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摘 要:“双减”政策下，小学中低年级阶段的语文教学正式向校园和课堂回归，进而对小学语文教学提出了更高的要求。教师需 要结合《义务教育语文课程标准(2022 年版)》的指导和要求，对中低年级学生实施语文个性化教学，促进学生个性化发展。 文章围绕课堂教学、课内外阅读教学，个性化表达以及个性化作业设计展开论述，旨在构建多线并举的语文个性化教学体系， 优化语文教学方式，发展学生个性化思维，促进学生个性化发展，从而提升小学中低年级语文教学质量和水平，实现“减负 提质”，促进“双减”政策的落地实施。
[ 关键词 ]“双减"背景,小学中低年级,语文,个性化教学
一、明确教学目标，开展个性化 教学
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》结合小学生不同年龄段的认知 能力和特点，基于学生个性化发展的 基础上制定了科学、合理的阶段性教学目标，教师在小学中低年级语文个性化 教学中需要遵循新课标的指导下，基于 学生发展的角度开展个性化教学。以小 学中低年级语文阅读教学为例，教师 需要在个性化教学前对新课标认真梳 理(见表 1)，找到教学针对性之所在。
通过梳理新课标不难发现：第一， 不同学段，阅读深度要求不同。比如： 小学低年级阶段语文阅读教学更加注 重丰富学生的情感体验，培养学生的 阅读兴趣，而在语句理解方面，只要 求学生“了解”;到了 3-4 年级，则 注重“理解”和“把握文本内容”，侧 重于培养学生的理解能力。第二，同 一学段，阅读侧重点不同。比如在中 年级阶段目标中，既要让学生学会 “略读”“粗知”文本大意，又要“理 解词句意思，体会关键词句情感”。由 此可见，小学低段个性化教学中以泛 读为主。比如教师在统编版小学二年 级语文《邓小平爷爷植树》课文阅读 教学中，需要注重培养学生文本整体 感知力，提升阅读体验，阅读课文后， 引导学生结合课文内容和插图，利用 自己的语言说出“邓爷爷”植树的情 景;而对于中年级学生的个性化教学 需要结合课文内容大胆地将课文分为 精读和泛读，比如针对《走月亮》 一 文，可以采用“精读”的方式教学，对课文中“月光闪闪的溪岸”“细细的 溪水，流着山草和野花的香味，流着 月光”等语句进行解析，帮助学生挖 掘文本中所蕴含的丰富情感。而《一 个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》等 课文教学时可以引导学生“泛读”，让 学生自主阅读，在学生初步掌握文章 大意后，引导学生通过小组交流的方 式，强化学生对文章的整体感知。
二、发挥导读职能，引导个性化 阅读
(一) 引导学生多角度思考，促进 个性化探究
陶行知先生认为，教师需要根据 学生学习活动中表现出的自身特点， 通过环境、方法的合理运用，让他们 投入到各类知识的学习中。小学中低 年级个性化阅读教学亦是如此。教师 需要发挥出自身导读职能，引导学生 根据自身的个性进行阅读和思考，结 合个人的知识经验、生活经验，实现 个性化阅读。
例如：统编版小学四年级语文上 册“故事二则”中收录了《扁鹊治病》 这篇中国古代寓言故事，讲述了神医 扁鹊发现蔡恒公有皮肤病，劝说其诊 治，否则小病将会变成大病，但是对 方却不以为然;扁鹊再次见到蔡桓公 时，发现他的病已经进入到皮肉，劝 说下，对方依然不信;第三次扁鹊为 蔡桓公看病，发现病已经蔓延到了肠 道，可蔡桓公依然无动于衷。数日后， 扁鹊再见到他时，转身走掉了，他说， 小病时不加以诊治，如今病入膏肓， 已经无药可救了，果然几日后，蔡桓 公病逝了。教师引导学生个性化阅读 中，可以采用设疑的方式引导学生对 故事阐述的道理多角度思考，比如： “扁鹊先后三次劝说蔡桓公，他都不以 为然，最后导致自己无药可救，这说明了什么道理?”“蔡桓公一开始得的 只是小病，没及时诊治，后来逐渐演 化成了大病，变得无药可治，你能从 中领会到什么? ”
