小学语文群文阅读教学集体建构策略探究论文

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　　摘 要： 集体建构是群文阅读教学的四大环节之一，是师生共读的过程。有效的集体建构便于学生达成共识，建 立深刻的阅读认知，同时锻炼多样的能力，提升阅读水平。然而，当前的小学语文群文阅读教学的集体建构效果 不理想， 存在学生缺乏阅读兴趣、内容建构侧重知识、阅读指导策略单一、忽视思维品质培养等问题。文章指出， 要想增强小学语文群文阅读教学的有效性，教师应当对症下药，着力解决现有的集体建构问题。

　　《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简 称《课程标准》) 针对课内阅读和课外阅读提出了“量” 的要求，如课外阅读量不少于 100 万字。为实现此要 求，广大学者、教育工作者进行尝试，探索了一些切 实可行的教学模式，群文阅读教学模式是其中之一。

　　所谓群文阅读教学，是指在单位时间内，教师在议题 的统领下，向学生呈现一组有关联的文本，驱动学生 使用多样的方式进行集体建构，就某种观点达成共识 的教学模式。有效的群文阅读教学，可以使学生的阅 读量得到提高， 最大限度地实现《课程标准》要求， 还 可以使学生在大量阅读的过程中掌握阅读方法，积累 阅读经验，锻炼阅读能力，提升阅读水平 [1]。集体建 构是群文阅读教学中的一个重要环节，是学生在个性 化理解和思考的基础上进行集体讨论，深度解读、理 解文本内容的活动。从一定程度上来说，集体建构直 接影响群文阅读教学价值。但是，部分小学语文教师 不重视集体建构，或集体建构过程较为机械化，引发 了诸多问题，导致群文阅读教学效果不尽如人意。在 群文阅读教学如火如荼开展的背景下，解决集体建构问题迫在眉睫。
 

　　一、小学语文群文阅读教学集体建构的问题

　　(一)学生缺乏阅读兴趣

　　众所周知，学习兴趣是学生积极体验教学活动的 保障。在集体建构环节，教师应重视调动学生的阅读 积极性。然而，部分教师以群文阅读教学内容多、时间不足为由，直接将学生带入群文中，忽视了调动学 生的阅读积极性。在缺乏阅读兴趣的情况下，学生很 难沉浸在文本中，难以进行感悟、建构。

　　(二)内容建构侧重知识

　　群文阅读教学由人文主题和语文要素这两条线索 串联起来。感悟人文主题，掌握语文要素是群文阅读 教学的两大目标。这两大目标在集体建构环节表现 为：积累优美词句， 理解文章大意， 习得写作方法， 体 会相同主题。实际上，这四方面内容可以概述为知识 (词句、写作方法)、情感态度和价值观(文章大意、 相同主题)这两大维度。但是，在群文阅读集体建构 的实践过程中，大部分教师将关注点放在知识这一 维度上，用大量的时间引导学生品读文本中的优美词 句，探究谋篇布局、表现形式等写作方法。在这样的 情况下，学生很难走进文字语言深处，不利于感悟文 本中的情绪情感，辨析其中的价值观。

　　(三)阅读指导策略单一

　　尽管学生是群文阅读教学中集体建构的主体，但 在多种因素的影响下，他们缺乏良好的阅读意识、阅 读方法、阅读能力。在进行集体建构时，他们很容易 手足无措，不知道读什么，也不知道如何读。教师是 学生进行集体建构的引导者，应依据学生的阅读情 况，使用多样的指导策略，使他们获取明晰的阅读方 向， 积极阅读、思考、交流， 走进文本深处。然而， 在 当前的群文阅读教学集体建构过程中，大部分教师使用的阅读指导策略单一，以介绍阅读方法为主，在一 定程度上阻碍了学生深入阅读。

　　(四)忽视思维品质培养

　　集体建构的过程是学生发挥良好思维品质作用的 过程，也是学生养成良好思维品质的过程。然而，在 当前的群文阅读教学的集体建构过程中，部分教师将 教学重点放在知识理解和运用这一层面上，忽视培养 学生思维品质。同时，在学生缺乏锻炼思维能力机会 的情况下，集体建构无法持续，直接导致群文阅读教 学低效甚至无效。

