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[摘要]素质教育背景下，班主任要以立德树人为己任，重视班级管理，将新理念、新方法、新手段应用于其中，创新班级管理模式，让学生的班级“主人翁”意识得到有效增强。在打造新型班集体的同时，促进小学生全面发展，尽显班级管理“智慧”。本文从转变管理理念，明确管理目标”“优化管理模式，提升管理效率”“落实五育融合，开展班级活动”“加强家校共育，构建和谐班级”几方面入手，重点探讨彰显小学班主任班级管理“智慧”的策略方法。
[关键词]小学；班主任；班级管理
班级是学校的基本单位，是学生成长学习的主阵地。班主任作为班级的主要管理者，要明确自身的管理责任和育人使命，做好班级管理工作，采取有效措施塑造良好班级形象，推进各项教育教学活动的顺利开展，帮助学生养成良好习惯，提高学生思想道德修养和科学文化修养，增强学生心理素质，培养学生各项能力，促进学生全面发展。
一、转变管理理念，明确管理目标
（一）坚持以生为本
对班主任而言，首先要转变自身的思想观念，树立科学的班级管理理念，落实以生为本的教育管理原则。同时，教师要高度重视学生的全面发展，充分尊重学生的主体地位，班级管理模式要具有科学、合理的鲜明特征。不仅如此，班主任还要注重学生的全面发展。在加强对学生文化课程的管理的同时，更注重学生综合素质方面的培养，真正指向“五育”并举。此外，班主任要有效改善与学生的关系，真正走进学生内心深处，与其建立和谐良好的关系，全面掌握学生的实际情况和实际需求。以此为切入点，进行有针对性的教育指导，从而更好地优化班级管理模式。
（二）明确管理目标
明确的目标可以促使学生产生不断前进的动力。作为班主任，要在以生为本管理理念的指引之下，明确班级管理目标，确保所形成的管理目标符合班级学生的实际情况，贯彻落实学校的教育教学要求。班主任要加强对学生的教育引导，促使学生围绕共同的目标而不断付出努力，提高学生的综合能力。班主任要从学生的知识、技能、发展能力等多方面入手，对班级管理目标进行优化调整，确保所制定的班级管理目标符合学生的实际情况，进而以浓厚的兴趣参与到班级管理活动当中，完成班级管理工作。
（三）树立良好榜样
对小学生而言，虽然随着年龄的增长，认知水平、思维能力与此前相比有所发展，但是尚未形成成熟的心理和认知，很容易受到外界因素的影响。班主任可以从学生的生活实际入手，寻找、树立身边的榜样，引导学生学会与同学进行正确的交往，尊重个性，发展社会性，增强学生的关爱意识，增强学生的心理素质。
如果在学校内部出现校园欺凌现象，班主任要抓住这一教育契机，对学生进行关爱教育，树立积极旁观者的榜样，充分发挥积极旁观者的典型示范作用，进而启迪学生学习积极旁观者的关爱行为，对学生加以主动关心。在身边人遇到危险、遭遇欺凌时，要敢于站出来，伸出援助之手或求助于教师或家长等，帮助同学解决实际问题。此外，班主任也要规范自身的言行举止，对待班级内的每一名学生要持有公平公正、一视同仁的态度，切勿出现轻视、言语辱骂等行为，从而打造温馨和谐、富有凝聚力的班集体，增强班级管理效能。
二、优化管理模式，提升管理效率
（一）民主管理
小学生在班级管理中已经初步具备一定的管理意识。立足于新课程改革背景，班主任要在以生为本教育理念的指引之下，鼓励学生积极参与到班级管理活动当中。如班主任可以结合学生和班级的实际情况，加强与班干部之间的沟通交流，指导班干部掌握科学的管理方法，进一步丰富班干部的班级管理经验，提高班干部的管理能力，做好班主任班级管理的“小助手”。在对班级管理规章制度进行制定时，班主任要鼓励学生参与其中，通过共同研究、探讨等方式，让学生敢于表达自己的观点、看法。随后，在班级内，于全体学生共同研究的基础上确定班级管理制度。通过这样的方式，可以提高班级学生参与班级管理的主动性和积极性，增强学生班级管理意识，对学生自主管理能力的发展具有重要的现实意义。
