摘要： 在初中语文教学的众多环节中，自读课文教学被广泛认为是培养学生语文阅读能力的有效途径。为了提高学生的阅读能力和语文核心素养，教师需要对传统的初中语文教材进行改进和重新设计。本文主要阐述在教学设计过程中，教师应将增强学生自主阅读能力作为主要目标，通过引导学生主动参与、积极思考，激发他们的阅读兴趣和动力，不断提高自己的阅读能力和语文素养。
新课改要求提高学生的阅读能力， 因此初中语文教材编写应注重培养学生的自主阅读能力。传统教学中，教 师主导的阅读活动过多或者是极少进 行引导，这在很大程度上制约了学生课外阅读和自主阅读的发展，导致阅 读能力提升有限。在新课改背景下， 教师需改进教学设计，创新教学方案， 采取多种教学方法，以增强学生自主阅读能力。
一、自读课文教学误区
有的教师完全退出了自读课堂， 学生只在个人基础上完成自学。这种 放羊式的教学不可取，教师未能意识 到自读课文存在的意义、价值，所以 未能采用对应措施， 自学时课堂效果 也无法得到加强。还有部分教师则是 在自读课中教学，掌握力过度，导致 被当成了教读课，和单元设置的自读 课文目的不相符。这样的教学方式， 教师过度主宰课堂，学生在参与时是 被动的，因此兴趣不大。课堂其实变 成了教师完成自己的任务，学生只是 在讲台下听课，没有自我思考，自读书自然也没有意义。
二、借助有效策略，突显自读的自主性
(一)基于课文旁批，突显自读的自主性
在开展阅读教学活动的过程中， 应着重强调学生的自主性，这样不仅 能够在阅读能力和语文素养方面让学 生有一个全面的提升，还能在学生自 主参与阅读时引发学生的思考，让学 生树立符合新时代的社会主义核心价 值观。因此要以学生为中心开展阅读 教学活动，倡导阅读全程由学生主动 参与、自主学习，教师要放弃主导地 位，但并不意味着完全脱离阅读教学。 在教学活动中，教师可以善用单元引 导，将单元意识这个观念教予学生， 这也是对新课标的准确落实。与此同 时教师还要合理善用旁批，旁批能够 引导学生对于文章内容的思考，同时 也可以指引学生模仿旁批，将自己仿 写的批语备注在课文空白处，这样也 能最大限度地发挥学生的主观能动性。
例如，一位教师在对《我的第一本书》这一课进行教学时，让学生在 阅读前先了解自己课前搜集的关于作 者的生平简介，根据这些内容进行课 前的导入：想一想，你读的第一本书 是什么?之后，教师再提出针对性的 问题，例如：说说我的第一本书的含 义?作者是怀着怎样的感情追忆他的 第一本书的呢?这样做的好处就是能 极大地锻炼学生的阅读能力，与此同 时可以让学生在写作能力、口语表达 能力上都能有所提升，达到事半功倍 的教学效果。
(二) 组织小组讨论，突显自读的互动性
除了上述教学方法，讨论教学法 也可以锻炼学生自主阅读能力，而在 这一教学活动中，小组设计是至为关 键的一个环节。在开展阅读教学活动 之前，教师要善用科学的小组分组设 计，将不同学生划归为一个小组中， 并且让同组成员同读一篇课文。而初 中生在之前已经有了多方面的学习积 累，因为在这个过程中不同的学生就 会产生不同的思维，教师要善于利用 这个矛盾点，引导学生们就某个问题或事件展开讨论，并各抒己见，最终 汇总这些不同的观点，从而在多方面 对这篇课文进行一个全面的认知，提 高学生阅读理解能力的同时还提高了 学生的思维能力。
例如，一位教师在对《谈生命》 进行教学时，就利用了小组设计，将 学生们按照多方面的标准进行组合， 可以依据学习成绩、兴趣爱好、性格 个性等不同方面，每组学生 4-6 名最 为合适。然后让各个小组的成员共同 研读这篇课文，之后在组内各抒己见。 随后教师再适当进行引导，让学生的 思想意识有一个新的提升。阅读完成 之后，继续探究关于作者的生平事迹， 这时学生会更加热切地去讨论这个话 题，从而达到讨论教学法的最终目的， 让学生在了解课文的基础上还能对课 文进行一个更深层次的探究，在完美 落实阅读教学目标的同时还能多方面提升学生的人文素养。
