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[ 摘 要 ] 在初中历史教学中，单元整体视角有助于培养学生的系统思维和大历史观，发展学生的历史思维，提升学生的历史学习 质量，培育学生的核心素养，进而将新课标理念切实落实在课堂。作为历史教师，要注重对单元学习内容的优化整合设计，明确核心素 养下历史学习的路径，并能够从教学目标指向核心素养、组织系统化的数学内容、运用积极的教学评价等方面展开教学，以提升学生的历史核心素养。
[ 关键词 ] 初中历史,核心素养,单元整体教学,重构
2022 年，教育部印发《义务教育历史课程标准(2022 年版)》，在继承发展前版课程标准的基础上，更加强调育 人导向，突出核心素养在初中历史教学中的出发点和落脚 点的地位。在初中历史教学中，实施单元整体教学，不仅 强调对历史知识的习得，更要注重对历史知识的整合，以 及对学生唯物史观及时空观念等的培养。教师基于核心素 养，在整合单元内容的基础上进行教学，可以形成大历史 教学观，提升学生的历史核心素养。七年级历史下册第一 单元内容为“隋唐时期：繁荣与开放的时代”，本单元安 排了五课内容，分别是“隋朝的统一与灭亡”“从‘贞观 之治’到‘开元盛世’”“盛唐气象”“唐朝的中外文化交 流”“安史之乱与唐朝衰亡”五课。下面主要以本单元教 学为例谈谈核心素养下初中历史单元整体教学的实施。
一、历史单元整体教学中核心素养指向的内容侧重
在初中历史单元整体教学中，教师要能够依据选编内 容特点对单元内容进行整合，确定适合的学习主题，让学 生在学习主题的引领下获得对历史知识的整体感知，为提 升学生的历史核心素养奠定基础。
(一)基于学生历史时空观念的培养
时空观念是在特定的时间联系与空间联系中对事物进 行观察、分析的意识和思维的方式。本单元第 1 课、第 2 课“隋唐的统一与灭亡”“从‘贞观之治’到‘开元盛 世’”两课主要讲述了隋唐实现了国家统一，开通了京杭大运河，正式确立了科举制度以及唐太宗平定中原以后， 大运河在政治、经济、文化方面起到的重要作用。教学 时，教师就可以把这两篇课文整合在一起进行教学，使学 生对隋唐时期的主要大事有一定的了解，并能够基于时空 观念对学生进行联系整合教学，可以帮助学生形成对所学 内容的系统化认知，让学生对隋唐统一直至开元盛世时期 的历史情形感受更加深刻。本单元教学中，教师注重从隋 唐的创举及唐朝的发展与演变等方面进行知识的整合教 学，可以培养学生的时空观念。
(二)指向学生史料史证素养的培养
史料史证是历史核心素养的重要学习内容。本单元第 2 课、第 5 课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”“安史之 乱与唐朝衰亡”这两篇课文主要讲述了唐朝的发展历程， 涉及的主要事件有唐太宗“贞观之治”和唐玄宗的“开元 盛世”以及唐末藩镇割据等。教学时，教师可以以“唐朝 的兴亡”为学习主题，引导学生对隋唐的发展历程进行梳 理，并能够结合一些史政资料对唐太宗、武则天及唐玄宗 的治国措施进行分析比较，明白盛世局面出现的原因以及 他们治国理政方面的启示。这样确定历史学习内容，可以 提升学生的史料史证素养。
(三)指向学生历史解释素养的培养
历史解释素养是学生历史核心素养的重要表现形式之 一。本单元第 3 课、第 4 课“盛唐气象”“唐朝的中外文 化交流”这两课主要讲述了盛唐繁荣的经济(农业、手工业、商业)以及反映盛唐的文学成就、民族交往和对外交 往方面的一些内容。教学时，教师可以把这两课整合在一 起，以“盛唐气象及其出现原因”为学习主题引导学生对 当时的社会繁荣景象进行描述，可以使学生历史解释的能 力得到提升。本单元教学中，教师让学生探究盛唐气象繁 荣与开放的原因，可以培养学生的历史解释素养。