　　二、小学语文群文阅读教学集体建构的策略

        (一)激发兴趣的策略

　　1. 丰富导入方式，激发阅读兴趣

　　课堂导入是学生进行集体建构的起点，也是激发 学生群文阅读兴趣的起始环节 [2]。传统的单篇阅读课 堂导入方式多种多样，如设置悬念、创设情境、故事 讲述、实验操作等。这些导入方式同样适用于群文阅 读教学集体建构的导入环节。总体来说，集体建构的 导入应当注重形式多样、灵活。

　　例如，“我的祖国”群文阅读教学以《少年中国说》 为精读课文，以《黄河颂》《祖国啊，我亲爱的祖国》 为泛读课文，重在引导学生品味作者蕴含在字里行间 的美好精神品质。《少年中国说》是学生进行集体建构 的重要载体，是导入的切入点。这篇文章作于戊戌变 法失败后， 歌颂了中国少年的朝气蓬勃， 表达了对“少 年中国”的热切期盼。在《经典咏流传》这一节目上， 歌手以敬畏之心，用热血激昂的歌声配合少年们铿锵 有力的呐喊，动情地演绎了《少年中国说》，歌颂了 少年蓬勃的朝气，唱出了当代中国少年发愤图强、勇 往直前的风骨，与梁启超隔空对话。自该节目播出以 来，《少年中国说》这首歌曲广为流传，不少小学生主 动学唱。因此，在集体建构的导入环节，教师可以直 接播放歌曲《少年中国说》，让学生在倾听的过程中受 到心灵的洗涤， 激发一腔热血，建立积极向上的情感， 在 此情感的驱动下自觉进行集体建构，进一步与梁启超 对话，感悟其中的美好精神和情感。

　　2. 善用教学评价，维持阅读兴趣

　　有效的集体建构需要学生始终保持浓厚的阅读兴 趣 [3]。众所周知，教学评价是教学中不可缺少的一部 分，具有激励、促进作用，可以使学生在建立积极情 感的同时自觉投身学习活动。因此，有效的教学评价 可以使学生在集体建构过程中保持阅读兴趣。

　　以“美景共赏”群文阅读的集体建构过程为例， 学生在阅读单这一支架的助力下，自主探寻《记金华双 龙洞》《七月的天山》《桂林山水》这三篇文章的主要 内容和精彩片段，对比发现不同景色的特点，并主动 与小组成员交流， 完善已有认知。还有学生毛遂自荐， 主动向他人描述自己阅读单中的内容。针对这种情 况，教师和其他学生可以认真倾听，发现该学生的良 好表现，并进行赞赏。在他人的激励下，该学生会提 高学习兴趣，踊跃投身到后续的集体建构活动中。

　　(二)内容建构的策略

　　群文阅读教学的集体建构目标有二：基础知识和 情感态度、价值观。这表明，基础知识和情感态度、 价值观是集体建构的两大内容 [4]。这需要教师采用适 当的方式引导学生进行建构。

　　1. 初读文本，理解基础知识

　　在群文阅读教学的集体建构之初，教师需要让学 生采用恰当的方式自读文本，梳理文本线索，提取关 键信息，借此了解文本大意，理清文本结构，初步认 知重点事物或事件，夯实感悟作者思想情感的基础。 在集体建构的起始环节，教师可根据文本线索、关键 信息、文本结构等重点提出任务， 驱动学生初读文本， 并在此过程中理解基础知识。

　　例如，“舐犊情深”群文阅读教学中的《慈母情 深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这 三篇文章通过描述发生在母亲或父亲身上的事情歌颂 母爱和父爱的伟大。梳理具体事件便于学生了解文章 大意。因此，教师可以搭建图表支架，引导学生自读 三篇课文，分析其中的主要事件，建立整体认知。
 

　　2. 细读文本，感悟情感态度和价值观

　　实际上，群文阅读教学的议题指向情感态度价值 观 [5]。群文阅读教学中能引发学生思绪波动的正是文 字语言背后的知情意。作者往往会将自己的知情意隐 藏在一些文字背后。这值得学生探寻细读点，使用多 样的方式品读，与作者进行对话，加深对基础知识的 理解，同时感悟其中的情感态度与价值观，增强集体 建构效果。

