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摘要：在培智学校开展语文教学的过程中，教师要创新教育方法，提高学生对语文学习的积极性，使学生树立对语文学习的自信心。为适应学生情况，教师应当融会贯通强化理论，学会使用多种多样的语文教学方式，例如情境教学法、思维导图法、游戏法。教师在强化理论下综合利用这些教育教学方法，提高学生对语文学习的主动性，使学生积极参与课堂互动，提高课堂教学质量，培养学生的创新能力和创新精神。本文从培智语文课堂教学的强化理论应用意义出发，提出培智语文课堂教学强化理论应用措施，以培养学生语文学习自信心，激发学生的学习兴趣。
[关键词]培智学校,语文教学,强化理论,情境教学法,思维导图法
培智学校的教学方式与普通学校的教学方法是相通的，但由于培智学生的智力发展较为缓慢，且存在一定的认知缺陷，对于培智学生而言，进行语文学习，对知识和情感的需求同等重要。教师需要创新教学方式，营造愉悦的教学环境，激发学生的学习兴趣。本文根据培智学校开展语文课堂教学中的强化理论应用的实践，对强化理论应用的价值进行探索，以提高培智学校教学的质量，调动学生课堂学习的积极性，使学生主动参与课堂互动，并将所学的知识转化为自己的生活技巧，为未来的发展和成长奠定基础。
一、强化理论的概念
强化理论最早是由美国心理学家提出的新行为主义理论，所谓的强化理论就是指教师在语文学习过程对学生进行激励，从而获得良好的行为。在培智小学语文课堂教学中，强化理论的应用能够对语文教学起到促进作用。教师灵活利用教学方法，将强化理论教学与实践教学相结合，提高学生对语文学习的兴趣，改善师生关系。语文教学更具人文特点，因此，教师应当丰富教学方式，对学生进行关爱，用言语鼓励学生，能够规范学生良好的学习行为。应用强化理论，在挖掘培智学生的潜能，满足学生的情感诉求以及学习的需求，对学生未来的成长以及发展具有重要的促进作用。
二、培智语文课堂教学中的强化理论应用意义
在语文课堂教学中运用强化理论，能够调动学生对语文学习的积极性和主动性。学生作为课堂学习的主体，应当充分发挥其主体作用。教师激励学生对语文课堂进行学习，对语文获得一定的感悟。培智学生在智力上存在一定的障碍，在一些行为问题上会有些偏激，为了矫正学生的不良行为，通过应用强化理论，可以使学生形成规则意识和自我意识，培养学生的专注力，对学生良好的行为予以强化，而不是对学生的错误行为进行惩罚。教师基于强化理论培养学生的正确学习观，使学生意识到知识本身的价值，对语文保持学习动力。
三、培智语文课堂教学中的强化理论应用措施
（一）创设课堂情境，强化学生生活体验
培智语文教学的重要目标是使学生获得一定的语言运用能力。教师创设课堂情境，能够使学生积极地参与到实践当中，为学生创造良好的语言条件。创设课堂教学模式更贴近学生的日常生活，使学生在特殊的教学情境下能够提高其语言应用能力。
创设课堂情境对学生的记忆和语言习惯都有重要的意义，对学生的智力发展以及语言运用能力的发展十分关键。一方面，开创情境教学法，可以模拟学生的真实情境，以便学生在这种特定的生活情境当中得到锻炼，对学生的语言习惯的形成具有重要的促进作用；另一方面，教师构建的教学情境，符合学生生活化的情境，在该情境下会对学生的心理感受以及心理变化有直接的影响，从而提高学生的学习效果。
