[ 摘 要 ] 培养创新人才是一项长期且系统的工程，基础教育阶段是发现学生独特性、激发学生创造性、促进学生创新思维、提升学 生科学素养的关键期，在创新人才培养的整体工程中起到重要的奠基作用。东北育才学校从 1986 年开始超常教育实验，对拔尖创新人才培 养的探索和实践由此展开。学校结合自身 15 年教育相衔接、成员校发展多元的工作实际，打通幼儿园、小学和中学教育的壁垒，在精神引领、课程建设、队伍锤炼、评价改革等方面进行持续探索，积极构建促进学生成长的生命场域，实现创新人才的贯通培养。
近年来，国家“十四五”发展规划、《中国教育现代 化 2035》等国家级文件都在强调拔尖创新人才的培养。 习近平总书记在二十大报告中更是明确提出“全面提高人 才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而 用之”。培养拔尖创新人才，既是时代的强烈呼唤，也是整个社会和民族的责任。
一、培养创新人才，是基础教育的时代使命
创新能力是每个人都具有的自然属性与内在潜能，人 人都有创造的天性和创造的冲动。教育，就是要挖掘和培 养人的个性潜能和创新能力，使之发展更加完满，生命更 有价值。(高琛，2020)多年的探索实践证明，培养创新 人才是一项长期且系统的工程，它不仅仅是高校或科研院 所的阶段任务，更是各学段相互协作的“接力赛”，其中， 基础教育阶段是发现学生独特性、激发学生创造性、促进 学生创新思维、提升学生科学素养的关键期，在创新人才培养的整体工程中起到重要的奠基作用。
东北育才学校对拔尖创新人才培养的探索起步较早， 1986 年就开始进行超常教育实验，多年来相继形成了 “超常学生，高效学习”“单科强化，能力迁移”“开发潜 能，超越常态”“提升素养，激发潜能”等人才培养模式， 育人理念实现了从“始于优”向“使之优”的转变。2006 年，东北育才教育集团正式成立。目前，集团共有 10 个 校区 14 所成员校，包括幼儿园、小学、初中、高中各学 段，形成了完整的基础教育体系架构。学校结合集团内 15 年教育相衔接、成员校发展多元的工作实际，注重拔 尖创新人才培养的连续性，打通幼儿园、小学和中学教育的壁垒，构筑学生成长的生命场域，以尊重学生的个体差 异为基本原则，为他们搭建起多元、开放的平台，充分挖 掘、发展他们的优势潜能，培养学生成为具有本土情怀、 国际视野的拔尖创新人才。
二、为每个孩子准备好未来，是东北育才的价值追求
育才人始终坚信，教育是成全人的过程，需要启发学 生在生活中解决实际问题的智慧，让有限的生命实现更大 的价值;帮助学生不断超越当下的自己，在尊重与期待中 感受幸福的成长体验;培养学生坚定的理想信念和不畏挑 战的坚忍品质，用今天的努力去成就明天更好的自己。
(一)以沉浸式德育涵养学生精神成长
教育的第一要务是立德树人。学校紧紧围绕“让学生 拥有为中华之崛起而读书的理想信念，拥有报效祖国的赤 子情怀，拥有让生命之花绽放的幸福人生”的德育目标 (高琛，2018)，把自主体验作为核心原则，把学生发展指 导作为主线，把活动课程作为主要载体，不断夯实学生的 公民道德基础。
(1)让自主体验坚定学生的理想信念。教育能够有效 介入个体精神世界的方式之一就是体验，因此，学校主动 创造条件让学生通过体验丰富情感，形成正确的态度和坚 定的信仰，实现教育对人生的正确引导。在实施内容上， 学校紧紧围绕中华优秀文化教育，突出德育时代性、体系 化，把中国文化独特的精神内涵、价值观念融入教育教学 中，将红色基因传承给学生。东北育才是周恩来总理少年 时读书的地方，就是在这里，少年周恩来发出了“为中华 之崛起而读书”的铮铮誓言。学校充分挖掘和利用校友周总理的育人资源，修缮周恩来少年读书旧址纪念馆，组建 纪念馆学生志愿讲解团，并作为红色教育基地向全省辐射 资源;在小学成立周恩来中队，在初高中成立周恩来班， 还鼓励学生自主创建“东北育才学校青年周恩来精神研究 会”学生社团，开展编排青年周恩来课本剧、讲述周总理 家风故事等内容丰富、形式多样的实践活动。随着育才的 励志教育体系不断完善，“为中华之崛起而读书”的“根” 和“魂”生动地融入了学生的心灵。
