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[摘要]在小学语文教学中，实施单元作业整体设计契合了新课标与统编版教材对学生的学习要求，有助于培养和发展学生的核心素养。依据统编版教材的编排特点，教师在设计单元整体作业时要紧扣单元双线目标，立足学生学情，把作业与学生的生活结合起来，使作业更具整体性、系统性，充分发挥作业的育人功能，提升学生的语文核心素养。
[关键词]统编版教材；小学语文；单元整体；作业设计
单元作业整体设计把单元内容看作一个整体，在充分考虑单元目标要求、学生学情及单元课程特点的基础上进行整体设计。实施单元作业整体设计可以避免作业设计结构零散、内容琐碎、目标指向性不强等问题的产生，让学生完成作业的过程更加系统、紧凑，通过后续诊断，提升单元学习效率，落实单元学习目标，服务教学质量。统编版小学语文教材以“双线”组织单元结构，每个单元的内容都围绕语文要素和人文主题两条线展开，是一个整体，这就为教师进行单元作业整体设计提供了条件。在教学实践的基础上，本文结合笔者的思考和探索，探讨在小学语文教学中基于单元整体的作业设计。
一、因“材”施教，紧扣单元双线目标设计作业
教材是教学的依据。研读教材是教学的第一步，目的是把握每个单元的课文的重点。教师要以单元整体为教学主线，结合单元学习目标及单元课文特点，从整体入手，将作业融入单元教学的各个环节之中，引领学生化零为整地展开学习。
（一）紧扣人文主题设计作业
统编版教材每个单元都设置有人文主题，教师在进行作业设计时要紧扣人文主题，适当拓展教学资源，引导学生从不同视角、不同维度感受文本内容，深化对人文主题的认知。以三年级下册第二单元为例，此单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”，在这个单元中，编者编排了四篇寓言故事，目的在于辨明事理、启迪思想。在本单元作业设计中，教师就要围绕寓言的相关内容展开，预先要求学生阅读中外寓言故事，比较中外寓言故事并进行交流，这样的作业设计与本单元人文主题相契合，拓展了学生学习的外延，丰富了学生的视野，使学生更深入地把握寓言的特点。教师基于人文主题设计作业深化了学生对单元主题的整体认知，可以有效提升学习质量。
（二）紧扣语文要素设计作业
落实语文要素是统编版教材的教学目标。在小学语文单元整体作业设计中，教师应将语文要素融入其中，从理解到迁移运用都要从整体上对要素目标进行统整，设计相对应的内容，进而使要素目标切实落地。以三年级上册第一单元为例，本单元的人文主题是“美丽的校园”，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。基于本单元语文要素和课文特点，教师可以这样进行作业设计：“同学们，本单元学习中我们从各方面感受到了校园的美丽和奇妙，体会到了校园的有趣和难忘。为记录和珍藏校园那美好的时光，我们可以试着制作有关校园生活的摘录本，将你阅读到的其他文章中关于校园生活的具有新鲜感的词句摘录下来，这将成为我们宝贵的记忆。”这种作业形式，关注了语文要素的落实，形式新颖，深受学生们喜爱，可以①有效激发学生的作业兴趣。
（三）紧扣文本差异设计作业
统编版教材每个单元不同课文的人文主题和语文要素的要求虽然是一致的，但是每篇课文都有其独特的要素指向、方法侧重和题材区分。为此，作业设计既要在单元整体框架中进行，也要结合文本差异，突出文本特色，让单元双线目标的落实更加精准有效。以五年级上册第二单元为例，本单元选编的四篇课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》的人文主题是“阅读要有一定的速度”，语文要素目标是“学习提高阅读速度的方法”，虽然这些课文都是围绕着同样的人文主题和语文要素编排的，但是这几篇课文的文体有着很大差异，如体裁不同，有散文、小说、说明文、记叙中有说明等，这就意味着教师在进行单元作业整体设计时要因文而异，遵循差异性原则。