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摘要：为了促进高校学生德智体美劳全面发展，文章首先阐述了“三全育人”理念下高校心理育人的现实困 境，然后论述了“三全育人”理念下高校心理育人的路径选择。
关键词：心理育人,三全育人,高校
2017 年 12 月，中共教育部党组印发的《高校思想 政治工作质量提升工程实施纲要》提出，充分发挥课 程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组 织等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人 机制，优化评价激励，强化实施保障，切实构建“十大 ” 育人体系。心理育人首次被明确纳入高校思想政治工 作体系。2018 年 7 月，中共教育部党组印发的《高等学 校学生心理健康教育指导纲要》进一步指出：“心理健 康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐 发展的教育， 是高校人才培养体系的重要组成部分 ， 也是高校思想政治工作的重要内容； 要坚持育心与 育德相统一，要培育学生自尊自信、理性平和、积极向 上的健康心态，促进学生心理健康素质与思想道德素 质、科学文化素质协调发展。”心理育人是新形势下提 升大学生思想政治教育质量的重要内容，也是新时代 加强社会心理服务体系建设的重要路径。“三全育人” 是整合校内外各项育人资源、育人元素、育人平台，构 建全员全过程全方位的育人体系，切实提高育人实效 的有效思路与重要保证。
如何在“三全育人”理念下有效地贯彻落实心理 育人思路与策略，探索、发掘、创新心理育人路径，全 员全过程全方位地开展心理育人工作，充分发挥心理 育人在大学生思想政治工作中的重要作用，是当前高 校心理育人工作急需解决的问题。
一、“三全育人”理念下高校心理育人的现实困境
（一）全员协同心理育人意识不足，一体化育人合 力尚未形成
在“三全育人”理念下，学校每个教育工作者都应 该在各自岗位上充分挖掘课程教学、科学研究、管理服务等领域的独特心理育人元素， 形成心理育人合 力 。首先，高校普遍存在全员协同心理育人主体意识 不强、参与不够、力量不足的问题 。 以广西为例，根据 笔者面向部分广西高校心理中心负责人进行的问卷 调查结果显示，心理健康教育专职教师“量”和“质”普 遍不足 。学校心理健康教育师资队伍配套跟不上，专 业团队整体的年龄结构、工作经验、专业技能、男女比 例等方面还有进一步优化的空间 。 目前，部分高校仍 未能按照师生比不低于 1∶4 000 的要求配备心理健康 教育专职教师，同时心理健康教育专职教师普遍呈现 出阅历低、学历低、职称低“ 三低”的特点，如表 1 所 示，较难开展系统性、针对性、规范化的工作。
其次，心理健康教育兼职教师队伍心理育人“才 ” 与“术”水平不高。心理健康教育兼职教师队伍由辅导 员、班主任等组成，其普遍缺乏心理育人相关学科知 识储备，如表 2 所示。另外，在职期间学校对他们进行 心理健康教育专业知识培训的规划和要求不够系统 、 到位 ， 导致其在能力上无法很好地胜任心理育人工 作，加上日常需要面对纷繁复杂的事务性工作，这就 在很大程度上削弱了他们开展心理育人工作的积极 性。心理健康教育兼职教师开展心理健康教育工作的 重点变成“ 防出事”，无术也无暇挖掘心理育人的真正 内涵与路径。
再次，专业教师、管理人员等全体教职工心理育 人“识”和“意”不足 。专业教师、管理人员等存在心理 育人的“沟壑”地带，没有意识到自身应承担起心理育 人的义务与责任，觉得学生心理健康教育是学校心理 健康教育机构的职责，忽视了课程教学、日常管理等 本职工作也具有心理育人功能 ， 心理育人意识不足、 意向淡薄。