教师通过从不同角度设疑，引导 学生从多视角思考问题，然后结合自 己的学习经验和生活经验， 自由表达 自己的想法，在引发学生创造性理解 和感受的同时，让学生掌握多角度探 究性阅读的方法，从而达到个性化阅 读教学的目的。
(二) 实现课内阅读的延伸，指导 读书计划的制定
小学第二学段(3-4 年级)学生 课外阅读总量不少于 40 万字，要注重 培养学生良好的读书习惯。在“双减” 政策下，小学生课外培训和校内作业 负担进一步减轻，他们有了大量课外 时间和精力用于发展自己的兴趣爱好， 汲取多方面知识和经验。因此，教师 需要在个性化阅读教学中将课内阅读 向课外阅读延伸，积极推荐符合学生 兴趣爱好的优秀书籍或文章，这样既 可满足新课标要求，又有助于实现语 文个性化教学。
例如：教师通过统编版小学四年 级语文上册《扁鹊治病》和《纪昌学 射》阅读教学，已经让学生体会到了 寓言故事内容简明，道理深刻的特点。 在个性化阅读思考中，领悟到了寓言 故事蕴含的深刻道理对自身生活、学 习的指导作用，从而对产生浓厚的阅 读情感。教师可以从学生的阅读兴趣 出发，向学生推荐与课文体裁、内容 类似的课外阅读书目或文章，比如 《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛 夫寓言》等，指导学生制定“个人读 书计划”。教师可以采用问题启发的方 式帮助学生完善“个人读书计划”的 设计，比如：
(1)你选择了哪些感兴趣的书籍?
(2)为什么要阅读这些书?
(3)你安排什么时间阅读?
(4)怎样在阅读中增加自己知识 积累?
在教师启发性的指导下，学生将 自主完善“个人读书计划”内容，选 择自己感兴趣的书刊，明确读书目标， 规划好阅读时间，认真思考自己该怎 样进行课外阅读。教师可以在学生自 主制定个性化阅读方案基础上，对学 生进行必要的指导，让学生“个人读 书计划”更具可行性和合理性。
三、设计个性化作业
“双减”政策对义务教育阶段课内 作业总量作出了明确要求，即：低年 级阶段不安排以书面为主的家庭作业， 中年级阶段作业完成的时长需要严 格控制，总用时不应超过 1 小时。在 “双减”政策指导下，教师需要在小学 中低学段语文个性化教学中摒弃以往 的抄写语文作业模式，结合学生的喜 好，探究和优化个性化作业设计模式， 采用多样化作业形式，促进“双减” 政策落实，实现“减负提质”的教学 目标。
(一)优化个性化作业模式
教师在个性化作业模式优化设计 中，需要关注学生个性发展，摒弃以 往的作业设计理念，力求作业模式的 多样化、弹性化，如读书笔记、读书 质疑等作业模式。
读书笔记是体现学生个性化阅读 品质的重要载体，教师可以通过设计 和布置读书笔记作业方式，让学生发 挥出自己个性，说出自己阅读体会。 在统编版小学四年级语文上册《一个 豆荚里的五粒豆》课文阅读教学后， 教师可以设置以下作业：阅读课文， 思考为什么小女孩的身体健康状况随 着豌豆苗的成长一天天变好?记录下你的想法与同学交流分享。通过完成 此类作业，学生能够将自己阅读中的 理解和感受记录下来，在记录的过程 中完成个性化思考，从而实现个性化 阅读。
例如在统编版教材中课文《呼风 唤雨的世纪》阅读教学前，教师可以 为学生设计“读书质疑”类作业，让 学生阅读课文，在文本旁边写下自己 的问题，比如“为什么说 20 世纪是一 个呼风唤雨的世纪?”“发现和发明有 什么区别?”等，然后将这些阅读中 发现的个性化问题带到之后的课堂上， 通过同学之间的交流、探讨，将问题 化解掉，从而让学生体验深度思维过 程，实现个性化阅读。
