莹莹.2022.基于英语学科素养的高中英语读写课堂的教学策略[J].海外英语，（11）：157-158，187.
 

　　宣淑华.2021.基于语言输入输出理论的高中英语读写一体化教学法的路径研究[J].海外英语，（23）：274-275.
 

　　宣淑华.2022.学习活动观视域下高中英语读写一体化教学路径探究[J].安徽教育科研，（27）：43-45.
 

　　张芳.2022.移动学习常态下高中英语读写一体化教学研究——评《读后续写：高考英语》[J].教育理论与实践，（33）：65.
 

　　郑小珍.2021.核心素养下高中英语读写综合课教学策略探究[J].英语教师，（21）：109-112.