最后，家庭主体心理育人普遍“缺位”。一直以来， 许多家长对学生的情感、心理状况缺乏关注，将更多 精力放在了学业和思想行为教育上，对心理健康教育 重视不够，片面地认为学生的很多心理行为表现只是 他们想太多或性格内向的表现；甚至一些家长在收到 学校反馈的学生心理状况反馈后，采取“三不愿”的方 式对待，即不愿承认孩子心理问题、不愿承担监护责 任、不愿配合学校处理，家校协同联动推进困难。
（二）全过程心理育人格局未形成，全域性育人衔 接尚未确立
目前，高校对全域性链条式大学生心理育人的把 握不够，尚未从整个生命发展周期视角系统谋划学生 的心理育人工作 。一是高校心理育人过程存在“头重 脚轻”现象 。中共教育部党组印发的《高等学校学生心 理健康教育指导纲要》指出，坚持普遍性与特殊性相 结合，面向全体学生开展，对每个学生心理健康发展负责，关注学生个体差异，注重方式方法创新，分层分 类开展心理健康教育，满足不同学生群体心理健康服 务需求是高校心理健康教育的四大原则之一。但目前 众多高校均只在大一开设大学生心理健康教育课程， 在大二及以后的各个阶段则较少统一开展心理健康 教育，虽然有对特殊个体进行专门的心理辅导，但未 能以学生在大学期间的成长全过程为周期，针对不同 年级、不同阶段、不同群体学生的心理特点和心理服 务需求，制定系统性心理育人计划，形成贯穿学生入 学至毕业全过程的一贯制心理育人服务模式[1] 。二是 高校心理育人存在“抽离阻断”现象 。埃里克森（E.H. Erikson）认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，每 一个阶段都有应完成的任务，并且每个阶段都建立在 前一阶段基础之上，这八个阶段紧密相连[2] 。当前，绝 大部分高校的心理育人工作时空范围通常界定为大 学新生入学至毕业离校，尚未从全生命周期心理社会 发展入手谋划学生心理育人工作， 对于学生入校前、 毕业后的心理发展历程关注不够，如对入校前学生的 心理健康情况几乎不了解，并且对学生毕业后的跟踪 辅导不够[3]。
（三）全方位心理育人整合不足，多维度育人融通 尚未突显
全方位育人涉及育人主体、育人载体、育人路径 等多个维度，目前，大多数高校尚未形成多维融通的 全方位心理育人格局 。一是学校、家庭、社会三方育 人主体联动融通不到位 。布朗芬布伦纳（Bronfen- brenner）的人类发展生态学理论认为，有机体与其所 处的即时环境的相互适应过程受到各种环境之间的 相互关系 ， 以及这些环境赖以存在的更大环境的影 响[4] 。高校的心理育人工作应从宏观上把握有利于大 学生健康成长成才的全方位育人环境及这些环境赖 以存在的更大环境的建设， 但目前各高校在连通家 庭、整合社会的心理育人资源上仍存在很多困难 。很 多家长对于心理健康与学生成长成才之间的关系认 识不到位，忽视了学生的心理状态变化，难以有效发 挥家庭的心理育人功能 。二是高校将心理育人融入 课程、实践、文化、管理、资助等其他育人载体的研究 与实践不足，尚未形成互融互通的“X+ 心理育人”心 理育人协同模式， 不能有效发挥各育人体系的心理 育人功能 。三是对线上线下相结合的心理育人路径 探索不充分[5] 。 目前，各高校均有意识地开展线上线 下相结合的心理健康教育知识科普宣传， 但大多数以长篇推文、直播授课的形式推进，形式单 一、内容 枯燥，不能很好地运用“ 两微一端”新媒体，打造主播 式 、情景剧式等学生喜闻乐见的体验式心理育人网 络社区“微课堂”，未能切实提高心理育人的吸引力， 帮助学生利用碎片化的时间通过网络自主学习，并 将知识内化于心、外化于行。
二、“三全育人”理念下高校心理育人的路径选择
（一）全员齐参与，形成一体化心理协同育人机制
高校应调动一切可以调动的积极因素，最大限度 凝聚可参与心理育人工作的共同力量，增强与学生生 活、学习全过程有交集的教学人员、管理人员、后勤人 员参与心理育人的服务意识、责任意识，并扩大其心 理健康教育知识储备，从而共同提升心理健康教育成 效，维护校园和谐稳定。