个性化作业模式不仅包括“读书 笔记”模式和“读书质疑”模式，还 包括“文章点评”“文章比较”以及 “读后感受”等，教师可以在小学中低 年级语文教学中，结合阅读资料的内 容合理运用，一方面，通过作业的优 化设计，引导学生个性化阅读，发展 其个性化思维;另一方面，利用作业 的弹性设计减少学生书面作业量，实 现语文作业的“减量提质”。
(二)采用多样化作业形式
“双减”背景下，语文个性化教学 中教师不仅要实现作业的个性化设计， 还要丰富语文作业形式，如口头作业、 绘画作业、可长期完成的作业、可集 体完成的作业等。以统编版小学二年 级语文上册《小蝌蚪找妈妈》课文教 学为例，教师可以为学生布置“绘画 类”语文作业：“结合课文内容和插 图，画出小蝌蚪的成长过程”。学生 在完成此作业时，会认真观察课文插 图的每个细节。本课共配备了 3 幅插 图，第一幅插图中“小蝌蚪”在向带 着鲤鱼宝宝觅食的鲤鱼妈妈询问自己 妈妈的下落，此时的小蝌蚪长着一条长长的尾巴和两条后腿;第二幅插图 中“小蝌蚪”看到了大乌龟，此时的 “小蝌蚪”长出了两条前腿;第三幅插 图中，“小蝌蚪”找到了荷叶上的妈 妈，此时他们的身体已经变成了翠绿 色，长长的尾巴不见了，他们身上长 出了和妈妈一样的花纹，已经变成了 “小青蛙”。学生参照课文插图，利用 “画”的方式描绘“小蝌蚪成长过程” 时，会在头脑中对课文内容进行回顾， 整理“小蝌蚪找妈妈”故事内容的先后 顺序，从而加深对课文的理解。教师通 过布置这样“绘画”形式的作业，不 但能够让学生获得耳目一新的感觉， 激活他们语文学习兴趣，还能促进他 们对课文自主回顾和个性化理解，从 而让作业发挥出自身的价值。
四、指导个性化表达
新课程标准要求，小学低年级阶 段，写作教学主要以“写话”为主， 其目的是要培养小学生对“写话”的 情感，利用文字表达自己想法，在运 用阅读和生活中积累的语言知识中得 到快乐;进入到第二学段(3-4 年级) 学生开始接触到了“习作”。教师在指 导小学中低年级学生个性化表达中， 需要想方设法减少对学生“写话”和 “习作”的束缚，鼓励学生自由表达， 让学生充分发挥出自己的想象力，进 行创造性的表达。
例如教师在引导小学二年级学生 看图写话时，可以将统编版教材中 “快乐读书吧”栏目中推荐的课外绘本 《小鲤鱼跳龙门》，引入到“写话”教 学中，让学生利用自己在课内外阅读 中学到的语言和词汇描述绘本中的画 面。绘本不仅具有鲜艳的色彩、富有 吸引力的构图，还要具有趣味性的故 事情节，利用绘本作为“写话”教学 的材料资源，能够让“写话”更加符合学生的兴趣和爱好，在“写话”中 体验到“个性化表达”的快乐。
教师对学生“个性化表达”指导 和评价过程中，需要注重学生“个性 化表达”兴趣和自信心的培养，力求 评价方式的多样性，比如在教室中设 置展示栏，将学生的作品展示出来; 组织学生进行自评、互评以及教师总 评等，在指导和评价中融入赏识教育 理念，实施赞扬式评价，以此鼓励学 生个性化表达，促进学生个性发展。
综上所述，在“双减”政策背景 下，教师需要加强新课标的研究，以 服务语文课程实施为宗旨，努力提升 自身专业能力，着力进行个性化语文 教学改革，在促进学生个性发展的同 时，达到“落实‘双减’，减负增效” 的目的。
参考文献：
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[3] 史弘 . 促进学生个性化表达 的指导策略解析 [J]. 上海教育科研 ,2018(5): 87-90.
[4] 陆伟伟 . 小学语文教学中学生 的个性化文本细读 [J]. 教学与管理 ,2020(23): 47-49.
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