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摘要：在信息化的大背景下，基于SPOC平台资源实行在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学方法是教学模式改革的一大突破。本文结合“数控编程与操作”课程的教学改革实践，阐述了混合式教学的支撑理念与环境的构成，介绍了在教学实践中开展混合式教学的方法、设计与实施，并分析了教师教学与学生学习的影响。
关键词：SPOC；混合式教学；建构主义
本文引用格式：范四立，等.基于SPOC平台的《数控编程与操作》混合式教学研究与实践[J].教育现代化,2019,6(08):152-154.
随着“互联网+教育”时代的到来，信息技术在教育领域广泛应用，改变了学生学习的方式。传统的教学模式中，教师是传道者，教学过程中目标明确，讲述知识系统，教师易于组织和控制教学的过程，强调了教师课程实施过程的中心主导地位，学生的学习过程处于被动推着学习的状态，难于发挥学生学习的主动性和积极性，导致教学的效率低下，对学生分析解决问题的能力及创造力的培养不足。在线学习具有丰富的多媒体资源，可以进行互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学生的学习没有引导，学生学习的主动参与性与学习效果并不理想[1]。
SPOC，是Small Private Online Course的缩写，即通过限制课程的获准条件和限制学生的人数。在SPOC教学运行实施过程中，我们的教师通过提供教学资源，引导和组织课堂，而学生根据自己的特点和爱好，选择自己想学习的工作内容。学生可以根据自己的工作或者学习时间选择查阅资料和学习教学视频，并参加线上和线下交流，完成课程任务和测试[2,3]。对比传统教学课堂，采用SPOC教学模式更能够吸引学生的关注点，激发学生的积极性和参与度，对动机不足的学生来说，尤为体现。相比MOOC教学，SPOC教学充分吸纳了MOOC精髓和特色，使课程超越了课堂，夸空间和时间，产生了更加富有成效的学习。也通过高质量的课程资源和快速反馈能力，最大化的把资源发挥效力[4-6]。
为适应科技变革和产业转型升级对技术技能人才需求的影响，响应互联网时代教育教学变革，基于建构主义学习理论，本课程团队结合“数控编程与操作”课程，建设了以学习成果为导向的SPOC课程，开展了具有职教特色的线上线下混合式教学改革与实践。
一 准确理解和应用现代职业教育理念，推行基于混合式教学的课程建设
变革教学理念，要“以学生为中心”，以调动学生学习的积极性、主动性和学习兴趣为实施目标，以学生的认知和成长规律为出发点，转变教学观念，推动教学改革深入课堂，建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助教师、同伴及其他人的帮助，通过意义建构的方式而获得[3,4]。
混合式教学模式基于建构主义学习理论，开展以学习成果为导向、以信息技术优化教学过程的课程教学设计，开展以成果为导向的学习内容设计，建立基于现代信息化技术的课程教学设计，充分发挥了传统教学和互联网络教学的优势。教师根据教学标准，选取项目载体，碎片化知识点后按项目重构知识体系，并以微课的形式建设课程网站，学生课前通过课程网站微视频、动画及资料进行线上学习、交流及讨论，教师在课堂教上进行答疑解惑，解决学生学习遇到的问题及评价学生的学习情况等，线上教学线下教学的有机结合，提高了学生学习积极性和有效学习时间，提高了学习效率。
二 混合式教学的课程设计与实施
（一）组建课程团队
以前传统教学模式下，教师自己设计课程内容及讲授形式，同事间交流较少，教学水平参差不起，不利于教学质量的提升。要实行混合式教学模式，需要在乐学在线网站上建设课程资源。需要教师共同完成课程内容重构、课程结构优化、课程载体的选择、教学过程设计、碎片化资源建设（如表1所示）、学习辅导、数据分析等工作。这就要求必须组建教学团队。“数控编程与操作”课程组主要有5名教师，由副教授带头，组织大家一起开展教研活动，相互观摩，制作PPT、微视频、案例库、试题库等教学资源。
（二）重构“数控编程与操作”课程内容
课程总体按项目化设计，课程团队从生产实际中选择典型零件，并按照学生认知规律转化为教学案例，由浅到深设计了10个项目，按照实际加工过程，从图纸分析、价格核算、工艺设计、技术文件编制、程序编制及模拟、实际加工、产品检验及文件归档等过程设计教学。由于项目难度由浅到深，逐步递进。为此打破以前的知识章节体系，按照项目实际应用到知识，对“数控编程与操作”课程的知识体系进行碎片化有机拆分，结婚混合式教学改革目标，优化设计适用于在课前、课中和课后实施“线上+线下”交流互动的项目内容，完成课程内容，教学实施和教学过程组织设计等的优化。
（三）完善课程资源
课程建设采用“自开发+外引进”的模式，建中用，建中改，不断完善和优化教学资源，将课程的教学实施任务，课程的课件、微教学视频、优质校外课程资源等整合至“乐学在线”学习平台，并推送到学习通或其他的移动学习端。