例如，《夏日荷花》这篇文章是描写夏日荷花的盛开景象，教师在教学时不仅要让学生理解文章的内容，还要针对作者对荷花的描写词汇以及句子进行理解和掌握，为了使学生容易理解夏日荷花的文章内容，描写荷花的颜色，荷叶的句子，教师应当为学生创设真实的教学情境。教师可以带领学生走出课堂，到操场有荷花的地方进行荷花的观赏，针对荷花的颜色形状以及荷叶的颜色与形状进行仔细地观察，并围绕荷花写一篇文章，将所写的文章与作者的夏日荷花进行对比，感受自己和作者对荷花不同形态和颜色的对比，分别突出在描写荷花时的情感。学生获得一定的情感之后，能够对夏日“荷花的颜色分为白色、粉色，还有红色的，好看极了！有风的时候，荷花摇摇摆摆，像是在跳舞”有深刻的理解。同时教师也应当对学生写的荷花文章进行客观的评价，对学生的写作功底进行表扬，并针对学生写作上的不足予以纠正，并鼓励学生，强化学生对语文写作的自信心。
（二）开展家校融合，创建亲子语文活动
在家校融合的背景下，教师借助家庭的力量，关注学生的心理和情感层面的需求，树立正确的教育观念，端正教育理念，对培智教育工作有一定的促进作用。教师应当对家长予以正确的引导，对培智学生给予充分的尊重和关爱，了解培智学生的实际情况之后，以强化理论为指导，指导学生参与到社会实践。学校与家庭展开合作，能够深入地了解学生近期的学习状况以及情感状况。如学生对语文方面的知识学习存在着认知障碍，教师整理之后可以汇报给家长，共同探讨提高培智学生学习效果的方案。教师对家长进行正确的引导，让学生能够获取信息，为学生和家长提供交流与互动的空间，提高语文整体学习效果。
例如，在教学《买礼物》这一内容时，教师可以融合家校合作的方式，在室内或者户外展开教学活动。首先，教师要求家长积极配合教师展开教学工作，基于文章教材的教学内容，对文章的知识展开教学，将文章的教学内容传授给学生。同时，教师可以借助视频或者图片资料等完成相应的礼物的模拟。其次，在进入讲解阶段，教师通过与家长的交流，参照学生的认知水平以及个性特点，对学生进行合理分组，采取分层教学的方式，提高课堂学习效率。最后，在课堂教学接近尾声时，家长和学生共同表演买礼物的过程，在家长的协作下，让学生充满想象力。学生的表演各具特色，有的学生选择购买裙子，有的学生选择买书籍，有的学生选择购买自行车。教师有效提高课堂教学效果，使学生和家长进行亲子交流与互动，促进学生和家长的感情，使学生的情感得以满足，为日后的语文教学工作奠定了情感基础。
（三）开展游戏教学，提高语文学习兴趣
在培智理论课堂教学中，教师利用游戏开展课堂教学，能够增强语文课堂教学的趣味性，既能强化学生对语文学习的热情，又能提高学生的注意力。教师利用游戏进行课堂导入，能够兼具趣味性和科学性，对教学内容进行回顾与总结，又可以引入即将要学的新内容，对于培智学生的知识学习都有正向的激励作用。教师设计游戏教学，尽量避免与本章课程内容无关的游戏活动，避免学生的思维跳跃跨度较大，无法达到预期的教学效果。
因此，在开展游戏导入法进行教学时，应当为课堂教学活动营造良好的教学氛围，有效吸引培智学生的注意力。一般而言，教师可以开展以小组为单位的教学活动，既可以培养学生竞争与合作的意识，又能提高学生对语文学习的兴趣。其次，开展的教学活动应当具有趣味性，拓展课堂教学内容，丰富游戏活动，使学生沉浸在快乐中，寓教于乐，提高学生的汉字理解能力。
例如，在教学一年级下册《谁是最可爱的人》时，为了提高学生的语文识字能力，教师可以将文章的课后生词：放纵、坚韧、淳朴、谦逊、奋不顾身等制作成单词卡的形式，要求学生将有汉字的单词卡和有拼音的单词卡，正确结合在一起，辅助学生对课后生词进行理解，强化学生对汉字意思和读音的理解。教师出示生词图片或者拼音的图片，让学生将两张图片的正确读音平放到一起，强化学生的识字能力以及汉语拼读能力。此外，教师还可以利用字卡骰子游戏，准备一张六面插卡的骰子，分别在六个面上插学生容易搞混的生词卡，让学生围坐在小椅子上，由学生指出骰子的正确读音。教师也可以设置抢答游戏，这种游戏的方式能够释放学生的天性，使害羞、胆怯的学生在放松的状态下投入到游戏当中，进行语文课堂学习。
