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摘 要：混合教学模式下的综合英语课程教学，对提高学生的语言综合能力和口语实操能力具有重要意义 。该模式充分利 用互联网教育平台和资源，提供多样化的学习机会和教学材料 。在综合英语课程教学中，混合教学模式可以创造真实的语言环 境，增加英语练习的时长和频率，为学生提供即时的反馈和指导 。不仅如此，该模式的应用还可以加强师生互动，及时检测教学 效果 。 因此，高校应进 一步推广和研究混合式教学模式，不断提高综合英语课程教学效果。
关键词：混合教学模式,高校,综合英语课程,教学
Research on Integrated English Teaching in Universities under Mixed Teaching Mode
Hua Yanan
( Henan Agricultural University , Zhengzhou , Henan , 450046)
Abstract: The teaching of integrated English courses under the blended teaching mode is of great significance to improve students' comprehensive language abilities and oral practical skills. This model fully utilizes education platforms and resources on the internet , pro⁃ viding diverse learning opportunities and teaching materials. In the teaching of integrated English courses , the blended teaching mode can create a more authentic language environment , increase the length and frequency of English practice , and provide immediate feedback and guidance to students. At the same time , the application of this mode can enhance teacher-student interaction and timely detect teaching effectiveness. Therefore , universities should further promote and research blended teaching models to improve the teaching effectiveness of integrated English courses.
Key words: blended teaching mode; universities; integrated English courses; teaching
现阶段，混合教学模式在高校综合英语课程教 学中的应用已经成为教育研究领域的热点之一 。综 合英语课程的混合教学模式有助于培养学生的英语 综合能力、口语实操能力和应用能力 。混合式教学 模式结合传统面授课堂教学和在线学习资源，为学 生提供了多样化的学习机会和教学材料 。对于综合 英语课程而言，这意味着学生可以通过在线平台获 取大量的听力材料、阅读材料、练习题等，以提高其 语言综合能力 。与此同时，教师可以使用在线平台 进行线上互动、答疑解惑和评估考核以及为学生提供个性化的学习支持 。混合教学模式在综合英语课程中的应用对英语专业人才培养具有重要意义和研 究价值 。通过该模式，学生能够充分地利用各类在 线资源，不受时间和地点的限制，提高自主学习能力 和解决问题的能力 。同时，教师可以更好地把握学 生的学习情况，及时进行教学反馈和指导，提升教学 质量，使学生更加适应未来职业发展的需求。
一、混合教学模式概述
混合教学模式是指将传统的面对面授课和在线 学习结合，通过教师主导的课堂教学和学生自主学 习的形式来开展教学 。混合教学模式下教师与学生能够通过互联网在线平台与资源进行教学，并且也能够进行实体课堂教学 。混合教学模式的目的是构 建高效、和谐的课堂教学环境 。通过互联网技术进 行在线教学，学生能够在课后随时随地利用智能终 端设备进行学习，按照自己的需求查漏补缺 。而教 师可以利用在线学习平台挖掘更加适合开展教学的 资源，发布学生课后学习任务，与学生进行实时交流 讨论等，拉近与学生之间的关系，与其开展更加密切的沟通[1] 。
混合教学模式有以下几个特点：①灵活性 。学 生可以根据自己的时间和地点进行学习，更加适应 个体差异，方便自主学习 。②个性化 。教师可以根 据学生的学习需求和水平提供个性化的学习资源和 指导，促进每个学生的发展 。③效率提升 。通过在 线学习平台，可以高效地管理学习资源、布置作业和 进行评估，提高教学效率 。④互动性 。通过在线讨 论、合作学习等形式，促进学生之间的互动和合作， 增强学习效果 。⑤反馈机制 。教师能够随时掌握学 生的学习状况并进行反馈，以帮助学生进行调整与 提高 。总之，混合教学模式在高校教育中具有重要 意义 。其融合了传统教学和现代技术，为学生提供 更加灵活和个性化的学习方式，提高教学质量和学 习效率 。同时，教师也需要适应混合教学的要求，灵 活调整课堂教学策略和方法，充分利用在线学习平台的功能，提供有效的指导和支持。