（二）个性管理
因受生活习惯、家庭环境、认知水平、能力兴趣等各种因素的影响，学生在个性、特长、素养、能力方面所呈现的整体水平也存在明显差异。因此，班主任在进行班级管理时，要充分尊重学生的个体差异，并据此构建具有差异化和个性化鲜明特征的班级管理模式。
对此，班主任应加强与学生之间的沟通交流，对学生的性格特点进行全方位了解和掌握。考虑到学生的性格特点，如内向、外向等，对现有的班级管理模式进行优化调整。根据学生的具体情况，采取相应的班级管理方式，落实培优补差工作。对班级内成绩较好的学生来说，班主任要增强对其的激励引导，促使成绩优异学生充分发挥个人的能力优势，为班级内的其他学生提供服务，促使其他学生实现自身的进步。而对班级内的学困生来说，班主任要借助多种方法为其提供帮助，最大限度地挖掘学困生身上的潜能，发挥激励作用，增强学生学习自信心，更好地促进学生全面发展，获得理想的转化效果。
（三）文化管理
文化管理作为班级管理中的重要组成部分。通过班级文化建设，可以增强班级管理的软实力，切实提高班级管理水平。班主任可以结合学生的实际情况，在班级内打造良好的文化氛围，充分发挥文化潜移默化的影响作用，为学生提供良好环境的熏陶。同时，在班级内开展各种类型的主题阅读活动，如成立阅读角组织，开展诗歌朗诵比赛、阅读交流会等。在班级内营造优质的学习氛围，有效提高班级管理水平。班主任还可以充分发挥班级内墙壁功能，在墙壁上张贴名人名言，或者指导学生设计、布置主题黑板报，营造浓厚的班级文化氛围，推进班级文化建设，充分发挥文化对学生健康成长的积极影响作用。
（四）安全管理
小学阶段的学生安全意识相对较为薄弱。因此，班主任要加强对学生的安全管理和安全教育，增强学生的安全意识。具体来说，班主任要认真研究和透彻分析《小学生安全知识》，将安全知识融入班级安全管理。例如，围绕“校园踩踏”事件，利用电教设备为学生播放与校园踩踏事件有关的新闻报道视频。在学生观看完毕后，向学生提出问题：“同学们，观看视频之后你有何感受？你认为如何才能避免校园踩踏事件呢？在人群较多，或者自己被不小心推倒的情况下，你应该如何进行自我防护呢？”随后，让学生结合教材及已有的生活经验回答问题，并由班主任进行指导。在这一活动中，班主任借助生活案例的引入，可以有效引导学生树立自我保护观念，引起学生对生命安全的深层次思考。
三、落实五育融合，开展班级活动
（一）丰富“五育”岗位设置
班级活动的顺利开展，要建立在班级内每一名学生相互配合和努力付出的基础上。在五育融合导向下，班主任要以五育为切入点，为班级内的学生设置相应的岗位，丰富班级管理资源。对此，针对班级活动岗位进行设置时，班主任对学生的自由个性予以充分尊重，在班级活动开展中设置多样化的岗位，满足学生的实际需求，引导学生对自我进行完善和改变。具体来说，班主任可以组织学生围绕岗位进行民主讨论，列出具体的岗位类型，并对其加以命名。例如，在智育方面，可设置学习组长、学习委员、学习小队长等岗位。在体育方面，设置体育委员、跑操小能手等岗位。在劳育方面，设置卫生监督员、卫生委员、眼保健操监督员等岗位。在岗位人数设置方面，要秉持实事求是的基本原则，以岗位实际需求为依据，设置相应的人数。
（二）培养“五育”特长班委
班干部是班主任进行班级管理的“得力帮手”。为了实现班级管理与“五育”融合之间的深度贯通，班主任要加强对班委队伍的建设。如在班级内营造公平、公正、公开的管理氛围，在引导学生了解“五育”岗位职责要求的基础上，根据自己的实际情况，公平竞争上岗，最大限度展示自己的才能才华。例如，班主任可以鼓励学生通过自我介绍、演讲、推选等方式竞争上岗，身体素质较强的学生可以竞选体育委员，学习成绩较强的学生可以竞选学习委员等。与此同时，班主任也需要对学生的各项能力素养加以考察，如学习成绩、思想品行、工作态度、人际交往、组织能力等，并借助多种方式获取各种信息，确保人才能力与岗位需求处于有效承接的状态。此外，班主任要发挥自身的组织管理作用，加强对班委成员的教育指导，增强班委成员服务意识。对此，班主任要提醒班委成员虚心学习，针对问题进行客观妥善的处理，以理服人。