（四）创新作业设计，强化语文教学效果
在培智语文作业的设计方面，教师应当融入生活化元素，创新生活化作业设计，既能够提高学生的生活适应能力，又能够提高学生对作业学习的兴趣。在传统的作业设计环节，教师设计的作业大多以抄写为主，学生只是为了完成教学内容而应付作业，严重降低了学生的学习效果。教师在进行作业设计时，没有重视语文作业与实际生活的联系，只要求对知识进行简单的抄写，严重降低了课堂教学效率。培智语文教学内容来源于生活并服务于生活，因此，特殊教育学校开展语文教学工作应当根据学生的成长特点，营造轻松愉快的教学氛围，提高学生对语文学习的热情。教师要加强对作业的设计，提高学生学习的自信心。
例如，在教学《我的伯父》这篇课文时，教师可以为学生布置作业，让学生回家向父母了解伯父的经历。可以将从父母口中得知的伯父的故事记录在小册子上，第二天带到学校。在课堂上，教师将学生分成学习小组，由组内成员互相介绍自己的伯父，挑选几位解说较好的学生做小组代表，上台进行演说。教师借此机会讲授《我的伯父》的教学内容，感受鲁迅先生的爱憎分明，为他人着想的崇高精神。在日常的课堂教学当中，教师除了将语文知识教给学生之外，还应当培养学生的爱国情感。为了使教学内容具有生活化特点，教师可以在教室里摆放几盆绿植、摆放鱼缸并养几条小鱼等，使学生感受到教室具有的生活气息，提高舒适感，营造温馨的氛围。教师还应该鼓励学生进行观察，加深认识之后，努力表达所学的语文知识，潜移默化地提高学生语文的应用能力。
（五）借助思维导图，营造语文教学氛围
教师借助思维导图营造良好的教学氛围，对学生的智力以及语文综合素养产生潜移默化的影响。营造良好的教学氛围，可以集中学生的注意力，为提高课堂教学质量提供良好的条件。在语文课堂教学中，利用思维导图能够促进学生智力的发展，如绘制思维导图能够让学生配合使用眼、口、手、脑等多个肢体部位，共同投入到学习当中，有效地培养学生的好奇心和探索欲，使学生在学习的过程中将知识整合、理解并掌握，形成长时间的记忆。教师借助思维导图的形式，提高课堂教学效果，使学生在学习的过程中，感受获得知识的快乐，为后续的课堂学习起到推动作用。
例如，在教学《参观动物园》这一课时，教师可以要求学生绘制思维导图。首先，教师用学生所熟悉的动物园里的图片：动物园的轻轨、猴子、袋鼠、石子路，快速地吸引学生的关注，使学生对动物园有较高的兴趣。然后教师可以让学生将图片自由地组合，并且通过绘制动物园分布的思维导图，了解作者乘坐轻轨看见的各种小动物。在绘制的过程中，可以使学生对该课文的学习产生兴趣，让学生的注意力集中在课堂上，培养学生的语文逻辑思维。教师的教学目标应当集中在培养学生的逻辑思维，利用思维导图的形式将课文内容串联起来，达到正向强化作用。教师应当借助彩色图像，吸引学生的注意力，关注课堂教学内容，将思维导图导入到课堂教学中，既可以提高课堂教学效率，又能够培养学生的智力思维。
综上所述，在培智学校的语文教学工作中应用强化理论开展情景教学、游戏课堂导入、生活化作业设计以及思维导图教学等形式，开展语文课堂教学活动，创新教学模式，提高学生对语文学习的兴趣。在培智学校开展教学活动时，为了提高学生语文学习能力，教师要综合设计语文作业，积极鼓励学生，对学生的语文学习起到正向激励作用，使其积极主动参与到课堂学习中，最大程度地提高课堂教学质量。
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