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摘 要：基于“ 双减”视角，教师需要在减轻学生作业负担的同时，提升作业的实效性，要把作 业的量降下去，将质提上来.作业设计需要摒弃以往的题海战术，要在设计思路上不断创新，减轻学 生学习负担的同时，提升学习效率.基于此，文章结合相关资料，分别从五个方面阐述了基于“ 双 减”视角下，高中生物作业的创新设计思路，希望能为相关工作者提供参考.
关键词：双减,合作学习,作业创新设计,高中生物
随着“双减”政策的落地，各个学校均在不断全 面给学生减压，教师需要结合“ 双减”政策的规定， 在课堂教学和作业设计方面不断钻研，并结合高中 生物的学科特点，创新作业设计思路，在不降低作业 质量的同时，让学生轻装上阵，提升生物学习质量.
1 探生活，通过作业设计增强社会责任感
生物作为一 门面向自然生活的学科，对生命的 研究极为广泛，而生活即是由自然和生命构成的.教 师在高中生物的教学中，需要不断引导学生对生活 进行深入探索，并将这些探索的成果，融合进作业设 计的创新里，基于“ 双减”政策的要求，教师要主动 带领学生探索生活，让学生多一些关于生活的感悟， 并能从生活中收集资料，结合生活感悟完成作业，探 究生活，增强其社会责任感.
例如，在“生物科学与农业”关于植物病虫害防 治的原理和方法的教学中，教师在教学中可将书本 知识和社会现实结合，将生物、科学、农业相结合，从 病虫害的预报、预防等方面设计作业，将作业和生活 紧紧相连，让学生为了完成作业而主动去探索生活，要求学生了解并掌握关于病虫害防治的方法以及注 意事项，引导他们主动为社会贡献微薄力量，培养他 们的社会责任感.比如在讲述完成书本上关于病虫 害预报一节的知识点后，可设计作业一：说说你对病 虫害预报重要性的认识，我们所在的区域有没有出 现过严重病虫害的事件呢? 有没有提前做好预报 呢? 学生在拿到这样的题目后，要想全面解决问题， 需要结合实际情况，也就是说他们需要探索相关区 域的情况，或者从区域住户的口中去打探，这就是通 过作业引导学生去探索现实，并通过不断走访后得 出答案，让他们感受到自己身为社会中的一分子，需 要随时准备贡献自己的力量.另外，教师还可以设计 作业二：以上是社会上关于病虫害预报的对策，若换 成你，你会怎么做?结合你所学的知识，为社会贡献 自己的锦囊妙计.这个作业设计，直接将学生思维提 升到社会责任感的层面上，学生在完成作业的同时， 也为社会贡献了自己的一份力量.
在这样的创新作业设计中，作业跳出了教材又 紧贴教材，让学生主动做出一些探索生活的举动，从 作业中渗透出社会责任感，让学生感觉自己不光是在完成此作业，更是在为社会的良好发展出力，不仅 增强了学生的社会责任感，落实了“ 双减”政策，更 贴合“立德树人”的目标[1] .
2 找典型，通过高度凝练并反馈课本知识
“ 双减”背景之下，不只要缩短学生用于作业练 习的时间，更重要的是要提升学生做题的质量.要想 做题有质量，教师在作业设计的过程中就要不断创 新和完善.通过典型知识的汇集，将典型习题呈现给 学生，既实现了对教材涉及的知识内容的整合，也让 学生用同样的时间完成作业，达到收效最大的结果. 教师的一大创新点就是保证题目的典型性，这些典 型的题目可以来源于历年高考，也可以是平时习题 册中的一部分，通过高度凝练的作业设计，将教材知 识反馈给学生.
例如，“ 细胞呼吸的原理和应用”的教学中，关 于“ 细胞呼吸”既是难点也是重点，为了让学生更好 地理解本章节的重点知识内容，教师在作业设计中 可结合一些高考模拟试题，设计出相关的题目，让学 生温故而知新，通过找对典型，高度凝练知识并进行 反馈.比如教师结合全国高考试卷可设计作业如下： 关于玉米种子的贮藏需要满足很多方面的条件，其 中重要的是要降低种子内部的有机物质损耗以及抑 制其呼吸作用的产生，我们知道玉米种子在呼吸的 过程中会充分利用淀粉并分解葡萄糖，那以下几个 说法中，玉米虫子呼吸得产生都正确吗?说法一：假 如种子的细胞只是进行有氧呼吸，那玉米种子对于 CO2 的吸收和释放的量是一样的;说法二：玉米种子 如果产生的 CO2 和乙醇数量是一样的，那它的细胞 只进行了无氧呼吸;说法三：假如玉米种子进行有氧 和无氧呼吸，那么它吸收的氧气多，释放的 CO2 少; 说法四：假如玉米种子的细胞只进行无氧呼吸并且 只产生了乳酸，那么它不产生 CO2 也不吸收氧气，通 过设计这一题目，让学生对本章的重点知识进行回 顾，凝练知识并作答，将课本知识反馈到答案中.
这样的作业设计，不光是对题目类型的创新，也 是对学生知识的补充，学生通过对细胞有氧呼吸反 应的回顾，高度凝练知识，事半功倍，在减负的同时 提升学习的质量.
