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摘 要:2022 版语文《新课标》再次强调：“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”基于此，统编版教 材凸显读写一体化的编排原则，充分利用单元的助学系统，有针对性地提升学生的表达能力。其中，课后习题是这一编排方 式典型体现。本文借助“军神”一文的一道课后习题，从由点及面的全新视角，审视在深化储备、转化体悟和贯通融合中践 行统编版教材读写一体化的编排价值，有力推动学生核心素养的发展。
[关键词] 由点及面,统编版教材,读写一体化,核心素养
《义务教育语文课程标准(2022 版)》积极倡导单元结构化的教学模式， 这与统编版教科书以单元为抓手的整体 教学编排方式不谋而合。在践行大单 元、大任务、大概念的理念时，笔者的 教学实践发现，除了上述的从大处着眼 的整体教学模式，还可以从单元内部某 一具体的教学节点入手，找准单元前 后、内在的认知关联，以“瞻前顾后”、 “以小见大”、凸显自身的教学原则，从 细处着手，将单元结构化教学真正落于 实践。本文选取的统编版语文五年级下 册第 单元所设置的表达要素紧扣人物 言行细节和内心活动这两个核心概念， 将“体会”和“表现”有效融合，构建 了读写一体化的单元模式。笔者以教学 本单元“军神”中的一道课后思考题为 例，谈谈自己的探索和思考。
一、联系原始经验，在深化储备 中落实读写一体化
统编版教材非常鲜明地体现了单元结构、整体编排方式与特点，单元 中的每一篇课文以及助学系统，都集 中指向单元人文主题和语文要素。其 中，课后思考题是编者根据文本特质 和单元整体目标而精心设计的教学辅 助内容，是教师研制教学设计、学生 突破学习重点的有效抓手。
“军神”第三道课后思考题要求： 找出沃克医生动作、语言、神态的细 节描写，体会人物内心的变化，并从 沃克医生的角度讲讲这个故事。这道 课后思考题依据单元所设置的语文要 素，即利用描写人物言行细节的语句 来体会你内心活动，同时又进行了目 标升级，将“体会内心活动”升格为 “体会人物内心的变化”，并要求以人 物的视角讲述故事。由此不难发现， 三个要求之间存在着紧密的关联：“找 出细节”是“体会内心活动变化”的 基础。梳理变化的轨迹是“讲述故 事”必备的认知储备。因此，教师就 不能停留在纯粹的单篇教学的维度上设置流程，而要以此为链接点，在彰 显自身教学价值的同时，关联单元的 前后资源，将原本零散的单篇文本聚 合成为单元性、整体性的教学结构， 从而将单元结构化的教学理念真正 落实到位。
如这道题第一个要求是“找出课 文中描写沃克医生动作、语言、神态 的语句”。教师就要关联学生在学习前 一篇课文《青山处处埋忠骨》时的学 习状态和思维过程。针对这道题，很 多学生并没有把自己的阅读思维聚焦 在具体的语言文字上，更没有对相应 的细节进行必要的辨析和分类。他们 只是简单地寻找人物的姓名，然后将 整段文字圈画出来。这种纯粹寻找相 关答案的做法，虽然也能找出描写人 物言行细节的语句，但原本应该融入 圈画过程中的阅读辨析、品味思考、 想象还原的思维状态却随之消失。
因此，“军神”作为单元的第二篇 课文，组织学生寻找并圈画描写人物言行细节的语句，就不能仅仅停留在 “找出”的层面上，而应该借助此过 程，强化学生对语言文字的思考、锤 炼和反复品味，将阅读与辨析融入圈 画的过程中。
这里虽然没有直接与习作表达挂 钩，但借助寻找细节的过程，是学生 对作者写作方法的体悟和思考的过程， 只有真正将“读”的认知最大化，单 元的读写融通才能得到真正的落实。
二、还原实践活动，在转化体悟 中落实读写一体化
