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摘 要： 近年来， “双减”全面实施，最大程度上减轻了义务教育阶段学生的家庭作业负担和校外培训负担，不 断优化学生的学习环境，在全面落实素质教育的同时，使学生享受更合理和科学的学习生活。鉴于此，文章以 “双减”背景下初中英语单元作业设计为主题展开研究，提出单元作业设计的重要性，不仅能够有效串联单元知 识，提高学生的语言应用能力，还能及时检测学生的阶段性学习效果。在此基础上，作者结合具体的教学案例提 出单元作业设计的方法和策略，主要从思维导图、游戏设计和微课教学三个方面展开论述，以不断提高单元作业 设计的质量，实现作业效能最大化。
关键词： 初中英语,"双减",单元作业,设计实践
2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关 于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训 负担的意见》，提出有效减轻义务教育阶段学生过重 作业负担和校外培训负担(以下简称“双减”)。“双 减”为初中英语教学带来了新的挑战和机遇，对英语 作业设计也提出了更高的要求。为有效减轻学生的学 业负担，促进学生核心素养的全面发展，英语作业设 计需要转变传统思路。教师在设计过程中既要考虑语 言学习要求，又要寻求数量与质量之间的平衡，通过 更高效的设计方式达成教学目标。单元作业就是符合 这一要求的作业形式。它是一组与特定教学单元关联 的作业集合，是教师围绕一个单元教学主题，根据教 学大纲要求和学生学习需求精心设计的一系列专项练 习题。由此可见，单元作业系统性更强，能够将散落 在不同课文和不同章节中的知识点进行有效整合，引 导学生从更宏观的角度梳理知识，从而构建更完善的 知识体系， 在实践过程中不断提高应用能力。因此， 持 续加强对英语单元作业设计的研究具有重要价值。
一、“双减”背景下优化初中英语单元作业设计的价值分析
(一)帮助学生串联单元知识
“双减”背景下，设计单元作业是提高英语教学 质量和效率的重要手段之一。从知识整合的角度来看，单元作业能够帮助学生将本单元散落在不同课文 中的零散知识点进行串联，将其梳理成完整的知识框 架。因此， 单元作业可以作为学生自主学习的桥梁， 帮 助学生在综合性的作业实践中形成系统的知识体系， 强 化对各个知识点的消化和吸收。例如，学生通过综合 使用单词、语法、句型完成一项写作任务，能够将本 单元学过的语法规则和词汇在实际情境中应用，进一 步加深理解和记忆 [1]。为加强学生对知识的整合，教 师还可将单元作业设计成项目式学习的方式，让学生 融入真实或模拟的语境中，主动将各个章节的零散知 识点进行结构化梳理，内化并吸收新旧知识点，实现 深层次学习，形成更牢固的记忆。
(二)提高学生的语言应用能力
语言学习的最终目的在于应用，而非基础层面的 理论知识积累。在“双减”背景下，初中英语教学活 动必须重视提高学生的语言应用能力，同时，作业设 计也不能只有填空题或选择题，而要通过多样化的形 式引导学生将所学知识应用于更开放和真实的语言环 境中 [2]。教师应设计更具实践性的作业， 如角色扮演、 辩论会或故事编写等，引导学生在实践中应用该单元 学习的词汇和句式， 不断提高自身的语言应用能力， 促 进核心素养的发展 [3]。同时， 在设计作业的过程中， 教 师应重视多媒体技术的应用，为学生创设更具吸引力的作业情境。例如，教师可以通过英语教学视频、在 线模拟英语对话等方式，在趣味性互动中提高学生的 听力、口语、阅读和写作能力。由此可见，单元作业 设计应形式多样。教师可结合多样的实践活动为学生 创设贴近真实生活的语言环境，引导学生在完成作业 的过程中提高语言技能，这对于他们未来在不同情境 下使用英语进行有效沟通至关重要。
(三)检测学生的阶段学习效果
在设计单元作业时，教师可以通过设计包含关键 课程目标的作业任务，精准测评学生对单元关键知识 和技能的掌握情况。通常情况下，单元作业将结合形 成性评价和总结性评价展开，能够引导学生在完成具 体任务的同时，对自身的学习情况进行自我反思，明 确自己对英语知识的掌握程度以及与其他人存在的差 距 [4]。此外，现代教育技术的应用可为教师提供更广 泛的信息收集渠道和数据分析工具。比如，教师可以 在作业中应用在线测试和互动学习平台，快速、准确 地评估教学效果 [5]。而数据分析工具则可以帮助教师 通过作业了解每个学生的具体学习情况，根据学生的 学习特点和学习需求，提供个性化的学习建议，指导 他们的后续学习，不断提高英语课程的教学质量。