（四）优化教学过程
重构课堂教学，把课堂有机拆分为线上和线下，课前，课中和课后，为更好的促使学生学习的主动性，培养学生的团队意识、合作意识和计划工作能力，把学生分成小组，每组5-6人，由组长组织检查本小组的学习活动情况，又把学生对教学资源的使用情况纳入到平时成绩考核，比如视频观看数量及时长，教学资料查看的情况，电子点名情况及任务作业完成情况。课前通过引导文及布置任务方式引导学生观看视频、在线研讨、提出问题等途径，以任务驱动实现自主学习，激发学生学习动机；课中，教师只有在工艺设计及质量检查环节才作为参与者主动介入学生学习，其余情况教师只是一个咨询者，主要解决学生在课前学习中的重点、难点及疑惑，并利用现代化的虚拟仿真教学手段，提高学生学习效率及教学效果。项目完成后，以小组为单位进行PPT展示学习成果、遇到的困难、存在不足及改进的思路，不仅锻炼了学生的文字及交流沟通能力，更讲课堂让给学生进行相互的互动讨论，促进学生学习知识的外延和内化、知识运用能力的形成，让学生学习过程中获得成就感；通过设置问题，引导学生课后在乐学在线平台完成课后作业和拓展任务等，进一步深化学生创新和运用知识和技能的能力。
（五）改革评价方式
以学生学习成果、学习态度、学习过程、学习能力评价为核心，实现学生学习表现评价方式多元化。课程总成绩评定平时成绩占60%，期末考试成绩占40%。平时成绩包括在线学习情况、每个项目的学习成果完成情况及职业素养情况等，为进一步调动学生利用资源学习的积极性，将在线学习考核情况提升至平时成绩的50%，见表2。
三 混合式教学效果
数控编程与加工是一门实践性很强的课程，以前的教学模式下，教师按照章节讲数控编程的各个知识点，由于学生没有接触过数控加工，学生很难以理解，被动的跟着老师的讲课进度学习，效果很差，课程结束后，学生难以独立能够编制出程序，更不用说独立进行加工。
通过任务驱动方式，采用混合式教学方式，让学生课余时间在线上进行主动的自我学习，相互讨论及相互指导，知识获得更加有效，目的性更强，通过团队及自我努力完成任务的成就感很强，提高了学生对自己的信心和学习的积极性，同时锻炼了学生的表达能力、组织能力、团队合作精神等。课程考核用过程性考核与期末考核相结合的方式进行考核，综合评价学生的学习效果。通过10个项目的教学过程考核，每个小组都能完成任务，对相关知识掌握更加有效。期末考试，学生需要单独完成两个工件加工任务，并完成模拟加工的考核，学生完成情况也都比较理想，通过对2016级传统授课方式数控班，和混合式教学改革后的2017级数控班进行比对，学生参与零件加工和零件合格率明显提高，加工出错率显著下降，如图1所示，总体教学效果远远超过传统教学方法。
四 结语
《教育信息化“十三五”规划》中明确提到，“要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求”要求，促进信息技术与教育教学深度融合，通过在线课程平台、学习通等信息化平台建设，实施混合式教学转变学生学习态度和学习习惯。通过在线课程调研分析总结，我们SPOC课程建设是有必要，在当今互联网盛行的年代，在现代教育跨越国界，趋于国际化的新形式下，SPOC所带来的优质高等教育资源为培养学术能力、思维能力和国际交往能力，推动国际化人才培养创造了良好机遇[5,6]。
我们在SPOC实施过程中，存在一些困境，比如课程的任务完成情况比较差，没有一套科学有效的评价机制，教学实施的过程管理比较缺乏，教师的教学理念转变还有待于加快，这些困难的存在及相关的配套制度的欠缺，使得SPOC课程难于撼动传统课堂教学的核心位置。
但是我们可以充分利用SPOC的优点，有效补充我们的现阶段的课堂教学，这是有效利用现代信息化技术教学交学改革的新途径。
参考文献
[1]梁照.余钰.张桂力.基于SPOC环境的混合式教学模式研究与应用[J].信息与电脑(理论版),2016,(07):215-216.
[2]贾颖.MOOC+SPOC支持下的大学计算机混合式教学改革实践[J].教育现代化，2017，4（45）：98-100,116.
[3]邓美珍.基于SPOC平台的混合式教学新模式研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2017,(12):112-114.
[4]丁莲,杜巍,张玲,等.后MOOC时代高职教育教学创新——基SPOC翻转课堂教学模式的计算机基础课程教学研究[J].教育现代化,2018,5(12):34-35.
[5]李辉，何玉玲.基于混合式学习模式的微课教学设计与应用实践[J].教育教学论坛,2017(12):140-141.
[6]冯艳宏，李桂云等.混合型-探究式教学模式下“数控编程”课程教学研究与实践[J].天津中德应用技术大学学报，2017，（4）:33-35.
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