(2)让生涯教育激发学生的成长自觉。实施生涯教育， 不仅要注重培养学生的自主选择能力，更要强调帮助学生 建立起自我认证体系，在正确的自我认知基础上树立合适 的愿景。因此，育才在德育工作中引入了“指导”的理念， 逐步构建起从幼儿园到高中多学段衔接的学生生涯指导工 作体系，在实践中采取了丰富多样的活动形式。高中专门 成立生涯规划领导小组，推出新高考选科背景下的生涯指 导课程，还建立了“学长制”，每年举办“情系育才”大学 文化节，邀请优秀校友回到学校，为近千名在校学生和家 长做精彩的演讲，用榜样的力量激励更多的育才学子;初 中成立了家长职业联盟，开展生涯会客厅，整合社会资源 建立“生涯教育基地”，为学生开展职业体验实践活动提 供多维空间支持;小学和幼儿园开展了“育才娃娃创业计 划”“小鬼当家”等活动，让孩子们在苗圃种植、易货义 卖等一个个真实场景中掌握生活技能，增长生存智慧。
(二)以多元课程满足学生个性选择
在“核心素养”框架指导下，育才将课程目标定位 在：让学生掌握适应终身学习的核心知识和技能，形成终 身受益的思维品质和健全人格，具有家国情怀和创新能 力，为成为未来社会各行各业的领军人物打好基础。(高 琛， 2020)
一方面，学校推进国家课程的校本化实施，在保证国 家课标扎实落实的基础上，突出学生思维力和学习力的培 养，同时关注学生体质和意志品质、艺术素养、劳动观念 和能力的培养，构建满足育才培养目标的课程体系;另一 方面，系统开发校本课程，从学科拓展、公共选修、大学 先修、在线学习、综合实践等方面开展持续的探索和实践。
同时，注重以课程改革满足不同发展阶段学生的成长 需求。具体到学段上，高中着力打造凸显共享共建属性的 高选择性课程体系，丰富学科教育资源，让学生获得丰富 而有差异的学习体验;初中借助现代信息技术，探索与个 性化教育相匹配的课程管理模式，指导和帮助学生学会自 主学习和创造性学习，为学生更高层次的发展奠定坚实的知识和能力基础;小学以尊重、发现、培育个性禀赋为目 标，加强项目引领下“分科 + 综合”“融合 + 实践”的课 程结构与实施策略研究，拓展阅读，注重积累，培养学生 受益终身的思维品质、行为习惯和精神气质;幼儿园坚持 以幼儿为本，以游戏为突破口构建课程体系，为孩子提供 主体化、多途径、体验式、探索型的学习选择。
(三)以数字技术赋能课堂教学方式变革
近年来，以 ChatGPT 为代表的人工智能新技术正加 快影响和重塑教育的步伐，数字技术促进了传统课堂教学 模式的改变，课堂改革进入“数智化”发展阶段。育才遵 循“尊重生命主体，激发成长潜能”的课堂教学理念，以 高立意、重基础、宽视野、深思辨作为课堂教学结构性设 计的四个支点，推进教育与数据智能的深度融合，为学生 提供个性化学习服务。
(1)基于人工智能的个性化学习。在课堂教学中，借 助信息技术手段，快捷地创建和组织教学任务、发布教学 内容，实时收集各项数据，了解学生当堂的学习情况。
(2)基于大数据的精准学习。以 PAD 课堂实验项目 为抓手，通过对线上、线下教学数据的收集、整理和分 析，对学生知识理解和应用水平进行科学评估，挖掘有效 路径给予学生个性化学习干预、指导，实现“以学定教” 的精准学习模式。
(3)基于技术支持的深度学习。将图形计算器等数字 化技术广泛应用于数理学科教学与研究性学习，通过手持 技术操作，让学生亲自动手体验学习乐趣，并通过实时准 确获取数据和直观全面观测变化，培养学生的创新精神和 科学探究能力。
(四)以科学评价引领学生卓越发展
建立以服务学生终身发展为导向的立体式、多方位评价体系， 一直是育才人思考的重要课题。
首先，注重过程性评价。依据育才创新人才培养目 标，在对学生素质进行全面评估的基础上，突出了对学生 创新实践能力等方面的考核。目前，学校已经建立起了 “明德”(DIAMOND)学生评价体系，它由“发现”“个 性”“丰富”“多元”“导向”“崭新”“发展”这七个关键 词组成，分别代表贯穿评价过程的七个核心思想，从教育 与培养、评价与反馈多个维度，贯穿人才培养过程的始终。
其次，加强发展性评价。借助大数据研究，在跟踪、 积累学生在校期间的学业动态发展的基础上，进行科学的 成绩统计、归因分析，让数据服务学生的发展需求，有效 提高了评价的真实性和针对性。其中，高中着力推进混合式学习模式，线上的综合素质评价、学生学情分析等工作 已实现突破，更好地满足了学生的发展需求;初中积极探 索“云、网、端”平台运用，在教学决策、评价反馈方面 实现了数据化、及时化，在师生互动、课程资源推送方面 实现了个性化、多元化;小学广泛应用智能教学系统“云 课堂”等网络平台，助力教师有的放矢开展教学。