第一，构建纵横向联动机制 。成立大学生心理健 康教育工作领导小组 ， 全面统筹协调本校心理健康 教育工作 。横向畅通工作领导小组领导下各职能部 门及各教学院的联动机制，定期召开联席会议，研判 学生心理问题典型案例和应对策略， 保证心理健康 教育各项工作责任明晰、措施到位、效果明显；纵向 贯通“ 学校— 学院— 班级— 宿舍 ”四级联动工作网 络，实现心理危机工作网格化，打通心理育人的“ 最 后一公里”。
第二，组建协同化育人队伍。织密全员育心网络， 将专兼职心理教师、辅导员、行政管理及后勤人员、普 通教师、学生骨干纳入培训规划，定期开展针对不同 育人群体的心理健康教育及心理危机干预培训[6] 。发 挥专兼职心理教师的主导作用，全面提升心理健康教 育课堂教学、实践活动和咨询服务的质量；强化辅导 员的骨干作用，明确其岗位职责，扩大其心理健康知 识储备；培育行政管理及后勤人员、普通教师等群体 的心理健康教育信心；强化学生骨干心理自助及互助 技能，提升朋辈心理互助育人实效。
（二）全过程覆盖，形成贯通式心理育人服务模式
高校应以学生成长全过程为周期， 针对不同年 级、不同阶段、不同群体的学生心理特点，研判学生心 理发展规律和心理育人服务需求，制定系统的教育培 养计划，形成贯穿学生入学至毕业全过程，甚至是大 中小一体化的系统心理育人服务模式，从而培养学生 积极心态、解决学生心理困扰、助力学生心理健康。
第一，落实全周期心理育人。一是加强过程管理， 形成贯穿学生入学至毕业全过程的一贯制心理育人服务模式 。开展新生心理普查，第一时间全方位了解 和掌握新生心理特点与心理健康情况，建立“ 一 生一 策”精准帮扶干预方案，并根据每年心理测评结果及 时更新学生的心理健康状况，形成学生心理健康情况 纵向监测机制。面向大一新生开展新生适应性心理健 康教育活动，引导新生积极做好角色转变，尽快适应 大学生活；面向大二、大三学生，开设人际关系、情绪 管理、恋爱心理、个人发展、未来抉择等课程和开展团 体辅导；面向毕业生群体开展毕业生就业心理调适辅 导讲座、职业生涯规划讲座等，帮助毕业生合理调适 就业压力，使其释放紧张情绪，以积极心态应对就业 考验[7] 。二是从全生命周期心理社会发展视角研判学 生心理健康 。入学前可通过学生家长、原来学校及时 了解学生在中小学时期的心理健康情况，积极探索大 中小学的心理健康教育一体化心理育人机制，完善贯 穿大中小学心理健康教育体系，建立更完整、更全面 的学生心理健康档案； 在校期间每年春秋季开学期、 关键时间节点通过“ 学校— 院系—班级—宿舍”四级 网络开展学生心理危机排查工作， 借助动态跟踪辅 导、家校联合监控等方式有效关注学生心理动态；毕 业后定期对重点关注学生进行回访。
第二，提供针对性教学资源 。一是针对不同年级 学生群体，开展不同类型、不同内容的心理健康教育 活动 。如开设社会心理学、朋辈心理互助知识与技能 公共选修课，为心理学爱好者、朋辈心理互助员普及 心理知识，帮助其提升助人技能；开展恋爱心理、人际 关系、自我意识等团体辅导，引导有相似需求的学生 在团体中获得成长；举办“心理健康教育+”活动，将心 理健康教育与绘画、表演、音乐、体育等相结合，让学 生在参与兴趣活动的过程中收获心理健康知识[8] 。二 是通过在学生群体中调研 ， 选择贴近学生生活实际、 与学生有密切关系的、学生最需要了解的热门心理话 题，邀请校内外心理健康教育教师共同对话题进行分 析拓展，共同研究有效解决学生思想和心理问题的办 法 。三是依据调研遴选结果确定若干主题，拍摄录制 系列微课，通过学生喜闻乐见的线上平台进行推广宣 传，实现分层分类普及心理健康知识的目的。
（三）全方位落实，形成多阵地心理育人工作体系