3 融实践，通过理实一体化促进知行合一
高中生物作为一 门实践性极强的学科，更需要 融合实践，让理论和实践形成一个整体，促进学生知 行合一.教师在教学只有不再拘泥于课本理论，教育 才能体现真正的效果，而作业设计作为教学成果的 检验，教师在对其进行设计的时候，更应该充分融合 实践，提升学生的实践能力，从这一点上进行创新设 计，不光能助力学生关于理论的深度理解，更能提升 他们的实操能力，实践真正的“ 知行合一”，真正贴 合“双减”政策[2] .
例如，在“光合作用与能量转化”的教学中，教 师在作业设计中为了能全面巩固光能的色素和结构 的相关知识点，作业设计需要从探究和实践两方面 入手，可设计一些动手操作的探究性实验，比如要求 学生结合书本知识，对绿叶中的叶绿素进行提取和 分离.学生要完成这个实验，需要借助无水乙醇、玻 璃漏斗、生活中的捣蒜器等工具，这些材料可以从实 验室借，也可以自己在生活中搜寻.从工具的准备到 叶绿素的提取，都需要学生亲自实践，并且实践中要 结合书本内容，对菠菜中的叶绿素进行提取.在学生 完成实验的过程中，教师可准备一 台摄像机，将学生 的实验过程和操作录制下来，在之后的点评中指出 不足之处并帮助学生进行改进，通过探究性的作业 设计，不断激活学生的思维.
在这样的作业设计中，创新点在于融合了实践， 实验的素材都是学生亲自搜集，拓宽了学生的实践 空间，并且在实验的过程中，不断回忆书本知识，将 其付诸实践，在体验了生动有趣的作业之外，真正做 到知行合一，促进其身心发展.
4 划层次，充分尊重每个学生个体性差异
划层次，是指教师在作业设计的时候，根据学生的不同特点，或者题目的难易程度等进行层次划分 设计，这种分层的作业设计，更加具有针对性，重要 的是充分尊重了学生的个体性差异，更加有助于学 生对知识的巩固.这种划层次的作业设计思路，有助 于学生理清学习的重点，让他们能从不同的角度进 行补充学习，作业的量得到降低，但质量不断提升.
例如，在“ 细胞核的结构和功能”的教学中，教 师在对这一节的知识点设计作业的时候，需要结合 学生的学习能力和基础，将学生分成三个层级，并结 合不同层级的学生学习需要，设计不同层次的作业. 比如可以设计一些简单的单选题.
单选题 1 观察图 1 中的细胞核结构模式，以 下选项中正确的是( ) .
A . ②是所有 DNA 的载体
B . ①的膜是双层的，并且分隔细胞核内物质和 细胞质
C . ④是细胞核孔，是一种 DNA 进出的通道
D . ③和蛋白质的合成有关
这种比较简单的定义型单选题，适合一些文科 思维较强的学生，他们只需要对书本知识做出充分 解读并背诵，就能马上得出正确答案.那么第二个层 次的作业设计，同样遵循单选题 1 的设计思路，进行更 深一层的题目设计，并且在上一个单选题的基础上难 度上升，以此类推设计，满足不同思维层次的学生.
在这样的作业设计中，教师通过不同难度层次 作业的呈现，让学生在能力范围内完成习题，然后鼓 励他们向更高难度的题目进阶，作业弹性不断增加， 尊重学生个体差异的同时，让学生对作业更感兴趣， 适合其自身发展.
5 重合作，提升学生之间的合作学习能力
结合“双减”政策要求，设计一些合作模式的题目，比如让学生分组合作答题，通过小组合作的方 式，共同完成作业，一起发现问题、探索问题、解决问 题，这样设计的作业更具弹性且比较灵活，学生能充 分感受到合作的重要性，提升其学习合作能力[3] .
例如，在“基因表达与性状的关系”的作业设计 中，教师设计的作业如下.题目 1 ：和你的组员共同 讨论一下，基因是如何控制生物体的形状的? 题目 2：和你的伙伴一答一 问，基因表达和细胞分化的概 念是什么，两者之间的关系是怎样的? 题目 3 ：同组 组员之间就基因与性状关系的复杂性展开讨论.作 业设计完成，教师便将学生分成不同小组，然后以组 为单位完成作业，并在组间展开交流探讨，完成了知 识的深化和团队的合作，提升学习能力.
这样的作业设计，基于“ 双减”视角，充分发挥 学生自主合作的能力，让学生在小组合作中体会到 团队解决问题的效率，通过同学之间的交流，取长补 短，深化他们的思维能力，提升合作学习能力.
综上所述，在“ 双减 ”的视 角 之 下，教 师 在 作 业设计的过程中，需要 严 格 贴 合“ 双 减 ”政 策 进 行作业设计，寻找教材典型，引导学生探究生活， 并融合实 践，通 过 不 同 层 次 的 作 业 划 分，提 升 学 生的知识 素 养，培 养 他 们 的 合 作 学 习 能 力，让 其 作答知行 合 一，增 强 其 社 会 责 任 感.最 后 将 学 科 基础和学生核心素养培育相结合，将教育思路渗 透到生 物 作 业 设 计 中，不 断 提 升 学 生 的 知 识 储备，帮助他们备战高考 .
参考文献：
[1] 冯卫华.基于“ 双减”的高中生物作业创新设计新探：以漳州八中为例[ J] . 新课程导学，2022(24) : 69 - 72 .
[2] 剡耀辉.“ 双减”背景下初中生物作业设计的尝试[ J] . 初中生辅导，2022(14) : 53 - 56 .
[3] 孙宁波.试论“ 双减”背景下高中生物校本作业的设计策略[ J] . 高考，2022(09) : 126 - 128 .
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