SCI论文（www.lunwensci.com）
【摘要】随着新课程标准的不断改革，要求在教师的数学教学过程中创新教学方法，从根本上体现学生的主体 地位。大单元教学方式是基于新课改革标准下的一种教学模式，此种模式在教学内容上根据系统性整合教材，合成 模块进行教学，加大了课堂的容量 。基于此，本文从高中数学大单元教学的应用策略来进行相关探究，以便促进学 生数学成绩的提升。
【关键词】高中数学 大单元 教学策略
一、高中数学大单元教学的意义分析
（一）有利于提高学生数学核心素养
大单元教学是以单元教学为基本单位，以知识结构 为载体和媒介而进行的教与学的互动活动。高中数学知 识点之间往往存在着一定的联系， 因此在其教学过程 中，教师采用大单元教学不仅可以提高学生的知识总结 能力，还能培养学生的计算和思考能力，从而更好地突 出课堂上学生的主体地位 。大单元教学具有大整合、大 迁移、大贯通这三个特点，并且其整体性和有序性也能 加快学生对于抽象数学知识的理解和掌握。在教师应用 大单元的教学模式对数学知识讲述过程中，学生的注意 力能够快速集中， 同时也顾及到了班级中的每一位学 生，提高了学生的数学学习自信心，为学生数学成绩的 提升奠定了坚实的基础 。[1]
（二）有利于激发学生数学学习兴趣
兴趣是学生开展学习的基础和关键，只有学生对数 学知识产生了浓厚的兴趣才能提高其学习的主动性。教 师通过利用数学大单元教学的方式将数学课型分为“预 习展示课、提升展示课和巩固展示课”，并以此来为学生 进行相关知识的讲解，同样要求学生对自己的学习成果 进行展示。教师通过对课型的改善不仅能充分体现出学 生的主体地位，同样学生的学习压力也慢慢缓解，数学 学习兴趣也被激发出来。
（三）有利于提高教师课堂教学效率
基于高中数学大单元教学模式之下，教师将创新的 课型落实在数学课堂当中，在一定程度上摆脱了应试教 育的影响。其具体表现在，教师通过对三种课型的分析 来引导学生明确学习目标、自主学习以及小组讨论和知 识拓展的方式进行数学知识的掌握 。在此背景之下，学 生的学习积极性被调动起来，同时也增强了学生的数学 学习自信心。但是在此过程中，教师应从主导者的地位 逐步向引导者和帮助者进行过渡，站在学生的角度上思 考问题，一切教学活动的开展以学生为主体，从而更好地促进学生数学学习能力的提升，为高质量数学课堂的 建立奠定了坚实的基础。
二、高中数学大单元教学的策略分析
（一）引导学生自主预习，提高数学课堂的针对性
预习是高质量课堂建立的基础，在大单元教学的背 景之下，教师可以通过引导学生对某一单元进行自主预 习的方式来教学，通过引导学生预习让学生对本节所要 讲解的知识点有一个大致的了解，并要求学生在预习过 程中将自己难以理解的知识点进行标注和反馈，从而使 得教师的教学以及学生的学习都具有一定的针对性，借 此提高了学生的数学学习效率 。[2]例如，在“集合与函数 概念”这一大单元的知识教学过程中，课堂一开始，教师 为学生制定通过预习所需要达到的目标 。如，通过预习 要理解集合的表示方法，能选择自然语言、图形语言、集 合语言来描述不同的具体问题并感受集合语言的意义 和作用。同样还要能在具体的情境中了解空集和全集的 含义等等。其次，教师引导学生进行自主预习，并将自己 在课堂中的角色由主导者转换成引导者，借此来培养学 生的抽象概括能力 。在此之后，教师可以为学生展示出 类似于“大于 3 小于 11 的偶数的全体是否能组成集合， 并说明理由”的问题来促进学生思考和讨论 。利用此种 方式来引导学生进行大单元的预习，让学生从预习中发 现自己的不足之处，从而让教师可以准确了解到学生学 习中的不足，提高教学的针对性。
（二）采取单元分层教学，提高学生数学学习自信
由于高中数学知识点往往具有较强的抽象性和逻 辑性，并且学生之间具有一定的差异性，学生的学习能 力以及数学基础不同，教师在进行大单元教学的过程中 教学效率难以提升。利用单元分层教学的方式不仅可以 提高学生的学习自信， 同时还尊重了学生之间的差异 性。例如，在“基本初等函数”的单元教学过程中，教师可 以采用分层教学的方式进行知识传授 。首先，教师应针 对于指数函数来开展教学，通过创新的方式来引导学生掌握 y=ax 公式的应用以及图像的性质，并结合相关的练 习题来引导学生对知识的巩固。如，已知指数函数 f（x）= ax（a＞0，且 a≠1）的图像经过点（3，π），求 f（0）、f（1）以及 f（-3）的数值。其次，教师为学生介绍对数函数的相关知 识， 通过此种方式来让学生了解对数函数中的对数、底 数以及真数的概念， 并引导学生来学习y=logax 的相关 概念以及性质，同时教师还要对其图像进行研究。最后， 教师带领学生学习幂函数的相关知识，通过学习让学生 掌握像 y=xa 的函数为幂函数并且还要掌握幂函数的图 象。在此之后，教师将幂函数、指数函数以及对数函数的 图像在一个直角坐标系中进行展示，让学生从中观察其 中的异同 。利用此种方式不仅提高了学生的学习自信， 同样还培养了学生发现问题、分析问题以及解决问题的 能力。
