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摘 要:在以单元为区分的课堂教学过程中无法强化对语文基础知识的关联，从而对语文课堂教学质量产生了不同程度的影响。以小 学语文大单元整合教学为研究内容，在简要论述大单元整合教学理论的基础上，指出小学语文大单元整合的必要性，并结合小学 语文部编版教材教学实践中大单元整合策略进行分析，旨在提升小学语文课堂教学质量。
[关键词]小学语文,大单元,整合教学
现代教学理念下的小学语文教学 改革强调以教学大纲为依据，推动教 学内容的结构化设计，强调课堂教学 理论体系与逻辑的整体性，将“时间 线”“任务线”贯穿语文课堂教学的 全过程。现阶段，小学语文课堂教学 虽强调“双主线”的内容设计，但基 础理论知识整合存在明显缺失，因此， 基于大单元的整合教学进一步丰富了 小学语文课堂教学模式， 实现了以“双 主线”为支撑的教学内容重排，为创 新小学语文教学提供了新的参考。
一、大单元整合概述
传统课堂教学内容设计是对单元 知识点逐一讲解，在掌握所有知识点 的基础上，进一步进行汇总，从而构 建完善的知识体系，这对接受能力相 对偏低的小学生来说并不适用。大单 元整合则是将各单元知识点进行梳理， 在明确相关基础理论之间逻辑关系的 基础上，根据所学内容梳理课堂教学 中的知识点，并根据实际教学情况进 行合理化的删减、调整，从而在保证 了“时间线”合理性的基础上，也完成了教学大纲的相关任务要求。因此， 大单元整合是现阶段包括语文在内各 学科研究的重要内容之一，并成为现 代教学理论与传统学科教学融合的一 次重要尝试。
二、小学语文教学大单元整合的 必要性
语文学科知识点的关联性不强， 而学生在基础理论知识点的整合能力 方面明显不足。大单元整合是将原本 离散的知识点进行梳理，使其更具有 逻辑性、可行性和创新性。
(一)优化知识结构，完善逻辑 关系
大单元整合的关键在于知识分类 理论的进一步优化，将不同单元的知 识点进行串联，通过不同知识点的逻 辑关系构建新的知识结构，弱化各单 元之间的独立性，从而解决了传统语 文课堂教学设计的断层问题。小学语 文教学大单元整合对教师的综合能力 有着更高的要求，在课堂教学内容选 择和教学模式的设计过程中应强调更 加开放和包容的思想渗透，密切各单元知识点的联系，并在此基础上培养 学生的逻辑思维能力，提高学生参与 语文课堂教学的积极性和主动性。
(二)转变主体地位，强化教学 实践
小学语文教学大单元整合的关键在 于突出以学生为主体的教学内容与模式 创新，通过融合各单元知识点，教师在 教学大纲要求的范围内进一步明确教学 目标，学生则根据自身理解情况开展自 主学习。在此过程中，语文教师的课堂 角色发生了明显转变，学生在大单元整 合中的主体地位不仅要求其掌握各单元 知识点，还应当具备对知识点之间逻辑 关系的分析能力，从而更好地完成小学 语文教学大单元整合教学实践，全面提 升小学语文教学质量。
(三)突出目标导向，创新教学 模式
小学语文教学大单元整合并非基 础理论知识体系的简单梳理，而是在 教学大纲所要求的范围内创新传统教 学模式，将相关知识点融入教学设计， 通过主题教学的方式实现课堂教学目 标。相比较传统教学模式，大单元整合是教学模式与重组后的知识点的适 应性，以及通过创新教学模式使各单 元具有连贯性，针对这一 目标，教 学实践将突出教学大纲的目标导向作 用，通过删、调、组、融、用的设计 使教师能够更好地把握教学内容，使 教师不再是教材内容的转述者，而是 教材内容的加工者。
三、小学语文大单元整合教学创 新策略与实践
以单元为核心的小学语文课堂教 学设计应考虑学生的实际情况。因此， 大单元整合教学重点围绕学生的核心 素养培育展开，并通过实践对教学内 容和模式进行优化。针对现阶段小学 语文教学大纲的具体要求，以及结合 大单元整合的特点，相关创新策略与 实践如下。
(一)强化基于实践的单元教学 任务整合