三、以教师思维转型为支点，释放教师队伍发展新 动能
创新人才培养离不开高水平的教师队伍，教师的人文 精神、科学素养、思维品质对学生的卓越发展始终产生潜 移默化的影响。
一方面，学校牢固树立“师德师风是教师队伍建设的 第一要务，是评价教师的第一标准”的理念，以精神成长 引领教师的专业发展。学校定期组织教师进行关于职业 道德与修养的交流讨论，连续多年开展“讲述育才人的 故事”宣讲活动，进而提升教师的荣誉感、责任感和使命 感;采取骨干教师、党员教师自主申报的方式，成立了学 校“班主任讲师团”“烛光志愿者服务队”等组织，充分 发挥学科骨干和教师党员的引领示范作用。
另一方面，采取“精准培养、分类施策”的培养机 制，面向不同发展层次、发展需求的教师给予有针对性的 专业化培训。对教师个体而言，通过实施卓越教师、特色 教师、名班主任、教科研骨干等系列培养项目，聚焦新时 代教师素养能力要求，激活教师自我成长的长效动力;对 教师群体而言，学校积极推进“教师学术社团”和“学术 型科组”建设，生成多群体活力共生、联动共研的校本教 研新样态，在同伴互助中实现教师队伍的协同发展，以集 体的齐心协力成就个人和学校的教育梦想。
四、探索校家社资源整合，促进创新人才协同培养
学生所处的成长生态，本质上是围绕着教育性互动而 形成的一种关系网络，学校教育需要指导并协调家庭、社 会教育，使三者围绕学校人才培养的核心目标对话互动， 协同发力。(高琛， 2021)
对学校而言，家校合作的意义不能局限在开发家长资 源为己所用，更在于通过深度体验的方式，让家长了解并 认同学校的育人理念，支持学校的教育教学实践，并将理 念和有益经验融入家庭教育中，真正形成合力育人的局 面。育才的家校互动内容丰富、形式多样，在高中，在每 学期一次的“校园一日生活体验”活动中，家长以学生的身份走进校园，亲身体验学习生活，拉近家长与孩子心灵 的距离，帮助亲子一起成长;在初中，通过开展“亲师有 约”等品牌活动，家长与教师在和谐的氛围中进行平等的 对话与交流，既增进了家校沟通，又能将学校育人的价值 取向通过丰富的案例传递给家长;在小学，有班级真人图 书馆活动，家长作为“真人图书”走近学生，让学生从 “阅读文字”走向“阅读人生”;在幼儿园，设有早教公益 讲座，并有家长自愿来学校做义工。
社会教育资源的充分整合，为学生的选择性学习和创 造性活动提供了广阔的空间，提供了让学生自由发展的条 件。早在 2000 年，学校积极探索科教协作、合力育人的 多元途径，逐渐建立起包括科研院所、创新企业、科技场 馆等在内的创新实践基地，实现了课程资源由学校内部 开发向社会多方支持的转变。从 2013 年开始，学校每年 组织学生开展校外研学活动，先后赴云南、四川、江苏等 地，与中科院南京地理与湖泊研究所、中科院青岛海洋研 究所等当地的科研院所开展合作，由科研院所的教授专家 为学生量身打造富于研究特色且符合学生认知水平的课程 内容，带领学生完成科研项目研究，引导学生接触学科前 沿热点，培养学生对科研的兴趣。
学校与高校的合作，不局限在师资、实验室等教育资 源的共享上。作为辽宁省最早参与“中学生英才计划”的 基础教育学校，东北育才每年都有 10 余名学生参与到培养 项目中来，接受院士团队的直接培养并完成科研项目，并且 表现突出。截至目前，共有 17 人获评全国优秀学员，5 名 学生先后受邀参加 3 届“世界顶尖科学家论坛”。同时，学 校还以开设大学先修课等方式，与高校共建大中衔接课程 体系，同清华、北大、耶鲁等国内外大学建立共同培养项 目，协力培养学生从事科研工作所需的坚实学术知识基础 和创新思维能力。
参考文献：
[1] 高琛 . 教育：构筑学生成长的生命场域 [J]. 创新人 才教育 , 2020(3):5.
[2] 高琛 . 东北育才学校人才培养模式探索 [J]. 创新人 才教育 , 2018(1):52-55.
[3] 高琛 . 探索现代学校治理的“育才模式”[J]. 中小 学管理 , 2021(4):5-8.
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