摘 要：本文通过对小学 554 篇家庭教育案例的文本梳理发现：1. 多数家长教育观念趋于现代化，责任意识普遍加强，教育能力 有所提高，但在实施中仍存在观念与行为的矛盾化现象。2. 多数家长认同学习品质的重要性，但相对于学业成绩，仍显重视 不足，培养类别上也不够丰富。3. 半数家长能够通过多种途径培养儿童的学习品质，但采用途径较为局限，方式上也不够科 学。建议家长一是要更新教育理念，掌握学习品质的培养策略，进一步提升教育能力，示范学习品质;二是要注重陪伴与沟通，丰富培养途径和策略，根据儿童认知发展规律培养学习品质。
学习品质被认为是社会发展、情感发展和认知发展相互作用的核心。 它不同于智力因素和学习内容，而是 关注儿童“如何学”以及怎样投入他 们对学习的热情问题。
McWayne 等人追踪研究发现，儿 童的能力动机、注意力、坚持性等学 习品质会影响儿童二年级时在阅读、 词汇、语言、数学和科学上的学业表 现。陈雅川等人认为，学习品质不仅 对儿童现在和未来学习产生巨大影响， 而且会紧紧伴随儿童的终身学习与发 展。目前，美国《早期学习标准》、英 国《早期基础阶段》以及澳大利亚 《早期学习框架》等都特别强调儿童 学习品质的重要性。2012 年，教育部 颁布的《3~6 岁儿童学习与发展指南》 中明确提出学习品质的培养。以往研 究表明，6 ～ 12 岁，是儿童习惯、兴 趣、学习品质等多方面快速发展的时 期，也是家庭对个体影响最为深刻和显著的阶段。
一、研究背景
本研究在“协同教育视角下儿童 学习能力的促进研究”课题组对北京 市中小学展开的“关注儿童学习品质 的中小学家庭教育故事征文活动”背 景下，以全市征集的小学 554 篇家庭 教育案例为对象，对家长在家庭教育过程中分享的典型经验和故事案例进行文本梳理。
二、研究结果
(一)多数家长的家庭教育观念趋于现代化，责任意识普遍加强，教育能力有所提高，但在具体实施中仍存在观念与行为的矛盾化现象
如表1所示，多数父母具备一定的科学家庭教育观念，育人能力有所 提升，表现为能够认识到家庭教育对 于孩子发展的重要作用，越来越重视 家庭教育;在重视学业成绩的同时也 开始关注孩子的全面发展，逐步认识 到学习品质对于孩子学业成绩以及未来 发展的重要性，并有意识地培养;亲 子相处中，大部分父母认同尊重、平 等、信任的重要性，尝试去做“温情 的人生导师”而非“冰冷的教育者”。
然而不容忽视的是，很多家长也 表达出了在家庭教育中的困惑与无奈， 尤其是对学习品质的培养更是力不从 心。 50% 的家长都提到面临观念与行 为的冲突。另外，接近 30% 的父母表 示虽然知道陪伴、沟通的重要性，但由 于工作等原因很难较好做到。部分二胎 家庭更是明确表示精力不够。也有些 家庭采用祖辈协助培养的方式，但由 于隔代教育问题而常常忽视学习品质。
(二)多数家长认同学习品质的重要性，能够有意识地培养儿童学习品 质，但相对于学业成绩，仍存在重视不足的问题，培养的类别上也不够丰富.
本文引用鄢超云的分类标准，并 有所调整，将案例中父母所关注的具 体学习品质归纳为六类，包括好奇心 与兴趣、主动性、坚持与专注、创造 与发明、反思与解释、计划与自我管 理。如表 2 所示。
通过频次分析发现，家长们较为 重视的前八个具体的学习品质为：兴 趣、坚持、意志力、自信心、时间管 理、积极主动、独立性、动机。可以说 明，在学习品质六种类别上，父母们 注重对好奇心与兴趣、主动性、坚持 与专注、计划与自我管理四类的培养， 而相对忽视创造与发明、反思与解释。
创造与发明、反思与解释是近些 年才明确提出来的，很多家长了解较 少，认识上也存在误区。例如，创造 与发明，他们通常理解为指儿童利用 自身知识储备创造发明一些新的东西， 认为它的培养难度很大，应该由学校 完成。其实学习品质中的“创造与发 明”是指向儿童利用想象、创造与发 明来进行学习，包括“用戏剧游戏或 象征游戏进行假装;用新的方式组合 活动、材料与设备;用与其他儿童不 同的方式来完成活动;通过添加动作或角色等改编一个熟悉的故事等”。 “反思与解释”是指“多种方式来表达 自己的想法与意见;寻求信息，以进 一步理解;在帮助下，能用多方面的 信息来完成某一项目、活动，或获得 新信息;基于过去的经验计划活动、 设置目标;开始能够理解他人的想法、 意图、动机等”。