结合本单元双线目标，教师可以设计这样的作业：①学习《搭石》一文中在平凡的生活中发现美的方法进行练笔训练，以散文的形式表达美。②说说自己喜欢廉颇还是蔺相如，把自己的理由说清楚。③依据课文内容，按照运动速度给课后练习中出示的一些事物进行排序；能够就课文中自己不懂的问题与同学交流。④查找资料，了解冀中地道战中英雄人物的故事，并讲给大家听。这样的作业设计，同中有异，相同的双线目标，不同的文本差异，契合了单元内部每篇课文的特点，有助于学生学习能力的全面提升。在小学语文教学中，教师紧扣单元文本差异进行作业整体设计，可以使学生的学习既有共同的目标，又有个体的目标，真正通过作业设计来全面提升自己的学习水平。
二、以学定教，基于学生的年龄特点和认知水平设计作业
学生是学习的主体，学情分析是教学的重要环节。小学阶段的学生年龄特点和认知水平还处于发展阶段，同时由于家庭环境、学习基础、学习能力等的影响，学生在学习中会呈现较为明显的差异。要想使不同的学生都能够在作业中实现知识和能力的增长，就要依据学情对学生进行分层并布置层次化的作业，确保所有学生都能学有所获，行有所成。
（一）针对需要夯基固本的学生：基于基础知识设计作业
基础性作业主要包括识记、理解、背诵等，其设置目的是巩固学生对教材中基础知识的掌握。在小学语文单元整体教学视域下，以三年级下册第一单元为例，结合本单元课文特点，教师可以设计这样的基础性作业：学会并掌握课后生字表中的字词，读记语文园地“识字加油站”中的字词；背诵古诗三首；背诵《燕子》一课的1～3自然段；背诵《荷花》一文的2～4自然段。背诵语文园地“日积月累”板块中的《忆江南》。这些都是学生需要掌握的最基础的内容，这样设计，可以让需要夯基固本的学生对本单元需要掌握的内容做到心中有数，夯实基础，为今后的学习运用提供条件。
（二）针对需要固本提升的学生：基于适度拓展设计作业
在小学语文单元整体作业的设计中，针对基础知识较为扎实、学有余力的学生，可以适当拓展延伸作业的厚度和宽度，助力他们“跳一跳，摘到桃子”，进阶学习的层次。以四年级下册第七单元为例，在学习《文言文二则》以后，学生们对文言文的阅读方法有了一定的了解，也对古代人物的勤学精神有了初步的认识。教学时，教师可以把文言文版的《凿壁偷光》《悬梁刺股》呈现给学生，拓展阅读，鼓励学生通过借助注释、联系上下文阅读等多种方法理解文言文故事的内容，并从中感受人物的勤学品质。这样的作业设计，不仅可以促进学生对文言文阅读方法的学习与巩固，还可以让学生通过阅读感受到人物的品质特点，契合了本单元双线目标，极大提升学生的阅读能力。
（三）针对可以提升拔高的学生：基于创造表达设计作业
在小学语文单元作业整体设计中，作业的设计既要满足学生基本的学习需求，又要能够通过适当延伸的方法让学生“吃得饱”，在此基础上，还要从质的方面进行设计，以让学生可以“吃得好”。为此，针对学习水平和学习能力都优秀的学生，教师可以通过设计创造性的作业助其产生质的飞跃与提升。以五年级下册第三单元为例，本单元是一个民间故事单元，学习本单元的时候，教师可以设计这样的作业：①阅读《猎人海力布》，依据课文内容，给叫“海力布”的那块石头写上一段话，简要介绍它的来历。②学习《牛郎织女（一）》，找到课文中描写简略之处，通过想象，把那部分内容补充完整。想象牛郎织女每年七月七见面之后，他们之间会互相说些什么，再写下来。③结合《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》的课文内容，给课文配备插图或者连环画，这样进行单元作业整体设计可以充分激发学生的创作兴趣，使学生的想象力和语言表达能力得到极大提升。在小学语文教学中，教师基于学生的创造表达设计出恰当的作业，可以使学生学习潜能，在创造表达中提升自己的学习水平。
三、学用相长，联系生活体验设计作业
著名教育家陶行知提出“知行合一”的教育思想，主张知识和行动相互结合。它意味着只有通过实践，才能真正掌握和应用所学知识。因此，在小学语文单元作业整体设计过程中，教师要把作业设计与学生的生活结合在一起，引导学生在实践中运用语文知识，这样可以增强学生的学习体验，提升学习质量。