二、混合教学模式在高校综合英语课程教学中的作用
混合教学模式在高校综合英语课程教学中发挥 着重要的作用 。这种教学模式将传统面对面的课堂 教学与在线学习结合，充分利用现代科技和教育资源，为学生提供灵活、个性化和实践性的学习体验。
首先，混合教学模式能够激发学生的主观能动 性 。在互联网平台中，学生可以按照自身需求随时 随地搜索相关学习资源，并根据自身学习习惯制订学习计划，进而提升学习的自主性与灵活性。
其次，混合教学模式可以增强学生的学习动机 和兴趣 。通过应用多媒体教学资源，如视频、音频、 互动教材等，混合教学模式能够让学生所学知识变 得更加生动有趣，使得学生更有兴趣，形成学习动机，让学生爱上英语，爱上学习英语[2] 。
再次，混合教学模式能够提供海量的学习资源。 在互联网平台中，学生能够利用搜索引擎查找学习 资源，图片、表格、语音、视频等不同形式的学习资源 以满足学生不同的学习需求 。这样一来，不仅丰富 了学习内容，还拓宽了学习渠道 。同时，学生还可以 与教师进行在线交流和互动，分享学习心得和解决问题，提高学习效果。
最后，混合教学模式能够进一步提高学生的实 践能力 。线上学习与线下实践活动的结合能够使得 学生将所学理论融入实际情境，以理论指导实践，以 实践支撑理论，进一步提高学生的英语应用能力，提高学生的综合英语素养。
由此可见，混合教学模式在高校综合英语课程 教学中的作用是多方面的，不仅优化了学习体验，还 提高了学生的主动学习能力、学习动机和兴趣，拓展了学习机会和资源，促进了实践能力的培养。
三、混合教学模式下的高校综合英语课程教学分析
混合教学模式是线上教学和线下教学结合的一 种教学方式 。这种教学方式既能够充分利用互联网技术的便利性，同时也兼顾实际课堂教学的有效性。
( 一)合理设计教学内容
在设计教学内容之前，明确课程的整体目标。 例如，强化学生的听、说、读、写能力，或者注重文化 交流和跨文化沟通技巧等 。将课程内容与实际应用 结合，引入真实的语言材料、案例研究等活动，使学 生具体地应用所学知识和技能，提升实际运用语言 的能力 。利用多种教学资源丰富教学内容 。除了传 统的课本和讲解，还可以利用多媒体资源，激发学生的学习兴趣和参与度。
将教学内容与学生日常生活和实际情境结合。 例如，通过学习常见的社交场景、旅游经验、谈判过 程、工作技能等，使学生能够在实际生活中更好地运 用所学英语知识和技能 。根据学生的兴趣、需求和 水平，提供个性化的学习内容 。可以设置选择性的 课程模块或任务，让学生在一定范围内自主选择感兴趣的内容进行学习 。另外，选择合适的教材作为主要教学资源，并结合课程特点进行创新与拓展。 可以选择与学生专业相关的教材，或者结合最新的 语言学研究成果和教学方法，设计独特的教材或教 材补充材料 。同时，将综合英语课程与其他学科内 容结合，开展跨学科教学 。例如，将英语学习与历 史、文学、国际关系等学科的内容融合，提升学生对 英语的综合理解和应用能力[3] 。
( 二)开展线上讨论和合作学习
开展线上讨论和合作学习，学生可以在混合教 学模式下积极参与课程学习，并通过与同学的互动 与合作不断提升自身的英语能力和综合素养 。教师 需注意提供适当的引导和支持，使学生能够充分发挥合作学习的优势，取得良好的学习效果。
设立在线讨论板块或社交媒体群组，创建一个 专门的在线平台，如超星学习通等专业学习平台的 讨论板块或社交媒体群组，供学生对相关主题进行 沟通讨论 。教师可以根据教学目标、教学任务设定 相应的话题，引导学生进行充分的沟通交流，实现学 生之间的知识共享 。设计合作学习项目，要求学生 在小组中合作完成任务 。其中包括阅读报告、案例 分析、角色扮演、演讲展示等，需要学生共同努力，合 作解决问题 。通过合作学习，学生可以从不同的观 点和经验中学习，培养团队合作和协调能力 。为了 方便学生进行合作和编辑课程作业，可以利用在线 协作工具，如 Google Docs、Microsoft Teams、Trello 等。 这些工具可以让学生同时编辑和共享文档，实时协 作，方便教师进行评估和反馈 。在设计合作学习项 目时，教师需要提供明确的指导和要求，如任务目 标、角色分工、进度要求等 。同时，教师还可以提供 一些合作学习技巧和策略，帮助学生组织合作过程， 并解决可能出现的问题和冲突 。项目开展过程中， 教师需定期关注学生在讨论板块或群组中的互动情况，提供及时的反馈和指导。
( 三)技术与实践结合
通过合理利用技术手段，结合实际场景和活动， 可以提供更多实践运用英语知识的机会，增强学生 的学习效果和参与度 。现代信息技术的运用可以提 升学生专业知识学习的实效性[4] 。同时，技术也可以提供更多的学习资源和互动工具，促进学生之间的交流和合作。
