小学数学生活化教学的实践与探索论文

SCI论文（www.lunwensci.com）
 

　　摘要

　　小学阶段的学生年龄较小，他们更喜欢形象直观的事物。相比之下，数学知识是抽象的，因此很多学生在学习数学时会感到困难，无法跟上教师的节奏，这也影响了课堂教学的效率。然而，经过大量的教学实践发现，如果能够结合生活经验进行教学，学生将更加主动地参与其中。基于此，本文简要阐述小学数学开展生活化教学的重要性，并为小学数学如何开展生活化教学提出相应的实践策略。

　　[关键词]小学数学,生活化教学,实践探索

　　生活化教学，顾名思义就是利用生活中的素材进行教学。针对数学学科开展生活化教学，能够让知识从抽象转为具体，促使学生获得良好体验的同时，能够进一步加深对知识的掌握。小学数学教师要高度重视这一教学方法，要针对这一方法展开深入研究，以此展开相应的教学活动。

　　一、生活化教学在小学数学教学中的必要性

　　（一）可以激发学生的学习兴趣

　　兴趣是开展一切教学活动的原动力，只有学生对于学科知识有兴趣学习，课堂教学成效才能够显著提高。但是很多教师不知道怎么才能将学生的学习兴趣激发出来，所以在开展课堂教学的时候保守地选择了满堂灌输的形式，学生在课堂上，只能够被动接受教师所灌输的知识内容。而数学知识又很抽象，所以学生越听越觉得数学很难，并觉得自己在数学学习方面是没有天赋的。但是，如果能够在教学中，将学生生活中较为熟悉的事物和情景引入其中，学生就会对于课堂活动产生兴趣，无须教师的指引学生便会主动参与其中，长此以往课堂教学质量和效率都会有不同程度的提高。

　　（二）可以发展学生的思维及能力

　　小学数学知识学习可以说是入门阶段，这一阶段基础好坏将会对后续学习产生不同程度的影响，教师作为学生学习数学知识的指导者、引导者，除了要让学生掌握基础知识以外，还要培养数学思维和能力。然而，教学中教师若是可以灵活应用生活化教学，将生活与知识内容紧密联系在一起，那么便可以让学生较好地掌握知识内容，并且可以保证学生能够运用知识，解决生活中遇到的一些难题。这样的课堂教学是发展学生数学思维的重要途径。

　　（三）可以促使学生学以致用

　　教学知识的目的是让学生进行运用。而在开展课堂教学的时候将生活化教学运用起来，可以使学生在学习新知识的时候联想到生活中的有关事物，明白自己学习的新知识可以解决哪些生活中的数学问题，并且在生活中遇到相关的问题的时候将知识有效地运用起来。让学生真实现学以致用，进一步推动小学数学学科教育的发展。

　　二、生活化教学在小学数学教学中的实践方法

　　（一）营造生活化教学氛围

　　氛围在课堂教学中发挥着重要作用，可以让学生从被动接受知识转变为主动学习、主动参与。为此，教学中，教师要积极营造出贴近学生生活化的课堂氛围，让学生在课堂上，能够主动参与并学习。

　　例如在教学“认识圆柱”的时候，教师首先要知道，这个阶段的学生好奇心很强，而且特别喜欢玩游戏，没办法长时间坐在一个地方，课堂上一些很小的事情就会吸引走学生的注意力，但是，如果能够创设出贴近学生生活，且轻松愉悦的氛围，学生便会积极主动地参与到教学过程中，会展现出自己。所以在教学这部分知识的时候，教师无须急着为学生讲述知识，而是可以利用多媒体，来为学生营造出生活化氛围情境。教师可以将生活中常见的圆柱体，如杯子、液体胶等图片呈现在学生面前，然后提问题：“你认识这些物体吗？这些物体有哪些共同点呢？”在教师问题的引导下，学生会做出这样的回答：“认识，这些物体的形状都一样。”随后，教师可以接着提问：“你还知道哪些与这些物体形状相似的物体呢？”由于这个问题是与学生的生活有关的，所以学生会回想生活中的各种事物，并且七嘴八舌地进行回答：有的学生会说罐装饮料，有的学生会说烟囱，有的学生会说桥墩。待到学生回答完毕后，要想引入所学知识内容，可以向学生提出这样的问题让学生思考：这是什么形状？你知道它的特点吗？进而将教学内容圆柱体引入，通过这样的问题，学生便会主动对问题进行探索，主动参与知识的讨论。在营造出了生活氛围的这一过程中，学生不仅会对知识内容感兴趣，还会感受到学习知识的乐趣所在。不过除了利用多媒体技术之外，实践也是很好的教学形式。首先教师可以将为学生准备的道具分发下去，即：硬纸板、彩色纸、包装盒等，让学生以小组的形式制作一个圆柱体。学生在动手过程中，思维会被激发，与其他伙伴产生思维碰撞，从而对知识内容有很为深入的见解。由此可见，营造出生活化教学氛围，可以让学生在教师的引导下发现生活中的数学，让学生依据生活经验学习知识，从实践中更好地践行对知识的应用，使得教学更好地达到制定的学习目标。