　　例如，在“艰难的抉择”群文阅读中，学生要细 读《桥》，借助“老汉”的不同抉择来品味其身上美 好的精神品质。具体而言，在洪水放肆地“舔”着人 们的腰时，“老汉”从队伍里揪出来一个小伙子，凶得 像豹子一样地斥责小伙子。从下文可以知道，这个小 伙子正是“老汉”的儿子。在洪水威胁村民生命安全 时，“老汉”始终坚守一名中国共产党党员的初心，将 维护人民群众的利益摆在第一位，让自己的儿子为他人让开生命的通道。在洪水爬上“老汉”的胸膛时， 队 伍中只剩下了“老汉”和小伙子。“老汉”毫不犹豫地 将小伙子推上木桥。在保证广大村民安全的情况下， “老汉”作为一名父亲，将儿子的生命安全摆在自己 之前， 为儿子打开求生的通道。从“老汉”的一 “揪” 一“推”中可以感受到他的无私奉献，感受到他作为 一名父亲对儿子无言的爱。学生通过细读“揪”和“推”可 以了解“老汉”的不同身份及其如此做法的原因，深 刻地感悟他身上美好的精神品质，真正实现与作者对 话，还可以在潜移默化中滋养自己的心灵，建立良好 的情感、态度、价值观。

　　(三)阅读指导的策略

　　一般情况下，学生的集体建构情况是教师进行阅 读指导的依据。简言之，教师应始终关注学生的集体建 构情况，有针对性地使用不同的阅读指导策略，驱动学 生自主、合作地处理、加工信息，建立深刻的理解。

　　例如，在“借什么物喻什么人”群文阅读集体建 构阶段，学生需要在诵读《落花生》《白杨》《桃花心 木》《高粱情》的过程中提取描写“物”特点和“人”品 质的语句，深入探寻二者的共同点。但是，大部分学 生无法自主提取关键语句，深入探寻共同点。在这种 情况下，教师需要先搭建阅读支架(见表 1)，引导学 生带着问题自主阅读。

　　在阅读的过程中，学生会自觉使用批注式阅读策 略， 边阅读边思考， 认真勾画关键语句， 细心分析， 建 立自主认知。之后，教师可以引导学生在小组中交流 彼此的自读成果，同时讨论这四篇课文分别借什么样 的物喻什么样的人。在这个过程中，学生发散思维， 建构个性认知，并积极交流，不断碰撞思维，完善各 自的自主认知成果，建立深刻的认知。

　　(四)思维品质的培养策略

　　集体建构的最终结果是对某一观点达成共识 [6] 。 在达成共识的过程中，学生思维的深刻性、逻辑性、 批判性等发挥着重要的作用。因此，在集体建构过程 中，学生要利用自身的思维特点达成共识。

　　例如， 在“神话故事中的人”群文阅读的过程中， 学生要阅读《精卫填海》《愚公移山》等文本，了解故 事内容，感受主人公身上美好的精神品质。但是，受 当前社会某些因素的影响，学生在阅读文本的过程中 会对主人公的行为产生“疑问”。例如，有学生认为愚 公是一个愚人，明知不可为而为之，在没有感动天帝 的情况下是无法搬走大山的。实际上，《愚公移山》这 篇文章是通过塑造愚公形象，描述愚公移山的故事来 歌颂愚公身上的美好精神。对愚公移山精神的传承是 学生需要达成的共识。要想达成共识，学生就需要在 集体建构的过程中辨析愚公到底是不是一个愚人。而 辨析的过程正是学生发挥思维批判性作用的过程。在 此过程中，学生会审视愚公的行为，品味愚公移山的 精神，达成共识，同时增强思辨性。

　　三、结束语

　　总而言之，要想实现集体建构的价值，教师应采 用适当的策略解决学生缺乏阅读兴趣、内容建构侧重 知识、阅读指导策略单一、忽视思维品质培养这四大 问题，让学生在浓厚的阅读兴趣的助力下走进集体建 构活动中，积极地体验初读、细读活动，使用不同的 阅读策略进行剖析，掌握基础知识，体会情感态度和 价值观，建立深刻的阅读认知，提升思维品质。

　　参考文献

        [1] 雷慧莲.群文阅读在小学古诗词教学中的应用研究: 以万州区Z小学为例[D].重庆:重庆三峡学院,2023.
        [2] 赵文妮.基于群文阅读思想的小学语文单元教学设 计策略探究[J].读写算,2022(35):120-122.
        [3] 潘颖.群文阅读在小学高段古诗词教学中的应用研 究[D].淮北:淮北师范大学,2022.
        [4] 杨宏.基于核心素养的小学群文阅读教学[J].文理导 航,2022(5):67-69.
        [5] 毕珊萍.小学语文群文阅读教学集体建构策略研 究[D].临沂:临沂大学,2021.
        [6] 王璐.群文阅读在小学高段古诗词教学中的应用研 究[D].重庆:西南大学,2021.

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