小学语文大单元整合教学实践能 力的培养是一个系统化工程，为保证 大单元整合教学实践的顺利实施，需 要坚持以教学大纲为导向的任务整 合。针对小学语文教学工作的实际情 况，以及大纲的具体要求，基于实践 的单元教学任务整合能力建设应按照 以下逻辑展开。
1. 厘清小学语文单元教学任务 体系
单元整合的关键在于对教学目标 的把握。因此，在大单元整合之前， 应对教学大纲进行深入分析，明确单 元教学目标与课程教学目标之间的关 系，从而为大单元目标整合奠定基础。 以小学语文部编版四年级上册第一单 元为例，其单元目标主要包括德育目 标(爱国主义情怀的培养)、能力目 标(掌握科学的观察方法，熟悉观察 事物的具体规律)和知识目标(熟记词汇，以及使用相关词汇造句) ，在 此基础上，教师需要将相关目标进行 细化， 《观潮》一课以学生对自然景 观变化细节的把握为核心，学习描绘 事物变化规律的时间线设置; 《走月 亮》的课程设计则强调人物情感与自 然环境融合的方法，并能够通过美好 生活激发学生的家国情怀;而第三、 四节则重点围绕词汇、造句等目标展 开。如此一来，不仅提高了教学目标 的完成度，也能够更好地帮助语文教 师把握单元教学内容和模式。
2. 区分小学语文单元教学任务 差异
大单元整合下的语文教学任务体 系中各小节教学目标之间存在明显 关联，在此情况下，则需要在厘清 单元教学任务体系的基础上，进一 步区分单元教学任务的差异。虽然 基于教学大纲的教学内容与模式设 计在某种程度上具有较强的指向性， 但是，作为语文教师，需要从细节 上明确不同教学内容与教学任务的 适应性，并选择最佳的教学模式， 以提高教学任务的完成质量。例如， 小学语文部编版四年级上册第八单 元教学任务以逻辑思维能力和表达 能力的提升为主，各小节均体现了 这一主题，但在教学任务设计上则 需要分清主次， 《王戎不取道旁李》 《西门豹治邺》所突出的是对于事 物表象的深层次思考，并通过合理 的语言组织达到预期目的; 《故事 二则》所强调的是借助科学的叙事 手法对包括人物在内的故事细节进 行口语化的讲述， 从实际效果来看， 各小节教学任务在基础理论知识、 实践能力两个方面有所不同，并最 终表现为学生语言组织能力和表达 能力的提升。
3. 优化小学语文单元教学任务设计
小学语文大单元整合教学的核心 是实现学生的全面发展。因此，大单 元整合设计的关键在于教学任务与学 生语文综合素养的实际情况相结合。 从教学理论角度出发，以学生全面发 展为核心的语文单元教学任务设计是 现代教学生态理论的重要体现，是强 化学生主体地位的必然要求，并能够 有效提高学生参与语文课堂教学的积 极性和主动性。例如，小学语文部编 版五年级上册第六单元的教学任务设 计不仅要围绕教学大纲展开，也要求 学生可以更好地认识亲情，这对小学 生核心素养的形成将起到极其重要的 作用， 《慈母情深》《父爱之舟》分 别讲述了母爱、父爱的伟大，而口语 交际和习作部分通过优化教学模式， 可以引导学生表达个人真实情感。
(二)提升基于目标的单元教学 资源整合
小学语文大单元整合教学实践的 目标是在传统教学大纲的基础上， 以现代教学理论为指导，加快教学 目标、任务、内容与模式的多元整合， 从而实现无边界学习。在此过程中， 小学语文大单元整合教学目标的实 现需要更加完善的资源作为支撑， 由于资源整合能力直接关系到大单 元整合教学实践效果，所以可通过 以下三个方面提升基于目标的单元 教学资源整合能力。
1. 基础教学资源整合
资源是课堂教学内容的重要组成 部分，是课堂教学设计的重要支撑。 小学语文大单元整合实践教学应在单 元教学目标的基础上，将相对离散化 的基础课程内容进行梳理，使其更具 有条理性和逻辑性，并能够与教学目 标保持高度一致。基础教学资源的整 合是以教材为主，教师在引导学生自 主学习的同时，还需要收集与课堂教学内容相关联的资源，从而丰富 课堂教学内容，并为创新课堂教学 模式提供参考。以部编版五年级上 册第三单元为例，该单元主要介绍 了国内外的民间故事，仅有的课程 内容并不能激发学生的学习兴趣， 于是教师可以围绕对应课程内容收 集与之相关的故事，为课堂教学提 供丰富的素材，并且在扩充相关民 间故事的过程中，教师可以组织学 生进行民间故事的舞台化演绎，在 师生交互的过程中，学生参与语文 课堂教学的积极性明显提升，从而 促进学生语文综合素养的提升。
