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摘要 : 本文基于学前儿童学习与发展核心经验理论中所阐述的 “教什么 ”“教谁 ”“怎么教 ” 三方面理念为依据 , 以区域活动为载体 , 聚焦领域核心经验 , 从转变材料观 、挖掘区域 活动中的核心经验 、 落脚学习品质培养三方面进行阐述 , 以帮助幼儿提升学习兴趣 、培 养优质学习能力 、获得终身受益的宝贵财富为导向 , 充分挖掘 幼 儿 园 区 域 活 动 的 教 育 价值 。
关键词 : 核心经验,区域活动,良好学习品质
幼儿园区域活动是通过促进幼儿主动活动 、 自 主选择 、相互交流和持续探索来达成幼儿全面发展 的教育目的 , 每一项区域活动设置都不能脱离领域 活动的核心经验目标 , 学习品质培养隐身在五大领 域的核心经验目标之中 。 目前 , 部分教师指导区域 活动缺少对隐形学习品质目标的把握 , 缺乏对幼儿 学习力持续发展的关注 , 不注重其中所包含的学习 品质培养 。学习品质作为一种态度和倾向 , 影响着 孩子学习技能与探究发现中的动机和结果 , 对个体 终身学习和持续发展有着不可估量的重要作用 。 因 此 , 在区域活动开展中 , 明确领域核心经验的框架 和内涵 , 帮助幼儿主动建构学习过程 , 促进良好学 习品质养成有着重要意义 。
一 、 由静态走向动态 , 用开放的材料观联动区 域活动材料
在区域活动中 , 区域材料像隐形教师 , 是幼儿 自主学习与探究的桥梁 。教师对区域材料的基本看 法和观点 , 如材料投放形式 、材料之间的各种关系 和种类等 , 都能刺激幼儿的行为方式 。 因此 , 搭建 隐藏领域核心经验环境 , 需要教师树立多元动态材 料观 , 打破区域间各自为政 、松散的单个材料集合 体的刻板做法 , 引导幼儿将材料投放从客观存在导 向意向存在 , 将孤立的材料有机联系起来 。
例如 , 幼儿在 科 学 区 里 交 流 了 扎 染 花 布 的 方 法 , 并用图文记 录 下 了 染 制 过 程 和 结 果 , 在 探 究 染布方法的同时 , 也 渗 透 语 言 领 域 书 面 语 言 核 心 经验 : … … 具有书面表 达 的 愿 望 和 初 步 技 能 … … 完成的作 品 经 过 老 师 提 供 的 信 息 “美 工 区 设 计 服 装缺少花 布 ”, 他 们 送 到 了 美 工 区 和 角 色 区 , 在 美工区染布作品价 值 变 成 了 孩 子 们 各 有 特 色 的 服 装设计 , 实现艺 术 领 域 核 心 经 验 : 感 受 美 和 欣 赏 美 , … … 表达 自 己 的 感 受 与 想 象 … … 最 后 , 孩 子 们将自己的设计作品送进角色区 “服装店 ”, 成为热 卖商品之 一 , 实 现 社 会 领 域 “能 有 礼 貌 地 与 人 交 往 ”, 在各区域 轮 转 中 , 科 学 探 究 — 艺 术 创 作 — 社 会交往通过记录 、表达 、协商 、交流 , 实现《指南》 明确指出的 “通 过 多 种 活 动 扩 展 幼 儿 的 生 活 经 验 , 丰富语言的内容 , 增强理解和表达能力 … … ”的 核心经验 。
教师材料观的改变强调了不同材料之间的可变 与可造的有机联系 , 使这些材料形成区域活动中相 互联系的材料系统 , 就有了新的意义和价值 , 也影 响了孩子们学习的行为方式 。在多样变化选 择 中 , 孩子们更好奇 : 还能怎么用? 创造与想象力带动了 各个区域积极互动 。这种潜移默化的学习效应不仅 有助于《指南》中核心经验目标的实现 , 还有助于今后长远发展 。
二 、从大领域到小区域 , 用指南目标细化区域 活动核心经验
《指南》核心 目 标 以 及 教 育 建 议 强 调 珍 视 幼 儿 生活和游戏的独 特 价 值 , 充 分 尊 重 和 保 护 其 好 奇 心和学习兴趣 , 最 大 限 度 支 持 和 满 足 幼 儿 通 过 直 接感知 、实 际 操 作 和 亲 身 体 验 获 取 经 验 的 需 要 。 以《指南》为依 托 , 能 够 最 大 限 度 帮 助 借 鉴 领 域 核 心经验 。
