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摘 要
随着部编版语文新教材大踏步进入了小学语文课堂，如何发挥新教材的优势、培养学生的想象能力，加强和提升小学生 的语文素养，成为每个语文教师应该思考的问题。语文教师在实际课堂教学中，应从大单元的视域去设计教学，探索并研究 小学想象类作文教学的起点、激发学生的兴趣点、找准想象的突破点，提升学生的能力点，转变评价的视点等方面，从而实 现高效课堂教学的目标。
统编版教材的编排具有鲜明特 色：教科书围绕“人文主题”和“语 文要素”双线并行组织单元，加强单 元组合。这样的编排特色和以往有了 巨大的差别，改变了以往单篇课文独 自为政的教学模式。可以实现从一个 大单元的角度整体设计教学，以整合 的视角有目的、有计划、有步骤地发 展学生的人文素养和语文素养，为学 生的个性化、有创意的学习和表达， 提供更科学、更合理、更充分的空间， 因此大单元教学模式得以应运而生。
大单元教学模式是建立在“整体 教学”的理论基础上的，它的心理学 基础是 1912 年始创于德国的格式塔心 理学。格式塔心理学者认为：从培养 创造思维的立场出发，不仅学生应将 学习情境视作一个整体来感知，教师 更应该把学习情境作为一个整体呈现 给学生。现行教材是以语文要素、人 文主题为双线并行，以单元的形式呈 献给学生要学习的内容，条理比较清 楚，那么教师在课堂教学中也应该从 单元整体上去把握才能相匹配。因此， 本文认为开展想象类作文的教学探究在大单元视域下进行显得极有必要和 具有现实意义。
一、找准想象类作文教学的起点 和目标
(一)心中有“本”
统编版教材中的作文教学是单元 教学整体中的一部分。在大单元视域 下，作文教学不是孤立的教学行为， 它的前后左右都是有勾连的，都需要 教师用心去关注各部分教学内容之间 的关系。从纵向来看，统编版教材中 想象类的习作三至六年级有十次之多， 所以在教学时要考虑前后同一主题内 容的关联，要本着既不重复前面也不 越界后面的原则，才能准确定位想象 类习作教学的起点和目标。
例如，《这样想象真有趣》是三 下第八单元的一篇想象类习作。在教 学这篇作文之前，教材已经在三上第 三单元安排了一篇想象类的习作《我 来编童话》，在三下第五单元安排了一 个和想象有关的习作单元：《宇宙的另 一边》《我变成了一棵树》习作例文 《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》《奇妙的想象》。学生学写《我来编童 话》中已经初步明白了童话这种体裁， 明白了童话里是有主角的，要交代清 楚故事发生的时间、地点。从习作单 元的这些教材和“交流平台”中了解 到，大胆想象能创造出现实中不存在 的事物和景象，拥有奇异的经历，创 造属于自己的想象世界;明白可以根 据事物的特点进行反着想象，想象的 时候可以把自己化身为事物，物体会 说话，可以赋予它们许多奇特的功能 等等。由此可见，此阶段的学生已经 具备也应该具备了一些想象的能力。 但学生的这些想象是建立在教材给他 们提供了多个提示的基础上形成的， 学生从中去选择自己喜欢的拓展想象 的思路，所以仅仅具备初步的想象能 力，我们不能人为地拔高教学的起点， 以免增加学生的负担。
学生从这些课文中明白了创编故 事中的人物形象可以借助对话、动作、 心理、神态描写等来塑造，创编情节 可以用冲突、巧合等加强趣味，也知 道了怎么给习作起一个合适的题目等 等。这些教材形成了一个有机的整体，处处都指向语文要素的落实。它们所 起到的作用不仅仅是阅读教学的范本， 更是想象类习作的范本。借助、利用 统编版教材的这一单元优势，在此起 点上定位想象类作文教学，教师才能 教得轻松，学生才能学得扎实。
(二)心中有“生”
想象力发展的一般规律是：由形 象思维发展到抽象思维。小学生想象 的特点：想象主题不稳定，内容较零 碎;富有模仿性，再现性;是同具体 的感知现实密切联系着的，内容常常 是事物的简单重现，逐渐向概括性和 逻辑性发展。处于小学阶段的学生， 想象力特别活跃，随着大脑的不断发 育和成熟，具备很大的潜能，但他们 的想象往往因缺少生活经验而缺乏必 要的客观性和合理性。但这个年龄阶 段的学生对想象类作品的认识也不是 零起点。现在的学生从一、二年级就 有了很多关于童话、想象类的课文的 学习，他们的家长也给了学生许多童 话、想象类故事的滋润。可以说，很 多孩子是在家长讲童话类故事中长大 的，他们接触到了很多的想象世界。 但是，我们也需要清醒地意识到，不 同的学生基础不是相同的，有的学生 缺乏点燃想象的火花，而有的学生已 经掌握想象的某些方法。在具体教学 时，要充分考虑到学生个体的心理特 点和思维特点的差异性，想象能力的 参差不齐。教师需要做到心中有数， 因材施教，分层起点。