　　（二）创设生活化教学情境

　　教学情境是随着时代发展而产生的一种教学方式，简单来说就是结合教学内容创设出一定的情境，让学生有身临其境的体验和感受，并且通过对学生的感官进行刺激，可以让学生学习变得更为积极主动。为此，教师要认识到创设生活化教学情境的重要性。

　　比如，在讲授“门票问题”这部分知识内容时，要是教师直接为学生灌输知识，那么课堂教学会变得枯燥乏味，而且学生并不明白什么情况下可以使用这些知识，所以在生活中遇到相关的问题的时候学生会不知道怎么办。当前的教学目标要求，为学生今后的学习打基础，让学生学会学以致用，所以教师要将其与学生的生活联系起来，并且创设出具体的情境，通过情境的熏陶和影响，让学生在体验和感受之后，能够知道如何解决生活中的问题，如何将知识应用于实际。教学时，教师可以将这样的题目呈现在学生面前：某个游乐场的成人门票是20元/人，儿童门票是成人门票的半价，即10元/人。临近“六一”，为了吸引顾客，这个游乐园推出了这样的活动：团购人数如果超过了50个人的话票价为15元/人。我们学校一共有20名教师，100名学生，请问怎么买票是最省钱的呢？如此，在生活化情境的带动下，学生会“误以为”自己真的在解决这样的问题，并且联系生活经验尝试计算票价。在这一过程中，学生的运算能力能够有效地发挥出来，学生也可以发现数学知识与生活的联系。由此可见，教师创设出生活化教学情境除了可以让学生有身临其境的体验，同时还能够让学生转变以往的学习观念，较好地集中注意力，真正将数学与实际生活联系在一起，使得小学生解决数学问题的能力得到锻炼和提高。

　　（三）导入生活化例题

　　数学科目中经常会有一些例题，其的主要目的是帮助学生理解知识，为此，例题部分知识内容的导入，教师也要采取生活化教学手段，运用生活化内容作为切入点，以加深学生对知识的掌握。

　　比如，在讲授“比例的意义和基本性质”这部分内容时，内容较为晦涩难懂，如果教师照搬教材内容进行讲述，学生很难听懂，并且开展相关练习活动时，学生也会显得手足无措，对于教师而言，后续开展什么教学活动，课堂教学成效也无法得到提升。鉴于比例在生活中是很常见的，所以教师可以将一些生活中的比例例题引入，使知识与学生的生活联系在一起，让学生可以在看到知识的时候产生一种熟悉感，并且调动起生活经验对知识进行学习。这样一来，就可以有效地提高课堂教学的实效性，就可以让学生始终在学习时保持亢奋状态。在实际教学中，教师可以呈现这样的生活例题：人臂展长度和身高大概是1∶1的比例，而脚掌长度和身高大概是1∶7的比例。在引入这些比例后，教师可以将比例在生活中的运用进行简单阐述，如：在知道了这些比例后，人们买衣服的时候就知道自己适合穿哪个尺码的了；而警察可以通过案发现场留下的脚印长度推测出犯人的身高……这样一来，原本难懂的知识就通过教师的三言两语解释清楚了，而且因为这些例题较为有趣，所以学生的注意力会被集中起来，并且全身心地投入到学习过程中。由此可见，将生活化例题导入学习中，一方面可以转变学生被动的学习状态，另一方面还能够牵引学生的思绪紧跟教师的教学步伐，从而使得学生在小学阶段可以奠定良好的学习基础。

　　（四）生活化实践活动

　　实践是检验真理的唯一标准，所以在开展课堂教学的时候教师不仅要将理论知识进行教授，还要提供一定的机会让学生进行实践。只有这样，才能让学生更好地理解知识、掌握知识，才能让学生感受到数学学习的魅力，才能将学生的学习积极性调动起来。