2. 关联教学资源整合
基础教学资源整合是围绕语文学 科展开，小学语文大单元整合教学实 践强调打破传统界限，发挥关联教学 资源整合优势，进一步拓展大单元整 合资源的深度和广度。学科教学资源 整合是一个系统性的工作，在加快以 教学大纲为指导的阶段教材资源整合 的基础上，小学语文教师还需要将既 往资源融入其中。关联教学资源的整 合将解决基础教学资源整合在理论知 识上的连续性问题，并有助于推动大 单元整合理念在小学语文教学中的持 续渗透。为保证关联教学资源整合的 有效性，教师要了解不同学年段的语 文单元教学内容和目标，能够在教学 实践过程中实现对语文知识点的反复 巩固。例如，小学语文部编版五年级 下册第二单元的课程包括《草船借箭》 《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春 趣》，这在内容构成上与五年级上册 第三单元极其相似，所以在教学中可 以将此部分进行关联，并通过剧本演 绎进一步扩大单元整合的范围，以此 强化大单元整合教学实践效果。此外， 关联教学资源整合应强调内容和形式 的适应性，从而避免盲目整合导致学生学习压力增大，尽量使单元教学目 标的达成率更高。
3. 生活教学资源整合
小学语文大单元整合并不仅限于 教材，在教学大纲要求的范围内，小 学语文教师还可以将生活与教学进行 融合，根据单元教学目标、任务等搜 集、整理生活中的相关素材，这不仅 丰富了教学资源，也培养了小学生的 发现能力。生活教学资源整合是小学 语文大单元整合的重要补充，弥补了 传统教学资源更新周期长的不足，保 持小学语文教学内容具有明显的生活 气息。以小学语文部编版六年级上册 第二单元为例，该单元教学目标为培 养学生的爱国主义情怀，基于文字、 图片的大单元整合效果并不理想，因 此语文教师可通过参观纪念馆、走访 革命前辈、观看电影等方式，将课堂 搬入生活。相比传统课堂教学，生活 教学资源整合在形式上应符合小学生 的自身特点，并通过自主设定任务的 方式锻炼学生在学习中的独立性，实 现学生全面发展的目标。
(三)坚持基于主体的单元教学 目标整合
小学语文大单元整合教学实践突 出了学生的主体地位，并将学生综合 素养的提升情况作为语文教学评价依 据。因此，为配合大单元整合教学实 践，则需要坚持基于主体的单元教学 目标整合，主要包括学生的语文阅读 兴趣、阅读素养、写作素养等方面。 例如，小学语文部编版六年级下册第 二单元以外国优秀作品赏析为主，在 完成教学任务的同时，语文教师应引 导学生形成良好的阅读兴趣，通过组 建阅读小组的方式，鼓励学生通过讨 论、朗读等方式分享自己所熟悉的国 内外优秀作品。除此之外，基于主体 的单元教学目标整合应注意区分短期目标与长远目标，学生综合素养的提 升是一个长期且复杂的工作，教学大 纲所规定的教学任务与教学目标之间 存在着一定的差异。大单元整合教学 实践下的短期目标以教学大纲为出发 点，但长远目标则倾向于学生阅读兴 趣、阅读素养、写作素养等方面的全 面提升，这与学生的自身水平相关， 应借助大单元整合开展具有针对性的 差异化教学。
四、结语
小学语文大单元整合是现代教学 理论不断创新的结果，是在教学实践 过程中总结的宝贵经验。语文教学是 一个系统性的过程，不同章节在内容 上都具有连续性，这在教学大纲中也 有所体现。大单元整合教学实践完成 了课内外教学资源的系统化梳理，并 根据学生的实际情况选择与之相适应 的教学内容与方式，在突出学生主体 地位的同时，能够有效且全面地提升 小学语文教学质量。
参考文献：
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