例如 , 以 往 美 工 区 活 动 更 重 技 巧 学 习 , 如 涂 色 、 画 画 、模 仿 成 品 , 忽 略 幼 儿 内 在 体 验 。 解 读 《指南》艺术领域目标的内涵与价值会发现 , “感受 与欣赏 ”是 “表现与创造 ”的前提 。 因此 , 将 “兴趣 ” 和 “喜欢 ”作为美工区的核心经验之一 , 在小班美工 区 “有趣的印章 ”中提供各种小工具 , 如车轮子 、果 蔬印章 、小牙刷 、小布头等 , 让幼儿充分感受不同 花纹带来的美感 , 在感受中表现与创造 , 全程由欢 乐情绪带动兴趣 , 在 “乐 ”中滋长幼儿自信 、创新的 精神 。
还有《指南》的社会领域核心经验包含人际交往 和社会适应两个方面 , 从中分解出小班角色区社会 性核心经验 : 人际交往包括学习亲子交往 、 同伴交 往 、师幼 交 往 和 与 其 他 人 交 往 , 社 会 适 应 包 括 情 感 —能亲近家人(感受家人的爱) , 能力—学习 模仿大人(学做爸爸妈妈 、学着整理物品) 、 了解家 人的日常(爸爸妈妈等长辈的工作和用品) 。 当《指 南》目标细化为区域活动核心经验后 , 教师更会着 眼于活动过程 , 从孩子需要什么 , 要给 孩 子 什 么 , 如何给孩子思考后 , 教师的角色更加丰富 , 成为推 进探究的合作者 , 深入问题的引导者 , 在活动区中 建立发现日志 。
《水中寻宝》《面粉变面团》《颜色变变变》就是从 发问到探究 , 通过文字 、表格 、 图画 、照片 、视频 等各种平面或立体作品 , 借助主题墙 , 网 络 平 台 、 表演宣传等方式展示记录探究和发现 , 进行表达与 创造 。在整个学习过程中 , 孩子接受了更宽容的心 理和生理上的学习环境 , 持续活动时间延长 , 专注 性提高 , 始终保持乐于探究的态度 , 愿意自主尝试 并接纳别人意见 , 愿意参与合作 , 从而养成了良好 学习行为和学习品质 。
三 、从单 一 到多元 , 集成多种形式区域活动促进学习品质养成
1. 从活动 组 织 维 度 来 说 , 创 设 主 题 大 背 景 区域活动
主题大背景下的区域活动主张 , 区域活动与集中教育活动围绕同一个主题设计与开展 , 延伸集中教育活动的领域核心经验目标 , 区域活动彼此之间相对独立 , 有各自相对独立的活动区 、活动材料和活动内容 , 但又被主题大背景游戏情境加持 , 区域活动更有生趣 。 中二班 选 择 孩 子 熟 悉 的《海 底 小 纵队》为背景区域主题 中 , 巴 克 队 长 带 领 队 员 们 穿 越了 —数学区 : 每个材料融入了 “计 数 ”核 心 经 验 ,孩子们在合作中打开每个数字门 ; 语言区 : “叙 事性讲述 ”核心经验隐 藏 在 海 底 藏 宝 图 拼 图 中 , 边 拼边寻找 每 一 个 海 洋 珍 贵 动 物 , 互 相 介 绍 , 创 编 故事 , 乐说爱说 ; 科学区 : “乐于探究 ”的核心经验被放在了玩磁铁《水 中 寻 宝》的 游 戏 中 ; 美 工 区 : “表现与创造 ”的核心经验在海底舞会的服装设计让每一个孩子尽情释放 , 各种材料交错运用 。在这样的区域活动中 , 孩子们的活跃度和参与兴趣都 很 高 ,能充分体验探究和解决问题的过程 , 坚持性和专注性明显提升 。
2. 从教育 延 伸 维 度 来 说 , 以 连 续 性 主 题 背 景开展区域活动
所谓连续性 , 一方面是在同一 主题背景下不断增加新元素 , 另一方面根据幼儿发展需要 , 在各区域持续融入领域核心经验 , 使区域主题不是 一 次性活动 , 而 是 连 续 有 故 事 情 节 的 发 展 背 景 。 同 样 的“计数 ”核心经验 , 我们以同 一 主题背景设计了《给海洋生 物 送 药》(点 数) 、《海 底 环 保 行 动》(环 形 计数) 、《奇思 妙 想 章 鱼 城 堡》(图 形 组 合 +比 多 少) 、《海底怪物大追捕》(数序) 等 , 将 “数字大不同 ”领域核心经验持续不断融合进区域活动 , 活动之间呈现出儿童视角的 故 事 性 关 联 , 区 域 活 动 更 加 生 动 有趣 。幼儿乐于思 考 、 主 动 性 、 注 意 力 、合 作 交 流 、解决问题等优秀学习品质也逐渐显现 。