（三）利用信息技术教学，激发学生数学学习兴趣
随着社会的不断发展，以多媒体为主的信息技术逐 渐在教学中得到了广泛的应用。利用信息技术进行高中 数学大单元教学不仅能够激发学生的学习兴趣，同时教 师还可以通过思维导图、微课视频以及课件的方式来提 高学生的自主学习能力，从而促进学生对数学知识的巩 固。例如，在“直线与方程”这一单元的教学过程中，教师 可以利用信息技术来为学生传授相关的知识点。在教学 资源的准备过程中，教师将本单元中直线的倾斜角与斜 率、直线的方程以及直线的交点坐标与距离公式这三大 板块中的重点内容整理成一个微课的形式并在课堂一 开始的时候利用多媒体技术进行播放，让学生对这些知 识点有一个大致的了解 。其次，教师利用思维导图的形 式来引导学生进行逐一学习。以直线的方程这一小节为 例， 在思维导图的构建中可以分成直线的点斜式方程、 直线的一般式方程和直线的两点式方程三个板块，之后 根据三个板块中的不同内容来设计不同的教学方案。利 用此种教学手段不仅优化了教师的课堂教学方式，同样 在一定程度上能够有效激发学生的数学学习兴趣，吸引 学生的数学学习注意力。
（四）通过小组合作教学，提高学生数学核心素养
由于学生之间存在一定的差异性，个体式的教学可 能会让一些学生能力较差的学生掉队，因此教师在数学 大单元教学的过程中可以利用小组合作的方式进行教 学。教师通过引导学生针对某一单元中的一大问题来进 行思考和讨论最后得出答案的方式能够有效提高学生 的数学核心素养 。例如，在“三角函数”这一单元的教学 过程中，教师可以通过小组讨论的方式进行教学 。针对 于函数 y=Asin（ωx+ψ）的图像这一课，教师可以设计一 些探究性的问题来促进学生的思考和探究 。如，探究 ψ 对 y=sin（ωx+ψ）的图像的影响以及 ω＞0 时对 y=sin（ωx+ψ）的图像的影响。针对第一个问题，教师将班级中的学 生等分为几个小组，并且每个小组挑选出一位数学学习 能力较好的学生担任组长。此时有的小组采取赋值的方式对其进行讨论，将函数 y=sin（ωx+ψ）变为y=sin（x+ ） 和 y=sinx，之后通过画出其图像就可以得出 y=sin（x+ ） 图像上的点的横坐标总是等于y=sinx 的图像上对应横坐标减去 π 利用此种方式来引导学生对大单元中的小节进行讨论，不仅培养了学生相互合作的意识，同时也 促进了学生探究能力的提升。
（五）利用问题提问教学，促进学生思考能力提升 师生互动作为大单元教学过程中必不可少的一部分， 而问题提问作为师生互动最常见的一种教学方式。 因此，教师在进行大单元教学的过程中可以采用问题提 问的方式来进行师生互动，在问题提问的过程中促进学 生进行问题的自主思考，从而更好地提高学生的思考能 力。例如，在“圆锥曲线与方程”的单元知识讲解过程中， 教师可以通过问题提问的方式来引导学生学习。在课堂 一开始， 教师将本单元的知识分为四部分进行教学，第 一部分为曲线与方程、第二部分为椭圆、第三部分为双 曲线、第四部分为抛物线。在此之后，教师以问题导入的 方式来引导学生思考：我们知道，用一个垂直于圆锥的 轴的平面截圆锥，截口曲线是一个圆形，如果改变屏幕 与圆锥轴线的夹角会得到怎样的一个图形呢？ 其次，教师为学生引出椭圆的标准方程+ =1。在此之后，教师可以提出类似于“在椭圆的标准方程中若其两个焦点均在 x 轴上标准方程可以表示为 + =1 （a＞b＞0），那么椭圆的焦点均在y 轴上方程又可以怎样表示呢？ ”之后教师引出焦点在y 轴上时，椭圆标准方程为 + =1（a＞b＞0），以及 a、b、c 之间的关系存在 a2+b2=c2 。利用此 种方式有效促进了学生思考能力的提升。
总而言之，大单元教学模式是一种以学生为主体的 教学方式，利用此种教学模式不仅有利于激发学生的学 习兴趣，同时还能提高学生的数学学习效率。因此，在高 中数学的教学过程中， 教师要完善自身的专业素养，通 过为学生创新大单元教学方式来促进学生数学综合成 绩的提升。
参考文献：
[1]孙美英.大单元教学设计初探[J].数学教学之友， 2020.
[2]赵夏丰.核心素养下的数学大单元教学策略[J].教 师教育论坛，2020.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/37757.html