开展在线学习平台与互动讨论，利用在线学习 平台，例如，超星学习通或雨课堂等虚拟学习环境， 提供学习资源和交流工具 。学生通过在线平台进行 自主学习，阅读课文、听音频、看视频，并通过讨论分 析、在线问答等方式与教师和其他同学进行互动和 交流 。这样一来，不仅弥补了有限的课堂时间，也为 学生提供了在真实语言环境中运用所学知识的机 会，同时还能锻炼交流合作与沟通能力 。进行多媒 体资源与听力训练，使用多媒体资源提供丰富的英 语听力材料，如录音、视频片段、电视节目等 。学生 可以在课前或课后通过在线学习平台访问这些资 源，进行听力训练和口语交流 。在课堂上，教师可以 组织听力活动，让学生用所学的听力技巧来解决问 题或进行听力测试 。这样的实践训练可以帮助学生 提高听力理解能力 。进行视频会议与口语交流，借 助视频会议工具，如 Zoom、Skype 等，教师可以组织 在线口语交流活动 。学生可以在课前做好准备，在 课堂上与其他同学进行实时的口语练习和对话 。这 样的实践活动可以帮助学生提高口语表达能力，增 强语言沟通技巧 。此外，提供在线写作平台，让学生 在课堂之外进行英语写作练习 。学生可以在平台上 提交作文，然后教师和同学提供反馈和指导，以帮助 学生改进写作技巧，促进写作能力的提高[5] 。
( 四)鼓励远程实践和社会互动
鼓励远程实践和社会互动，学生可以将课堂学 习与实际应用结合，既丰富自身的学习经验，还可以 培养跨文化交流和合作的能力，为未来的职业发展 做好准备 。在活动过程中教师需提供指导和支持，确保学生能够获得积极和有意义的远程实践体验。
与国际学生在线交流，提高英语口语能力，了解 不同国家和文化背景下的观点和经验 。可以组织虚 拟文化交流活动，如语言伙伴项目、在线讨论会或合 作项目 。学生可以通过志愿者工作来应用英语技能 并服务社区 。例如，教授口语给中小学生、为社区组 织撰写英文宣传材料等，可以帮助学生拓宽实践经 验，提高自己的沟通和领导能力 。利用远程技术和 在线资源，参观各类相关机构，如博物馆、图书馆、高校研究中心等 。教师可安排虚拟实地考察，让学生了解不同学科领域的最新发展，可通过英语对话和 学科专业的讲解展开学习 。设计跨文化研究项目， 让学生深入了解不同国家和文化的社会、经济、教育 等方面 。寻求与国外学生或团队合作，让学生通过 共同完成研究报告、展示或创新项目，增加实践经验 和团队协作能力 。为了方便远程实践和社会互动， 可以利用各种在线交流平台和工具，如视频会议软 件、社交媒体平台、虚拟协作工具等，帮助学生与他人进行实时交流，分享学习经验和成果。
( 五)个性化与标准化结合
混合教学模式可以根据每个学生的学习进度和 能力进行个性化推荐，以适应不同学生的学习需求。 而实体教学则注重统一标准和集体讨论，有助于保证教学质量。
根据每个学生的英语水平和学习目标，为其设 计个性化的学习路径 。使用在线学习平台或学习管 理系统，在系统中学生可以按照自身需求有计划地 进行学习，实时调整学习进度，选择符合自身需求的 资源，让学生能够有针对性地提升自身英语水平。 在互联网平台之中，学生还能够自主选择学习资源， 如课件、练习题、音频等 。根据自己的学习目标和进 展，自我评估自身的学习成果并纠正不足之处 。同 时，教师可以提供指导和反馈，帮助学生进行自我反 思和提高 。在课堂上，教师可以根据学生的英语水 平和学习需求，进行分层教学 。通过小组活动、演讲 展示、角色扮演等形式，学生可以与同学开展密切的 沟通交流 。另外，教师还能够为个别学生提供辅导 和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果 。此外， 丰富教学资源，利用在线教育平台和数字教材，学生 能获取丰富的英语学习资源 。除了传统的课本和教 师讲解，还可以通过在线视频、音频、互动练习等多种形式来学习，学生只要按照自身的学习需求与偏好来选择相应的教学资源开展自主学习和探索[6] 。
四、结论
综上所述，高校在混合教学模式下，通过延长课 前和课后的学生自主学习时间，为综合英语课程各 项技能的锻炼提供了更多机会，确保教师能够随时 随地跟进学生完成任务的进度 。线上平台的应用使 学生可以在时间和地域上更加灵活地思考、学习、完 成作业，然后获得教师及时的反馈 。有助于确保教 师可以关注每一位学生的学习需求，从而让学生能 够更加积极地投入学习 。另外，教师需要合理安排 时间，提高反馈的效率，确保混合教学模式的顺利实施和学生的学习效果，以此进一步提高教学质量。
参考文献：
[1] 姜冬艳.移动互联网络环境下的《综合英语》课程混合教学模式研究[ J] . 吉林工程技术师范学院学报，2017 , 33(3) :75-77.
[2] 乔晶.混合式学习视域下综合英语课程创新研究[ J] . 内蒙古财经大学学报，2021 , 19(6) : 36-39.
[3] 朱莹莹.线上线下混合式教学模式下综合英语课程口语教学设计和实践—以《综合英语Ⅲ》为例[ J ] . 才智，2023(4) : 133- 136.
[4] 任红艳，张宏伟，李庆云，等.师范专业认证背景下“综合英语”课程混合式教学研究[ J] .佳木斯大学社会科学学报，2023(3) : 196-200.
[5] 沈馨蓓，禹一奇，刘圆，等.综合英语课程线上线下混合教学模式探究[ J] .海外英语，2022(5) : 106- 108 , 110.
[6] 韩丹丹.新时代背景下的高校综合英语线上线下混合教 学模式分析—评《综合英语教学模式概论》[ J] . 热带 作物学报，2021 ,42(9) :2753.
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