3. 从情感 支 持 维 度 来 说 , 提 升 孩 子 在 区 域 活动中的中心地位
以 “幼儿为本 ”理念与教育能力 , 利用幼儿感兴趣的知识导向区域活动是适宜 、充满活力的 , 教师 在每次活动最后 , 都会留有余地设想下一次活动的 可能性 。一是帮助幼儿理清活动思路 ; 二是鼓励幼 儿 , 维持幼儿学习兴趣 ; 三是帮助幼儿反思 ; 四是 提供新思考和 探 索 线 索 。 在 集 体 发 散 性 思 维 碰 撞 下 , 真诚接纳孩子的想法 , 带给老师更 多 新 点 子 , 共同搭好基本的游戏框架 , 或是故事背景 , 或是角 色添加 。教师则负责将这些元素进行 组 合 、优 化 、 升级 , 每一次区域活动不再是教师一手操办 , 而是 孩子们主动勾勒出丰富 、宽阔的游戏图景 。 区域活 动学习有了最 佳 连 续 性 和 渐 进 性 , 发 现 了 哪 些 问 题 、怎么解决问题都变成孩子们自己的事 。 当孩子 们在解决自己 选 择 的 问 题 时 , 计 划 性 思 维 悄 然 萌 芽 , 教师退位成为活动的观察者和衔接管理者 。
4. 从长效 发 展 维 度 来 说 , 多 形 式 助 力 问 题 导 向式区域活动
区域活动是自由活动形式 , 是改变 “教 ”与 “学 ” 的范式 。 密 切 关 注 , 互 动 适 度 , 计 划 、倾 听 、 交 谈 、讨论等多种形式都有助于在区域活动为幼儿提 供更多自主选择权 , 活动规则上采用各种图式图解 规则 , 让孩子习惯看各种各样的 “说明书 ”, 进行自 我学习与互助学习 。如《各种各样的纸》中 , 在孩子 掌握领域核心经验的基础上 , 教师提供 “纸网捞鱼 ” “纸浆画”“纸杯叠叠乐 ”等游戏 , 这些游戏的规则有 的是流程 , 有 的 是 方 法 , 有 的 是 空 白 , 多 样 化 的 “说明书 ”帮助孩子加深对纸的吸水性 、可塑性的了 解 , 并留有一定升级余地 。“纸 ”具有多样性 、可操作性强 、功能多元化的基本特征 , 让各种活动有开 放余地 , 将游戏规则设计交还给幼儿 , 孩子们将自 己的规则变成新的说明书 。这些自制的 “说明书 ”最 后都将日常的好奇与探索变成新的区域内容 : 纸张 是怎么吸水的? 不同的纸张吸水一样快吗? 大胆地 进行猜想与假设(学会质疑) , 想办法去验证(学习 收集资料) , 用各种方式记录下来(获得比较与推理 能力) , 描述结果(语 言 逻 辑 与 辨 析 能 力) … … 这 些 活动 需 要 花 掉 很 多 时 间 和 精 力 , 但 老 师 眼 中 有 孩 子 , 运用核心经验目标聚焦每个幼 儿 的 “闪 光 点 ”, 不以一把 “标尺”衡量所有幼儿 , 强调幼儿个体学习 品质的纵向 “阶梯式”成长 。孩子获得核心知识经验 的同时 , 得到更多终身受益的 “主体性 、主动性 、想 象力 、探究兴趣 、思维能力”发展 。 问题导向式的评 价更重过程性 , 既为孩子专注 、坚持 、克服困难提 升自信的行为点赞 , 也为孩子积极思维 、努力探究、 科学反思进行引领 , 实现从甄别与选择 向 “承 上 启 下”功能的转变 。最后幼儿获得的不只是掌握一种知 识和技能 , 更重要的是获得挑战困难的态度和积极 自信的 自 我 意 识 , 积 累 的 是 成 功 的 快 乐 体 验 。 这 一切正能量成为幼儿今后学习与发展的基础与动力 。
教育是连续的过程 , 幼儿学习品质的提升也是 长期过程 。 区域活动宽泛自由的组织形式给教师和 孩子更大空间 , 是学习品质培养的重要载体 之 一 。 教师应该成为幼儿学习的高级合作伙伴 , 在核心经 验框架下将幼儿抛出的问题引入深入学习 ; 成为幼 儿建构知识的积极帮助者和指导者 。
参考文献
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