然而从案例来看，多数家长较少 提及“创造与发明”“反思与解释”这 两类中的具体品质，即使了解一些， 也均认为在家庭教育中难以开展。
(三)半数家长能够通过多种途径 培养儿童的学习品质，但采用的途径种 类较为局限，培养方式上也不够科学
在学习品质的培养上，家长们通 常采用阅读、兴趣爱好、利用生活场 景随时进行教育、亲子活动、辅导功 课、益智游戏、家务劳动七种途径。 如图 1 所示。
其中，家长采用频率最多也最为 普及的为阅读、兴趣爱好和亲子活动 三种，而对于利用生活场景随时进行 教育、辅导功课、益智游戏、家务劳 动等几种途径关注则较少。学习品质 是一个上位概念，既包括兴趣、动 机、坚持性与抗挫折、独立性、专 注、计划性等特质要素，也包括精细 加工、深度理解、反思、创造、想象 等具体的学习方法与技能。它的培养 需要多种途径、策略的综合运用。从 图 1 中可以看出，家务劳动在案例中 提及得最少，很多父母以学习为由不 让孩子参与家务劳动，实际上，让孩 子动手做一些力所能及的家务劳动是 一种很好的教育活动，过程中可以培 养孩子独立性、专注、问题解决能力 等多种学习品质，家长要敢于“信任 儿童”“使用儿童”。
在培养途径上，父母的操作行为也缺乏科学性和方法性。以旅游为例， 走马观花式的景点观光是收效甚微的， 需要让孩子们提前“做功课”，如游前 了解景点的历史人文、尝试规划旅游 方案、设计行程路线等，以培养孩子 的独立性、计划性;游中游后通过对 景点历史文化的了解，撰写游记描述 旅途的见闻趣事等，培养孩子的自信 心、意志力、问题解决能力等品质。
三、讨论与建议
(一) 更新家庭教育理念，学习掌 握儿童学习品质的培养策略，进一步 提升教育能力，积极示范学习品质
综合来看，当前父母分为三类， 一类是家庭教育理念较为科学，关注 并重视对儿童学习品质的培养，能够 主动通过多种途径了解学习培养的策 略，这一类家长为学习型父母。另一 类为进步型父母，他们对学习品质有 一定认知，也重视对学习品质的培养， 但在具体开展中急于求成，缺少教育 策略的巧妙运用，有时候事倍功半。 最后一类是困惑型父母，他们对于学 习品质了解较少，更关注学习成绩， 平时对孩子陪伴和沟通较少，教育方 式方法上也不够灵活，亲子冲突较多。
学习型父母相对进步型、困惑型 父母而言，在自我反思、自我学习、 自我调整三方面意识较强，从案例来看，学习型家庭 的孩子都具备一 定的积极学习品 质。建议家长学 做学习型父母， 增强自身学习意 识，通过阅读书 籍、参与家校活 动、听取专家讲 座、与老师经常 沟通等多种方式更新教育理论，了解学习品质及如何培养，同时注意自身的言传身教作用，在日常生活中，将各种学习品质具体化，积极示范，给孩子树立良好的榜样。
(二)注重陪伴与沟通，丰富培养途径和策略，根据儿童认知发展规律有效开展学习品质的培养
学习品质的培养很多时候是在父母与孩子的高质里陪伴和有效沟通中开展起来的，父母通过阅读、亲子活动、一起家务劳动等多种互动的方式与孩子建立起亲密、信任的情感关系，在此基础上纠正孩子不良的学习习惯，慢慢培养积极的学习品质。然而，从案例文本内容上看，部分父母也注重对孩子的陪伴和沟通，但是效果不佳。究其原因，其实陪伴和沟通所取得效果并不与付出的时间成正比，由于很多父母在陪伴方式和沟通内容上缺乏适切性和技巧性，造成虽然陪伴和沟通在“数量时间”上很长，但是在“质量时间”上却很短，很难达到预期效果，甚至会向相反的方向发展，引起孩子的强烈反感，导致无法沟通。
也有一些家长过于功利化，对于学习品质的培养急于求成，往往要求“马上见效”，而违背了儿童的认知发展特点和教育规律。其实，学习品质的培养不是一蹴而就的，它是一个长期的过程，逐渐培养起来的，任何拔 苗助长的做法都是不科学的。建议家 长开展多种途径并注重各种教育策略 的综合使用，根据儿童的认知发展规 律有计划、有方法、有系统地培养儿 童学习品质。例如，与孩子一起建立 合理化的学习目标，并为实现目标而 共同努力;当孩子面对困难退缩时， 要成为“梯子型”家长，给予支持和 方法的指导，逐步培养孩子的自信心、 意志力、问题解决能力等学习品质。 同时，对于孩子的新奇想法和行动给 予理解，尝试倾听他们的心声，通过引导和支持培养他们深入思考、批判 思维等品质。
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