二、“双减”背景下优化初中英语单元作业设计的实践策略
(一)结合思维导图设计作业，指导学生梳理单 元知识脉络
思维导图是一种图形化的思维工具，可以帮助学 生以更加直观的方式理解和记忆英语单元的关键内 容，如词汇、语法规则和文化背景等。在实践中，学 生可以将复杂的信息简化为易于理解的视觉格式，快 速掌握知识点，同时还能减轻枯燥记忆和重复练习的 压力。因此，在单元作业设计中，教师应重视思维导 图的应用，引导学生系统梳理和复习单元知识。在完 成作业的过程中，学生将围绕一个核心议题展开结构 化思考，通过不同的维度和层次梳理出网络状的知识 结构，明确不同知识点之间的关系，进而构建更完善 的知识体系 [6]。
在仁爱版初中英语九年级(上册)The Changing World 这一单元的作业设计中，教师可以思维导图为核 心工具，指导学生复习现在完成时态的相关知识，让 学生掌握重要的功能句型，并在绘制思维导图的过程 中加深对社会公益组织的理解。教师可以先指导学生 使用思维导图梳理现在完成时态的构成，特别是 since 和 for 的用法。在这项作业中，学生需要从 Grammar和 Functions 两个部分提取信息，同时以绘制思维导图 的方式进行归纳总结。这既能考查学生对语法知识的 掌握情况， 又能加深学生对单元知识点的理解。随后， 学生在完成 1a 部分的阅读练习时，可以通过介绍 “Project Hope”综合运用现在完成时态和相关表达， 在思维导图中添加有关“Project Hope”的信息，如其 成立时间、主要活动、取得的成就等，使语法学习与 实际内容结合。对于 1b 部分，学生可以通过“带着问 题阅读”的方式绘制思维导图，记录问题的答案，并 尝试复述短文内容，加深对文章信息的记忆和理解。 教师通过设计这样的作业，不仅能够让学生在语法和 阅读理解上得到有效的思维训练，还能培养他们的社 会责任感，强化他们积极参与社会公益活动的意识。
(二)基于游戏设计具体任务，在趣味化学习中 培养学生自信心
单元作业设计不仅要考虑知识层面的整合，还要 考虑如何提高学生的学习兴趣。教师可将游戏设计思 路融入单元作业设计中，将语言学习元素与游戏机制 结合，为学生创设一个既轻松又有一定挑战性的学习 环境，让学生在游戏过程中自然而然地吸收和应用 知识 [7]。而要想做到这一点，教师就需要深入挖掘教 学内容，设计与单元主题相符的游戏任务，紧密联 系学生已经掌握的知识和本单元需要掌握的新知识。 例如，教师可以设计角色扮演游戏、单词拼写竞赛、 情境对话挑战等活动，这不仅能够激发学生的学习热 情，还能使他们在实际语境中应用英语，提高语言实 际运用能力 [8]。当然，为了增强学生的参与感，在游 戏化作业设计中， 教师需要确保任务具有可达成性， 避 免难度过大导致学生产生挫败感，同时使学生在完成 任务的过程中获得正向反馈，从而增强学习信心。
在仁爱版初中英语九年级(上册) Saving the Earth 单元作业设计中，教师可以设计“情境对话挑战”游 戏作业，比如，结合课文重点内容设计一系列与环保 主题相关的对话活动。这不仅能锻炼学生的语言实践 能力，还能让他们更深刻地理解和关注环境问题。为 此，教师可设计以“环境危机与我们的行动”为主题 的情境对话挑战赛，把学生分为多个小组，让学生结 合单元内学习的重点词汇和语法知识编写一个关于环 境危机(如化学工厂排污、空气污染等) 的对话场景。 每组成员需扮演不同的角色，如居民、环保人士、工 厂经理等，共同探讨环境问题并提出解决方案。在 对话中，学生需要使用单元中的词汇和语法点，如 “Kangkang, have you noticed how the flowers and grass have gone? It's like they just disappeared because of the pollution. ”。同时，小组成员要以角色扮演的方式进 行演绎，在对话中要利用课文提供的结构，如“You can see bees and butterflies used to dance here, but now, everything has changed. ”。在角色扮演结束后，教师和 其他学生对每个小组成员的表现进行评价，在评价时 要特别关注他们如何创造性地使用单元中的语言点， 以 及在对话中如何描述环境问题。通过这种情境对话挑 战， 学生不仅能够在真实语境中运用英语进行沟通， 还 能深入思考环境问题，并在解决问题的过程中提高自 己的英语语言应用能力，也能对环境保护产生更深的 认识和更强的责任感。