（一）结合学生生活设计实践性作业
在小学语文作业单元整体设计过程中，教师应关注学生的经历与体验，注重对学生运用语文知识能力的培养，提升学生解决实际问题的能力。以六年级上册第三单元为例，教材中选编的《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》这三篇课文都是说明文，结合本单元课文特点，学习《竹节人》一课以后，教师可以设计这样的作业：学习课文中制作竹节人的方法自制一个小玩具，并把自己是如何制作玩具的、使用的材料有哪些、自己制作的玩具有哪些功能、玩具的玩法是什么等与大家分享交流，在交流会上，鼓励学生展示自己的学习成果。这样设计作业，可以把语文与学生的生活有机地结合在一起，激发学生的学习兴趣，不仅使学生在寓教于乐的作业活动中明白了如何向别人介绍自己制作的玩具，还可以让学生充分地动手动脑，体会到作业给自己带来的乐趣。在小学语文单元整体教学中，教师从生活实践出发设计作业，可以让学生的作业内容显得更加丰富，在完成作业的过程中真正学有所得，学有所获，提升学生的语文素养。
（二）结合热点问题设计体验性作业
2022版语文新课标要求作业设计应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题。基于此，在小学语文作业设计过程中，教师不仅要关注学生的生活体验，还要把作业设计和时下的热点问题结合在一起，融入时事资料，实现在学习中与时俱进。以六年级上册第六单元为例，本单元的人文主题是“保护环境”，单元所选的课文都与保护环境有关，为了培养学生的环保意识，让学生认识到保护环境的重要性，学习完《只有一个地球》一课以后，教师可以设计这样的作业：利用周末时间走向社会，走进工厂，把社会或者工厂在环境保护方面存在的问题记录下来，并以倡议书的形式提出自己的环保建议。另外，教师还可以让学生了解我国在环保方面取得的成就。这样的作业设计可以帮助学生养成留心观察社会、关注社会的习惯，让学生感受到语文与生活的紧密联系，对于培养学生的主人翁责任感有着重要的作用，促进学生的健康成长。
（三）结合课文特点设计组合型作业
组合型作业是相对于单一性的作业而言的，具有融语文知识巩固及课外实践拓展为一体，以趣促学，寓学生发展于活动之中的作用。不同课文的特点不同，教师依据课文特点设计组合型的作业可以真正满足学生的实际需求，激发学生的作业热情，最大限度地提升作业的效能。以四年级上册第七单元为例，教材中选编的故事有《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》，对于这类故事性较强的课文，教师在设计作业时可以布置改编作业，让学生把故事改编成剧本，通过剧本准备、人物角色选择、道具准备、动作表演等形式来共同完成作业。这样的作业设计集音乐、背景及表演为一体，可以让所有学生都参与进来，激发学生完成作业的积极性，实现学生所学知识的融合运用。采取多元组合的作业形式还可以将学生从传统机械枯燥的作业形式中解放出来，使学生的作业更具趣味和吸引力，让学生充分地动手、动脑、促进学生作业的顺利完成。在小学语文教学中，教师结合单元课文特点，从多元组合方面为学生设计出可以促进学生共同参与的作业，可以培养学生的合作意识，丰富学生的作业形式，变被动为主动，全面提升学生的语文学习能力。
四、结语
综上所述，在小学语文教学中，采取语文作业单元整体设计的方式可以有效避免传统作业设计的孤立、零散等现象的产生。结合语文课程特点，教师从单元双线目标、学生学情以及关联学生生活三方面进行作业设计，符合编者对学生的学习要求以及学生的接受认知情况，让学生的作业呈现出系统化，整体化的学习状态，真正让作业成为提升学生学习质量的“助推器”。
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