第一，打造多维度教学模式 。坚持统一性和多样 性相统一，打造以第一课堂为主、以第二课堂为辅的 多维度立体化教学模式， 有效普及科学心理健康知 识 。一方面，将大学生心理健康教育作为必修课程纳入人才培养方案，对学生进行全覆盖课程教学；开设 多门满足学生不同心理需求的选修课程，充分发挥第 一课堂主渠道的优势，向学生系统地传授心理健康知 识，实现普适性教育。另一方面，打造集科普性和趣味 性于一体的心理健康教育第二课堂，举办一系列以本 校学生心理特点为基础的讲座、培训，同时根据不同 年级学生、不同学生群体的心理需要，分阶段、分内容 打造有针对性的网络课程资源库，帮助学生解决当下 的心理困难，实现个性化教育[9] 。此外，充分利用网络 平台汇集优势资源 ， 向学生推送心理健康教育慕课、 微课等自主学习资源，实现便利化教育。
第二，构建立体化实践模式 。构建育心与育德相 统一、人文关怀与科学素养相融合、学生特点与专业 特色相结合的心理健康教育实践模式 ， 形成一批涵 盖心理素质拓展比赛 、心理主题讲座 、心理知识竞 赛、心理主题画展、心理主题朗诵比赛 、系列团辅活 动等学生喜闻乐见、积极参与的品牌活动，为学生提 供多元化活动选项，创造沉浸式体验机会 。 同时，探 索建设“ 一站一 品”二级心理健康教育工作站品牌活 动项目， 支持和鼓励二级心理健康教育工作站结合 本学院学生实际， 开展富有学院特色的心理健康教 育主题活动 。此外，运用“ 两微一端”新媒体，打造多 元化互动式的心理健康教育网络集合平台， 为学生 提供线上观影、线上读书会、直播访谈 、校际互动等 资源。
第三，优化多渠道咨询服务。完善心理咨询值班、 预约与转介、重点反馈等工作流程，构建线上线下、校 内校外相结合的咨询服务模式 。一方面，通过专业培 训、案例研讨、案例督导等方式不断提升校内心理咨 询师专业化水平；另一方面，通过聘请校外心理医生、 心理治疗师、注册心理师等到校坐班接待咨询，以及 向学生提供“ 国家—省—市”三级心理咨询热线等方 式，不断提升心理咨询服务质量。另外，定期开展辅导 员心理晤谈培训，指导二级心理健康教育工作站有针 对性地开展心理辅导。
第四，促进“校—家—社”三方联动 。一是营造良 好的校园心理育人生态。建立健全心理健康教育体制 机制，充分调动二级心理健康教育工作站育人主动性 和积极性，扩大心理健康教育的辐射面；加强校园文 化建设，充分挖掘中华优秀传统文化中的心理育人资 源，营造文明和谐的校园氛围；增强与兄弟高校的校 际联动，实现校际资源共享、优势互补、协同配合、共同提高 。二是充分发挥家庭育心的重要作用 。重视与 家长的沟通和交流，通过“致家长的一封信”、在线课 程培训等途径提高家长对心理异常情况的认知度和 接纳度 ， 提升家长对心理危机干预的信任度和支持 度，鼓励家长积极营造和谐的家庭氛围，为学生心理 健康提供良好的家庭支持。三是有效调动社会心理健 康教育资源 。与有资质的心理专科医院签订“ 医校合 作”协议，建立心理危机转介诊疗机制，畅通心理危机 转介绿色通道；与社区、企业、公益组织合作，为学生 提供更多学习、实践的平台，最终形成以学校为主体， 以家庭和社会为两翼的三方联动合作机制[10]。
三、结语
“ 三全育人”是新时代推进育人理念和育人方式 变革的重大命题 。在“三全育人”视域下，全面加强心 理育人工作改革是高校培育担当民族复兴大任的时 代新人的重要途径 。高校应以党的二十大精神为指 引 ， 全面贯彻党的教育方针 ， 落实立德树人根本任 务，着力凝聚全员育人“ 向心力 ”，筑牢全过程育人 “ 连心轴”，绘制全方位育人“ 同心圆”，促进学生心理 健康素质与思想道德素质、科学文化素养协调发展， 使其成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和 接班人。
参考文献：
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[9] 李俊茹,马立志,陈会然.“三全育人”视域下高校高质量心理服务 体系创新实践探索[J].保定学院学报,2022(6):98-103,132.
[10] 霍胤睿.“三全育人”视域下高校心理健康教育路径研究[D].杭 州:浙江工商大学,2022.
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