二、历史单元整体教学关注的三个维度
教学路径的确定可以为落实核心素养指明方向。新课 标注重对学生核心素养的培养。在初中历史单元整体教学 中，教师从符号表征、逻辑形式层面和意义层面引领学 生学习历史，可以使核心素养在课堂上无形中得到渗透， 使历史学科的教学方向更加明确，促进核心素养在课堂 的落实。
(一)直接知识的学习：符号表征层面
在初中历史教学中，史实的了解与探究对应着核心素 养中的时空观念和史料史政两方面的内容。符号表征是学 生历史学习的初级阶段，为学生核心素养的形成奠定基 础。以“唐朝的兴亡”这个学习主题为例，教师可以从唐 太宗、武则天、唐玄宗等在政治、经济用人方面的史料知 识入手，通过分析对比引导学生得出他们在政治、经济和 文化等方面的不同处理办法，尤其是武则天还创立了殿试 制度，形成了“贞观遗风”。唐玄宗则从政治、经济到用 人方面都在前者的基础上进行改革，形成了“开元盛世”， 教师注重对学生史料的归纳总结，可以帮助学生更加正 确、客观地认识历史。
(二)知识背后的方法论的获得：逻辑形式层面
符号表征属于知识内在结构的外在层面，此时学生们 对知识的理解是零散的、浅层的、缺乏逻辑的。逻辑形式 属于知识内在结构的中间层，是学生认识世界的方法与过 程层面。在初中历史教学中，教师要以新课标理念为指 引，引导学生不仅获得对历史知识的表层认识，还能够结 合具体材料的具体分析，从逻辑层面引领学生感受这个 时期历史知识的内涵本质特点。如在“了解科举制度的变 迁”学习活动中，教师可以把唐朝周匡物《及第谣》中的 “水国寒消春日长……三十三人名字香”推荐给学生阅读， 让学生说说诗中主要体现了哪种科举制度，唐太宗和武则 天在科举制度的完善方面做了哪些贡献。通过对这些历史 材料进行分析，可以让学生明白古代科举制度也是一直在 不断变革的，随着社会的发展，他们对用人制度越来越重 视，尤其是殿试环节更是为当权者选出适合的人才提供了充分的条件，这也是社会进步的表现，说明了执政者对人 才的重视，同样也表明古代科举制度下读书人求取功名的 艰辛。在初中历史教学中，教师注重对史料的挖掘，可以 帮助学生实现由符号表征到逻辑层面的递进，完善学生的 历史思维结构，提升学生的核心素养。
(三)直抵知识内核的世界观的形成：意义价值层面
意义价值层面主要是指深入学习带给学生深层次的思 考层面，它可以帮助学生形成对历史发展规律的正确认识 与判断。在初中历史教学中，在学生对历史内容整体感知 的基础上，引导学生从意义层面看待历史时间，可以直抵 历史的本质内核，提升学生的核心素养。以“繁荣开放 的盛唐气象”这部分学习内容为例，教学时，教师可以把 《万国来朝》的图片出示给学生看，并让学生结合图片分 析：当时的长安为什么能够受到多个国家的朝贺?通过查 找资料分析学生们明白了当时是中国有史以来最为繁荣的 一个时期，也正是因为当时唐朝的繁荣，吸引了世界的目 光，唐朝兼容并包的开放政策对中外文化的沟通与交流起 到了促进作用。遣唐使就是当时文化交流的重要形式，它 不仅显示了当时中国对外的友好态度，还促进了中外的文 化交流，使中华文化的影响力延伸到了各个国家。在初 中历史教学中，教师注重对学生所学知识意义层面的挖 掘可以让学生直抵历史知识的本质内核，提升学生的核 心素养。
三、历史单元整体教学的总体设计思路
在初中历史教学中，教师实施单元整体教学，可以改 变传统的历史教学方式，引导学生由知识本位向素养本位 转变，提升学生自主探究学习能力，在教学评一体化教学 中落实历史核心素养的目标要求。
(一)教学目标指向核心素养