（三）评选班级“五育”之星
班主任要妥善处理“五育”融合与班级管理之间的关系，努力寻找两者的衔接点。在此基础上，开展各种类型的班级活动。对此，班主任要重视德育，在班级内面向全体学生评选“德育之星”“智育之星”“体育之星”“全面之星”等。为了保证评选结果的公平客观，班主任在进行主观判断的同时，还可以让班级内的学生积极参与其中，借助班会课、学生交流、班级会议等多种方式参与评选。不仅如此，教师还可以细化评选时间，如“组星”“周星”“月星”等。在班级墙壁、图书角等区域内，张贴优秀学生的照片，发挥其榜样示范作用，在班级内弘扬正能量，打造和谐班集体。
四、加强家校共育，构建和谐班级
在班级管理中，班主任要加强与家长之间的沟通，调动家长参与班级管理的主动性和积极性，就学生的成长问题达成共识，凝聚班级管理合力，为班级管理工作的有序开展提供支撑。开展各种类型的活动，引导家长出谋划策，进一步凝聚班级管理共识，为家校合作工作的顺利开展奠定基础。需要注意的是，班主任要妥善处理与家长之间的关系，在统一的目标驱动之下，明确自身所肩负的教育责任，通力合作提高班级管理有效性，切实提升家校共育的效能。
（一）疏通家校联系渠道
班主任要根据学生及家长的实际情况，科学设计家校共育的渠道。班主任在这一环节需要优化交流渠道，在应用网络渠道的同时适当性利用家访、电话交流等方式，促使家校共育朝着便捷、高效的方向发展。
在家校共育当中，班主任要充分发挥主导作用，主动与家长联系，组织家长参与班级管理活动，围绕班级管理教育寻求方法与支持，凝聚教育合力，共同促进学生的健康成长。互联网环境之下，绝大多数家长会选择微信等方式与班主任取得联系。需要说明的是，班主任在以微信群为载体与家长进行互动时，要做好指导工作，明确微信群的交流规则，确保交互的实效性、私密性及交流品质，确保沟通的顺畅。对于不能使用网络交互工具的家长，班主任也需要给予理解，尊重家长的选择。让家长根据自己的实际情况，自行选择合适的方式进行家校沟通。必要时可以通过家访等方式与家长进行面对面的交流，以便获得更为真实的信息，为班级管理工作的有序开展提供支持。
（二）组织家校交流活动
结合班级管理的实际情况，以学生的成长需要为主要切入点，组织开展各种类型的家校共育活动，可以调动家长参与其中的主动性和积极性，凝聚教育合力，为班级管理工作的有序开展提供支撑，逐步完善教育管理机制。同时，立足班级管理视域，班主任组织开展家校共育活动时，要增强自身的创新整合意识。在家校共育活动当中，亲子读书、亲子演绎、亲子运动训练、家长会、家长观摩等作为常见的活动形式均可应用其中。不仅如此，家长还要考虑学生的实际需求，创新活动的类型。例如，针对“孝德文化”开展主题教育活动，邀请部分学生家长参与，为班级内的全体学生讲述身边的孝德故事。挖掘家长及周边可利用的资源，开发身边人身边事的活动主题，对学生进行正面教育，促使学生在聆听的同时，获得精神和情感上的洗礼，落实立德树人的教育根本任务。
对小学班主任而言，做好班级管理工作，对学生能力培养、身心健康发展、学习效率提升等具有重要的现实意义。因此，班主任树立以生为本的教育管理理念，明确班级管理目标。在此基础上，从细节之处入手，借助优化管理模式提升管理效率，落实五育融合开展班级活动，加强家校共育构建和谐班级等策略的实施，彰显班级管理“智慧”，促使班级管理朝着现代化、生本化、智慧化的方向发展。
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