(三)心中有“标”
《语文课程标准》中对小学中年 段的要求是：“观察周围世界，能不拘 形式地写下自己的见闻、感受和想象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、 最受感动的内容写清楚。”而高年段则 是：“能写简单的纪实作文和想象作 文，内容具体，感情真实能根据内容表达的需要，分段表述。”这些要求具 有准确性、合理性、科学性、系统性， 它们之间既有区别又有联系的。只有 找准学生学习想象类习作的真正基础， 对照新课标的要求，我们才能正确找 到教学的起点，教在学生需要之处， 把时间和精力都用在刀刃上，科学、 有效地提高课堂效率。
二、激发学生想象类作文的兴趣点
兴趣是一种特殊的意识倾向，只 有强烈的兴趣和爱好，才会产生无限 的热情。如果缺乏兴趣这种稳定的心 情倾向，也就不可能产生对写作的热 情，更不可能把写作看成愉快的事情。 毋庸讳言，对于大多数小学生来说， 不管是什么类型的作文，作文总是令 人头疼的存在。那怎么才能让孩子不 陷入这种先入为主的心理呢?语文教 师可以尝试创设情境的教学方式，在 创设教学情境的导入时注重设计感， 在过程中设置悬念，增加互动环节， 在教学手段上要追求多样性、新异性， 来激发学生强烈的求知欲和好胜心。 如在教学《这样想象真有趣》时，笔 者就采用了“乐一乐，激一激”的环 节，让学生观看《颠倒歌》的视频导 入。孩子们看着动物拥有了和平时完 全相反的特点时，忍俊不住哈哈大笑 起来。学生的兴趣激发出来了，他们 的注意力很快就集中到了课堂中来， 这个时候顺势采访他们为何好笑时， 话匣子顺利打开了，也没有了先入为 主的抵触情绪。
三、找准指导学生想象类作文的 突破点
学生在写想象类作文时，一开始 往往觉得不知从何想起，或者天马行 空，漫无边际。法国启蒙思想家伏尔 泰说过：想象是每个有感觉的人都能切身体会的一种能力，是在脑子里拟 想出可以感觉到的事物的能力。这种 能力不是与生俱来的，但也不是神秘 莫测、遥不可攀的。它可以根据学生 的认知规律，通过训练让学生逐步掌 握 [3]。从一开始的无意想象到有意想 象，从模仿想象到创造想象。小学阶 段正是孩子从具体形象思维向抽象思 维发展的过渡期。鼓励大胆想象，营 造宽松的心理氛围。限定的边界越少， 可联想的事物形象就越多，才越容易 打开学生的思维路径。但想象并不代 表异想天开，在做到对学生充分尊重 和鼓励的同时，作为教育的领导者和 设计者要引导教学方向，牢牢把握适 度和合理的原则。想象是一种脑海里 抽象意义的形象再现，是一种深层次 的想象感悟和体验，这样一种积极状 态的头脑风暴，需要教师在其形成和 发展过程中，作出针对性、目的性的 引导，确保科学性、合理性想象的形 成。把方向性和合理性作为两个标准。 教师可以借助图片、音乐、多媒体等 一些工具由易到难展开教学环节，循 序渐进地培养孩子的想象力。如笔者 在教学《这样想象真有趣》时，先出 示具有放大镜功能的四幅书上插图的 PPT。在放大镜功能下观察图片，学 生感觉会比较很新奇，看得特别认真， 设计“看一看，说一说”环节，学生 很快能准确说出图上的内容：鸡在天 上飞，蚂蚁比树高，老鹰胆小如鼠， 蜗牛健步如飞。这些动物变化以后， 反差特别大，特别有趣。想象力在观 察和说的过程中被唤醒了。学生很愿 意模仿着把自己感兴趣的动物也让它 大变样，并与同学分享。想象力在模 仿中起步了，当多个学生分享后，想 象力在交流中得到碰撞，通过引导和 联系以前学过的三下第五单元内容， 学生很快掌握了反向想象的方法：要让这些动物的特征发生大变化，只要 把这些动物(生活习性、外形、性格、 特性等等)的某一方面让它大变样就 行了。掌握了想象的方法后，学生的 想象就不再是单一的模仿而是走向丰 富多彩的创造了。本次作文的第一个 想象的难点就轻松突破了。随之只要 引导学生围绕“变”再去“想一想”： 它为什么要变呢?是怎么变的呢?变 成了什么样呢?这样有序地去发散想 象，内容很快就能想具体了。既不用 担心学生的想象胡编乱造，也不用担 心学生头脑空空，不会想象。