新课标对核心素养下的历史教学提出了明确而又具体 的要求，相较于以往的历史教学来说，不仅仅是关注学生 历史知识的获得，而是更加关注学生素养的提升。在初中 历史教学中，教师应按照新课标与核心素养对学生的学习 要求，精心设计教学目标。在七年级下册第一单元教学 中，基于单元内容特点及核心素养对学生的学习要求，教 师可以设计单元教学目标为：
(1)把握隋朝的建立与统一，开通大运道，理解“贞观 之治”盛世局面消失的缘由，知道“开元盛世”是唐朝的全 盛时期。
(2)理解科举制度的产生及其带来的影响。
(3)了解唐朝与周边国家的关系，了解隋唐对外交流 的情况。
(4)把握唐朝在科技、艺术方面取得的巨大成就。
(5)通过文字、史料的实证，探究唐朝中外文化频繁 交流的原因，以及它对我们的今天产生的现实意义，强化 学生论从史出的意识，提高学生分析、概括和思辨能力。
本单元的教学重点是了解“繁荣”与“开放”的表现 及相互关系;通过想象再现历史事实;概括隋唐时代特 点，寻找事实依据说明特点;运用图示法概括历史知识。 教师基于历史核心素养和单元内容特点设定单元教学目 标，可以让课堂教学路径更加清晰明确，使学生形成对单 元学习内容的整体化认知，促进学生核心素养的提升。
(二)组织系统化的教学内容
单元整体教学要能够从单元整体出发，体现出单元学 习整体性、系统性和关联性的特点，这也是教师引领学生 进行单元学习的出发点与归宿点。核心素养下的初中历史 教学应注重史事之间的关联，要能够由点及线到面组织学 习内容，要注重从整体上完善知识体系的建构，以促进核 心素养的落实。本单元学习内容，教师可以从“隋朝的统 一与建立、大运河的开通、科举制、隋朝的灭亡、唐朝的 建立、‘贞观之治’、武则天的统治、‘开元盛世’”等方面 引领学生对单元内容进行梳理，形成单元知识框架：
然后从隋朝的统一、发展、灭亡及唐朝的政治、经 济、民族关系和对外关系等方面确定学习内容，并能够让 学生对隋唐时期的制度或者政策以及其衰亡的原因进行分 析，这样可以让学生对本单元的框架结构感知更为清晰直 观，对自己需要学习的内容一目了然，促进学生对历史各个板块内容之间的联系与分析，为学生能够正确利用学到 的历史知识解决实际问题提供条件，有助于学生历史学习 质量的全面提升。
(三)运用积极的教学评价
以评助学是提升学生学习质量的有效方法。在初中历 史教学中，对学生的评价不仅要关注学生在历史学习过程 中的表现，还要关注学生是否真正能够实现对历史知识内 容的融会贯通，是否具有对历史内容进行分析、评议或者 解释等多种能力，这也是学生核心素养形成的重要标志。 本单元内容学习完毕之后，教师可以通过以下问题的提出
来对学生的学习成果进行评价：
(1)隋唐时期是如何开启和形成大一统的盛世的?
(2)隋唐时期的盛世是怎样的景象?
(3)隋唐盛世给当时的社会带来了怎样的影响?
(4)在隋唐盛世时期，存在着哪些隐藏的危机?
这些问题都是围绕着整个单元学习内容进行设计的， 需要学生在对单元学习内容进行通盘考虑的基础上回答， 可以让学生的学习成果以具体的形式展现出来，给予学生 更加有针对性的指导。另外，教师还可以采取学生自评、 小组互评和教师评价相结合的形式来帮助学生获得对历史 学习内容全面深刻的认知，推动学生核心素养的发展。
综上所述，在初中历史教学中，教师要能够把发展学 生的核心素养作为重要的教学目标，并且要能够依据单元 内容的特点，注重对学生学习内容的优化整合设计，明确 核心素养下历史学习的路径，依据单元课文特点采取适切 的教学策略，才能促进学生语文核心素养的真正形成。
参考文献：
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