　　例如在教学完“长方形的周长和面积”后，教师要明确教学的目的并不只是为了应试，更重要的是学生可以将学习到的知识运用起来，解决生活中的问题，所以在学生示意掌握了知识之后，教师可以给学生提供一定的实践机会，让学生解决一些生活化问题。具体来讲，教师可以将这样的题目呈现在学生面前：学校打算装修我们这间教室，第一步是重新铺设地砖。但是学校不知道要买进多少块地砖。现在，请大家以小组的形式对教室的长和宽进行测量，并运用所学知识求出教室的面积。想一想如果教室里铺设的方砖是60cm的话，一共需要多少块地砖？这样的问题与学生的生活有关，而且给学生提供了动手操作的机会，还让学生利用起了所学知识，所以通过这一过程学生的动手实践能力可以得到锻炼，学生可以加深对知识的理解，而且学生也会发现数学知识与生活之间的联系所在，对数学学习产生一定的兴趣，愿意积极主动地参与到教学过程中。由此可见，将实践活动生活化可以使知识与学生的生活联系在一起，可以让学生更好地理解知识、掌握知识，可以让学生切实地感受到知识的魅力所在，可以让学生的实践能力得到提高，可以让学生解决问题的能力得到培养，还可以为课堂教学的效率提供保障。

　　（五）授课语言生活化

　　虽然小学数学教学的内容比较简单，但是对于小学生来讲其中一些数学概念以及理论还是存在着一定的学习难度，学生们无法深入理解这些比较理论性的语言内容。如书本中提供的例题和教学模型，对于小学生而言过于理性化、抽象化，学生对知识内容很难进行深入理解，学生在课堂活动结束后，对于知识的理解也会存在不同程度的差异。但是影响着学生学习情况的主要因素是教师在授课过程所使用的语言。由于很多教师认为，数学本就是理论性较强的学科，所以在教学中，大部分语言都是专业术语，以此让学生认识到数学的性质，但是，这样的方式可谓是忽视了小学生在学习过程中的体验以及学生们的认知规律，小学生在这样的教学环境下，无法深入地理解与掌握数学内容，进而导致在课堂上跟不上教师的节奏，并且在课下练习的过程中也经常遇到问题，学生不敢主动向教师进行请教，久而久之学生之间的差异性会愈加明显，最后很多学生都会选择放弃学科知识的学习。

　　为此，教学中教师应当采取生活化的语言，也就是日常交流中常用的话术，使理论性的概念以及规律变得浅显易懂。并且根据小学生学习特性分析，教师应当保证教学语言的具有一定的幽默性，为学生打造和谐且活跃的课堂氛围，保证学生可以更加深入地理解学教师所讲述的内容。促使通过生动形象的语言，使之数学知识内容更具趣味性，重新燃起学生的学习热情。另外，教师还要不断提高自身的能力及素养，使之在教学中，可以根据学生们的学习习惯以及学生们的掌握知识程度进行合理的设计，为学生构造生活化数学课堂，将所学知识点转化为生活中的实际问题，并且转变自身的教学地位，让学生将自己视为是班级内的大家长，可以勇敢地发表自己存在的言论与问题，通过深入且有效互动和沟通，学生在学习中遇到的诸多问题与困难和问题也会迎刃而解。可见，教师若是将生活化教学理念贯穿课堂终始，将理论性的数学概念内容与日常生活语言进行完美地结合，保证数学与生活之间互相贯通，进而可以让学生适应数学的学习，提升学生的核心素养。

　　三、结语

　　在现代社会中，教育的目标已经从单纯地知识传授转变为对学生综合能力的培养。这种转变强调了从日常生活中发现、分析和解决问题的能力的重要性。因此，将数学教学与生活实际相结合，让学生在生活情境中理解和掌握数学知识，已经成为当前数学教学改革的重要趋势。然而，生活化教学并非一蹴而就的事情，它需要逐步实施和完善。教师需要结合学生的实际情况，设计出富有创意的教学活动，让每一个学生在愉快的学习氛围中爱上数学，享受学习的过程。

　　参考文献：

　　[1]戴阳.试论小学数学生活化教学策略[J].考试周刊,2012(41):68-69.

　　[2]高红蕊.试谈小学数学生活化教学[J].学周刊,2011(14):139.

　　[3]李新荣.关注生活,激发兴趣——试论小学数学生活化教学的实践[J].散文百家·国学教育,2017(12):225.

　　[4]邓松.关注生活,激发兴趣——试论小学数学生活化教学的实践[J].读写算,2018(3):84.

关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！

文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/76233.html