2022 版《新课标》再次明确指出： “语文是一门学习国家通用语言文字运 用的综合性、实践性课程。”语文教学 的核心目标并不是简单了解课文写了什 么，更需要从表达的层面洞察作者的写 作逻辑、思维结构和表达方式。教师作 为课堂教学的组织者和引导者，不能简 单地将文本中所蕴藏的表达方法直接传 授给学生，而需要搭建相应的语文实践 支架，让学生在真切的实践与操作过 程中自主探究、体悟。以这道思考题 目中让学生站在沃克医生的角度讲这 个故事的要求，其核心用意除了串联 故事发展的不同阶段，更为重要的是 以讲述故事这一实践活动，深切感知 作者借助沃克医生展现刘伯承钢铁般 意志这一写作方法所达成的表达效果。
基于此，教师在组织学生讲述故 事时，不仅要关注学生在描述沃克医 生表现时讲述的准确性、连贯性，同 时可以借助相应的点拨和引导，引领 学生关注沃克医生在某一阶段的具体 表现所对应的刘伯承的状态，真正认 识沃克医生的态度和变化是基于刘伯 承的具体表现而引发的，从而帮助学 生进一步把握作者由此及彼的写作手 法。这样的教学远比教师直接抛出 “作者为什么要花费大量的笔墨来描写沃克医生”要深刻得多。
紧扣课后习题所承载的教学价值， 与文本的内容进行创造性的关联，开 辟出与此相关的系列化活动，让学生 在完成课后习题的过程中，形成更有 效、更广泛的思维历练，促进了学生 言语意识和品质的高效发展。
三、关联习作表达，在贯通融合 中落实读写一体化
从这个单元的语文要素不难看出， 本单元所编选的课文都是典型的叙事性 文本，人物所展现出的具体细节与事情 发展有着紧密的内在联系。而这个单元 所设置的表达要素是：“学会运用人物 的语言、动作、神态，表现人物内心活 动。”同样也需要借助事情发展的具体 阶段，将人物的言行细节浸润在故事情 节情境之中。本单元习作板块编排的 要求，并没有直接定位于人物的细节 描写，而是要求学生先回忆发生了怎 样的事情，并梳理事情发展的来龙去 脉—这与本单元篇章页所设置的表达 要素、阅读要素之间的关系是一致的。 “军神”作为本单元设置的第二 篇精读课文，不仅在落实语文要素的 教学规划中承载着自身独特的价值和 定位， 同时也在强化单元整体“由读 到写”的一体化贯通模式中，起了桥梁 与纽带的作用，这一点在本道课后习题 中得到了充分的体现。通过对这道课 后思考题的细致分析，发现前面两个 要求“找出细节”和“梳理体会内心 变化”，都是基于阅读层面语文要素的 具体要求，而后面“以沃克医生的视 角讲述这个故事”则体现出鲜明的表 达性特质。因此，教师在教学中组织 学生进行“讲述故事”这一实践活动 时，不能仅仅为完成这道习题而展开教 学，而要有效关联活动要求与板块习作 的具体目标，尤其要联系习作中的具体细节，展现人物内心活动之前，要锻 炼学生针对所描述的事情梳理来龙去 脉和前因后果的能力，即学生在讲述 这个故事时，其实是对故事情节、发 展阶段以及内在过程的有效梳理，是 对习作板块的素材及认知储备。因此， 当学生讲述完故事之后，教师可以借 此契机，将这道习题、这篇课文的教 学与习作板块进行关联，要求学生联 系自己的生活，选择相应的事例，通 过罗列提纲的方式，为最后习作的创 作蓄积认知、储备经验，真正践行统 编版教材单元读写一体化的编写特点。
统编版教材单元一体化的编写原 则，决定了单元中的课文与习作之间 有着紧密的内在关联，而助学系统往 往承载着读写贯通的重要职责，在这 案例的教学中，教师要充分认识到这 一特性，并借助讲述故事的实践活动， 巧妙地连接单元的读写要求，发挥文 本和课后习题所承载的读写贯通的教 学任务，彰显“点”所蕴藏的丰富教 学价值，实现了向单元之“面”的扩 展与延伸，从另一个维度和视角落实 了单元统整化的教学。
参考文献：
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