三、基于学生学情，突显自读的方向性
(一)正确定位目标，保障自读的方向性
“新教材，旧教法——穿新鞋，走 老路”是不少传统思维的教师一直遵 循的教学模式。在阅读的过程中，教 师一定要保证给予学生充分的时间去阅 读，可以让学生挑选自己喜欢的阅读方 式，当然也可以引导学生默读，默读有 时候更能激起学生内心的共鸣，还可以 让学生在自己喜欢的地方反复阅读，在 不懂的地方来回探究，之后再引导每个 学生谈谈自己的阅读感悟。在此时教 师一定要秉承学生为主、教师为辅的 思想，将每一堂阅读课都交予学生本 身，达到自读的最终目的。
“以学生为主”绝对不是教师放任 不管，而是要明确好“教师为辅”的思想，在学生阅读之前教师要明确学 生这堂课的阅读目标，让每个学生带 着问题去阅读课文，并且最终解决这 个问题。自读课是以学生为主体出发， 所以这一教学活动的开展也是有难度 的，这就需要教师张弛有度的引导与 管理，完善自己的教学活动，以备每 一个环节都能有顺序的开展，最终完 成自己的教学任务。另外，在自读课 中要想方设法地将学生调动起来，让 学生真正成为课堂的主人，在阅读的 过程中提高自己的能力。在注重“自 读”“有重点”的同时，还要让学生有 “后续思维”，让学生将自己的所读所 感应用到自己的日常生活中，提高自 己的各方面能力。
(二) 突出文本重点，保障自读的方向性
有深度、抓重点是自读课的两大特征。自读不能是一目十行的浅显阅读，而是要求学生在自读时抓住重点语句进行深度剖析，并在短时间内完成学习目标。
例如，在自读课文《土地的誓言》 中，由于和平年代出生的学生无法理 解作者所处年代的艰苦环境，更难以 理解作者对于故土的执着与思念，教 师便通过“扩展写作背景 + 抓住脉 络”的方式，快速指导学生完成自读 作业。具体来说，就是先让学生对本 文写作背景九一八事变及当时社会环 境有一个大概的了解，再根据文章框 架引导学生反复诵读文章中暗含作者 强烈思绪的句子段落，从而理解作者 的写作情绪，顺利完成自读。
知识拓展是开展自读课不可缺少 的条件之一。教师通过课堂的知识拓 展，让学生认识文章作者，了解作者 生活环境，从而学会为人处世，从容 面对生活，也从侧面体现了教书育人 这一职责。值得注意的是，教师在进行自读课知识拓展时，不能本末倒置， 要学会把握适度原则，否则就失去了 原有的意义。
熟能生巧，便能得心应手。因此， 想要上好自读课，教师要在实际教学活 动中，学会观察问题、发现问题和规 律，长此以往，便能总结出一套有效的 方法，大幅提升自读课的教学质量。
四、紧扣文本内容，突显自读的条理性
(一)基于课文纲要，突显自读的条理性
纲要是文章的框架，是文章内容 性的总结，也是让学生独立思考的重 要参考依据。每篇文章都有自己的框架，优秀的文章纲要，既能让学生快速抓住文章重点，又不易忽略细节。
例如，初中语文七年级教材的自 读课文中，有一篇名叫《伤仲永》的 文言文，要求学生在通读文章之后， 按照文章层次，自主设计纲要。教师 可以通过以下三个问题引导学生思考： 第一，文章《伤仲永》说明了哪个道 理?第二，总结并简要分析《伤仲永》 的写作手法。第三，如何评价文中方 仲永的父亲?学生能理解这几个问题， 也就能顺利摸清文章内容和中心思想 了。学生通过自读文章，设计文章纲 要的过程中进行了独立思考和发散思维，进而不断提高自读能力、提高语 言文化水平。
(二) 引导比较阅读，突显自读的条理性