四、着眼于学生想象能力的提升点
要让学生的想象力这一核心素养 在课堂中得到真正地生长，一要注意 培养学生的观察力。观察力和思维想 象力有着密切的关系，只有观察得仔 细才能想象得准确、合理。二要丰富 和发展学生的语言，培养学生的表达 能力。使他们的想象从具体直观浅层 的水平上升到较高的思维水平，具有 更大的概括性、深刻性与逻辑性。三 要发展学生独立思考、深度思考的能 力。独立思考才能拥有想象的独特性， 深度思考才能使想象穿越表象有深度。 四要采用“成对活动”，小组合作，全 班展示的教学模式，让学生互相启发， 使想象有宽度。在看和听的过程中催 生想象力，在说的过程中训练想象力， 在深入思考中提高想象力，在合作过 程中拓展想象力。如在教学《这样想 象真有趣》时，学生的想象不能仅仅 停留在动物特点的变化上。动物特点 改变后生活会有什么新变化?产生什 么新问题?会发生什么奇异的新故事 呢?可以让学生自己先仔细观察、认 真思索，在同伴之间“说一说”，然后 在组内讨论。讨论结束后再请小组代 表上台交流。学生在一次次交流、倾听中，不同基础的学生的想象能力都 一点点得到真正地生长：他们懂得该 去朝什么方向想象;怎样表达才能让 童话故事中的情节更加生动、有趣、 合情合理;通过哪些手法可以让童话 故事中的人物形象更加丰满;学会了 一些想象的方法。教师再引导学生去 梳理、提炼，师生共同构建出本次想 象类习作的思维导图。学生在此基础 上“编一编”童话故事的具体情节就 轻而易举了。然后把口头创编的童话 故事，当场写到作文本上。学生没感 觉到难，也就乐于“写一写”了，完 成的速度相对很快。“课内得法，课外 用法”。课内的教学要延伸到课外，通 过大量的课外阅读提升学生的想象力。 此外，著名作家王蒙说过：“想象力来 源于生活。”还应该让学生平时学会时 时用心观察生活，让生活成为想象的 源泉。
五、转变评价想象类作文的视点
以往学生作文写好后，教师写 上评语就算评价完成了。要真正发挥 “教学评改”一致性原则的话，要引导 学生通过自评和互评，进行自改和互 改。在教学的过程中师生共同梳理出 此次想象作文的要点。学生在写的过 程中去突出这些要点，在评价的时候， 学生可以参照这些要点进行评价，肯 定优点，提出修改意见。这样，学生 不但能够取长补短，促进相互了解和 合作，共同提高想象能力和写作水平， 而且更重要的是学生在此过程中倾听 力、表达力、赏析力、交际力等等都 获得了锻炼和成长。当然，学生的互 评和自评有可能还比较稚嫩，还需要 教师进行点拨、引导和总结。在评价 的时候，老师要提醒学生以表扬、鼓 励等积极的评价为主。老师自己多采 用激励性的评语，从正面加以引导，要注意提醒学生从读者的角度进行评 价，从作者的角度进行思考，从而帮 助学生建立读者意识。
这样的教学方法可以让学生想象 力在一次次的自评互评、自改互改中 得到不断地提升，改好以后可以把故 事带回去讲给父母听，还可以贴到班 级里的“想象岛”，让大家浏览，评星 级。学生一次作文，多次修改的意识、 习惯得以形成、巩固，作文随之也越 改越进步，越改越精彩。
总之，小学想象类作文的教学， 要依托统编版教材的特点，在大单元 教学的视域下，遵循学生的认知规律， 依据学生的心理特点，利用整合教学 的优势提高课堂教学的效率，运用各 种策略千方百计地促进学生想象力的 生长，习得想象的方法，为实现“教 为不教”的教学愿景而不断努力。
参考文献：
[1] [ 美]库尔特 ·考夫卡 , 李维译 . 格式塔心理学原理 [M]. 北京大学出版 社 ,2010(11).
[2] 中华人民共和国教育部 . 义务 教育语文课程标准 (2011 版 )[N]. 北京 大学出版社 ,2012(1).
[3] [ 英] 乌莎 ·戈斯瓦米 , 吴帆译 . 儿童心理学( 中文版)[M]. 译林出版社 , 2019(06).
[4] 郭允漷 , 夏雪梅 . “教 - 学 - 评一致性”: 意义与含义 [J]. 中小学 管理 ,2013(1).
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