(三)利用微课巩固重点知识，通过专项练习实 现查漏补缺
为丰富作业形式，提高学生的学习质量，教师还 可运用微课形式设计单元作业，实现对重点知识的巩 固。为此， 教师可根据每个单元的核心语言点和难点， 制作简短的视频微课。每个视频要集中讲解一个具体 概念或语法结构，通过直观的讲解和示例，使学生快 速理解并记忆，在较短的时间内能够集中学习和巩固 关键知识点 [9]。需要注意的是，微课后应进行一系列 专项练习， 与视频内容对应， 可以是线上自适应测试， 也可以是线下个性化作业，旨在测试学生对微课内容 的掌握情况。为满足不同学生的学习需求，练习设计 应当具有层次性，从简单到复杂。教师要让学生根据 自身的情况选择不同难度的任务，以实现自我挑战和 自我提高。在完成专项练习后，学生能够获得及时反 馈。线上教学系统不仅能及时指出学生的错误，还可 以为学生提供针对性的解释，帮助学生答疑解惑。教 师利用这种策略，既可以使学生充分利用课外时间实 现个性化学习，又能避免单一书面作业带来的重复性 劳动，能够更好地落实“双减”目标，不断提高学生 的学习效率。
例如，针对仁爱版初中英语九年级(上册)Saving the Earth 这一单元两个重点句型的练习，教师就可以 结合微课设计单元作业，让学生掌握该知识点。对于 句型“In the fields, farmers use too many chemicals which destroy the soil.”，教师可以围绕“chemicals vs. chemistry” 的概念区别设计微课，让学生通过具体例子学习两个 词的不同用法和含义。同时， 教师可以设计填空题， 引 导学生恰当使用“chemicals”和“chemistry”两个单词。 针对句型“Too much noise can cause high blood pressure as well. ”，微课可以聚焦 as well 、too 、either 、as well as 等词汇的用法， 通过例句讲解每个词的使用情景， 并 通过比较分析加深学生的认识。然后，教师可以利用 微课重新编写句子或选择正确词汇填空的功能，让学 生巩固所学。学生通过在线平台提交作业能够及时获 得反馈。这样的设计不仅能够帮助学生检查自己对学 习内容的理解程度，还能引导学生在实际语境中运用 新知识，不断提高学生的语言运用能力。
三、结束语
综上所述，单元作业设计不仅能及时检测学生的 学习成果，还能促进学生的持续进步和发展。在实践 中，英语单元作业设计不能只是简单的知识呈现，而 应当成为学生学习过程中的一部分。在英语教学中， 教师将单元作业作为促进学生自主学习和创新能力发 展的重要途径，符合“双减”要求，有利于增强英语 教学效果。
参考文献
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[2] 郑雪青. “双减”背景下初中英语大单元作业的有 效设计[J].校园英语,2023(33):159-161.
[3] 施莹亚.核心素养下的初中英语单元作业设计研究[J]. 中学生英语,2023(32):29-30.
[4] 沈学娜,苏菊莲,欧阳丽丹.主题意义探究视角下 的初中英语单元作业设计[J].天津教育,2023(24): 186-188.
[5] 林榆.新课标下初中英语作业设计实践探究[J].校园 英语,2023(36):66-68.
[6] 唐凤英. “双减”背景下初中英语单元作业优化设 计的实践研究[J].考试周刊,2023(39):99-102.
[7] 王蕾.例谈基于大观念的初中英语单元作业设计:以 外研版初中英语七年级上册Module 6 A trip to the zoo为例[J].安徽教育科研,2023(30):62-65.
[8] 林星星.大任务视角下的初中英语单元作业设计:以 人教版教材七年级上册Unit 7 How much are these socks?的作业为例[J].福建教育,2023(33):15-19.
[9] 吴丽红,石丁宇.基于大观念的初中英语单元作业设 计[J].教育理论与实践,2023.43(20):54-57.
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