在实际的教学过程中，教师可以 根据自读课文的特点，引导学生采用 科学的方法学习。文章与文章之间， 其结构都有一定的规律，学生在阅读 时可以细心留意，发现规律，进而可 以更好地理解文章。这就要求学生在 阅读时，善于区分不同类型课文在结构层次上的不同之处，总结归纳文章 的结构、内容、表达形式以及中心思 想，这就是通常所说的“活学活用”。 遇到类型相同的课文时，教师可以引 导学生进行归纳整理，并在此基础上 找出相同点与不同点，由此在帮助学 生提升思辨能力的同时，提升学生阅 读欣赏水平。
例如，同样寄情于山水表达救世 安民之心的《岳阳楼记》与《醉翁亭 记》，在细节处又各有不同。《岳阳楼 记》中范仲淹所追求的是忧民之忧; 而欧阳修在《醉翁亭记》中所追求的 与民同乐，两种对比强烈的思想，有助于让学生快速辨别。
五、关注阅读解疑，突显自读的思维性
讲读是基础，实践是关键。学生 要在讲读课的基础上，进行自读实践。 教师要让学生在自读过程中遇到不理解的语句，要求学生及时做好标记， 并在适时进行请教，由此可见，教师的指导工作尤为重要。
(一)点拨法
具体说来就是联系文章背景和主旨。如，在《岳阳楼记》 一文中，范 仲淹“不以物喜，不以己悲”的意思学生无法理解或者说理解得不够透彻， 教师可以通过讲解文章背景和主旨来帮助学生理解作者所要表达的情感。
(二)引导法
学生遇到词语、句子无法理解的 情况下，教师要避免直接将答案告诉 学生，应该引导学生学会联系上下文， 以此加深对文章的理解。学生思路不 畅之时，教师可以先通过举例子引导， 再将关键问题点明。
(三)启发法
教师可以举一反三，通过自选文 章的课后思考，引导学生进一步发散 思维，思考深层次问题。固定模式的 课后思考问题，极易导致学生思维固 化，这是初中语文课后习题众所周知 的诟病。教师可以发挥思维能动性引 导学生思考新问题，并帮助学生进行解答。
六、强化自读趣味性，激发学生兴趣
初中语文在开展教学中，增强自 读课文的趣味性可以让学生提升参与 的积极性，并且为学生乐于自读、开 发思维奠定基础。教师需要在教学期 间合理运用多样化教学模式，创建多 种形式趣味十足的教学情境，运用多 媒体的强大功能对教学模式进行创新， 激发学生自读兴趣。
例如，在教学《孤独之旅》的课 文中，教师可以提前或者是就地取材 地运用道具和服装，通过多媒体技术 的声音和画面营造良好的氛围，激发 学生兴趣。教师引导学生在自读期间 揣摩人物心理，挑选角色让学生扮演。 通过任务式的阅读形式可以让学生在 自读期间更加认真，并且掌握课文的 中心思想，这样的教学活动为枯燥的 课堂添加了一抹趣味性，提升了学生 积极性，增强了教师与学生之间的有 效沟通。例如，在教学《最后一课》 期间，需要引导学生全面部了解韩麦 尔先生的人物形象与心境。在开展阅 读期间，教师需要引导学生进行反复 阅读，确保学生掌握思想情感。之后， 在课堂当中演绎韩麦尔上课期间的情 境，了解韩麦尔复杂的情感。此外，教师可以让学生进行分组的演绎，深 化对自身的理解，从而对人物形象进 行二次加工。通过这样的形式不仅可 以深化对学生的理解，且还可以掌握 文章的思想情感，全面发展学生的思维能力，有效锻炼学生的思维。
综上所述，大部分初中学生在进行自读课文的学习时，往往忽略了独立思考这一重要过程，只是简单通读全文，以至于不了解文章内涵，进而 导致思维模式僵化。这些问题的出现， 违背了初中语文自读课文教学设计的 初衷。为提高学生阅读质量，加强阅读教学效果， 自读课的教学往往要求 教师们灵活运用单元引导和旁批、小组讨论等多种方式，不断增强教学意 识，提高自读课教学质量。“学而不思则罔”，只学习表面知识但又不进行深度思考，则会感到迷惑，思考的重要性可见一斑。因此，教师要在认真备课、传授学生知识的同时，还要让学生学会独立思考问题、解决问题，养成良好的自学习惯，进而提升自身自学自读能力。
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