“ 先学后教，当堂训练”教学模式在中职机电专业 机械制图课程教学中的应用论文

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　　摘要：为了给学生的成长和发展提供更多可能性，文章首先简述了“先学后教，当堂训练”教学模式，然后从 教学目标、教学过程两个方面论述了“先学后教，当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中 的应用。

　　中职学生多数是独生子女，在家庭中对父母依赖 性较强，但逆反心理较重，且相当一部分学生对自己的 前途感到迷茫。 目前，中职专业课程大都以教师讲解、 学生被动接受的传统课堂教学模式为主， 导致课堂教 学效率低下。课程是教学改革的主战场，是促进教师发 展、引导学生成长最根本的载体[1] 。为了提高专业课程 教学质量，笔者所在学校机电专业深入开展教学改革， 积极探索“先学后教，当堂训练”教学模式，其目的是将 学生作为学习的主体， 通过实际操作训练使学生巩固 和应用所学知识，并使其主动参与知识的建构，以达到 提高学生学习兴趣和职业技能水平的目的。

　　一、“先学后教，当堂训练”教学模式简述

　　(一)“先学后教 ”

　　“ 先学 ”是指学生根据教师给出的学习目标进行 自学，即在教师的指导下，对课程提前进行学习[2] 。通 过“ 先学”，可以让学生提前了解本节课要学什么，同 时也可以让教师了解学生学到了什么、掌握了什么， 还有哪些问题有待解决，进而针对性地开展教学，这 样有利于提高教学效率。

　　“ 后教”是在“ 先学”环节之后开展的教学环节， 主要针对学生“ 先学”环节中存在的疑问进行重点探 究和讲解，从而做到因材施教、有的放矢 。相比于传 统的教学，在“ 后教”环节中，更强调发挥学生的主体 作用，让学生充分地进行合作学习，并通过集体的智 慧来分析、解决问题，这样更有利于促进学生学习能 力的提升。
 

 

　　(二)“ 当堂训练 ”

　　“ 当堂训练”是在“先学后教”完成后进行的，即通 过在规定时间内进行一定数量的练习，检测学生经过 “ 先学后教”之后是否达成了教学目标，以便促进学生对知识的吸收内化和迁移运用 。另外，教师要结合学 生“ 当堂训练”中存在的问题，有计划地进行辅导或开 展下节课的教学。

　　(三)“先学后教，当堂训练”

　　将“ 先学后教，当堂训练”模式应用到日常教学 中， 主要包括以下三个教学环节： 第一环节—“ 先 学”， 学生根据预习单或导学案 ， 在课前进行自主学 习，之后教师进行检测、提问;第二环节—“ 后教”， 针对“先学”环节中学生存在的疑难点，教师结合教学 内容组织学生开展小组探究活动 ， 且适当进行点拨; 第三环节—“ 当堂训练”，学生当堂完成练习，巩固知识。

　　二、“先学后教，当堂训练”教学模式在中职机电 专业机械制图课程教学中的应用

　　当前，“ 先学后教，当堂训练”教学模式得到很多 教育研究者及教师的认同，已成为教学实践的一个基 本模式 。因此，在中职机电专业机械制图课程教学中， 笔者尝试通过“先学后教，当堂训练”教学模式来落实 “ 五动课堂”[3]。

　　(一)教学目标

　　机械制图是中职机电专业的核心课程，主要教学 目标可以分为以下三个维度。

　　第一，专业能力目标 。能执行机械制图国家标准 和相关行业标准;能运用正投影法的基本原理和作图 方法; 能识读中等复杂程度的零件图和简单的装配 图，并绘制简单的零件图。

　　第二，方法能力目标 。具备自主获取、处理和表达 技术信息的能力;具备一定的空间想象和思维能力及 规范的制图习惯;具备制订并实施工作计划的能力。

　　第三，社会能力目标 。具有严肃认真的工作态度;具有良好的职业道德、耐心细致的工作作风及团队合 作的能力;具有工程伦理意识及工匠精神。

　　由于笔者所在学校机电专业大部分学生基础知 识比较薄弱，理解和接受能力较差，导致学生上课注 意力难以集中，普遍缺乏学习兴趣，因此因势利导地 开展“ 先学后教，当堂训练”教学，有利于提高学生学 习兴趣和积极性，这对于提高教学质量具有积极的促 进作用[4]。

　　(二)教学过程

　　本文以中职机电专业机械制图课程中的“ 正投影 与三视图”一节教学为例，具体探讨“ 先学后教，当堂 训练”教学模式的应用。“正投影与三视图”一节是落 实图样表达这个核心素养的主要教学内容，且三视图 在工业设计中又是表达与交流设计构思、设计方案的 一种常用的工程技术语言 。 因此，学生不但要学会识 读三视图，还要学会绘制简单的三视图，且在今后的 设计实践中 ， 能够运用三视图来表达自己的设计构 思，并与他人交流设计方案 。 由此可见，“ 正投影与三 视图”一节的学习需要教师为学生提供充分的自主学 习机会，使其通过识读和绘制简单的三视图，初步学 会规范绘制三视图的方法和技能，且认识到三视图的 识读和绘制在设计交流与表达中的基础性和重要性。

　　1.“先学”环节—任务单引导，自主学习。“先学” 是指每一节课要从学生的“学”开始，这个“ 学”是学生 带着教师布置的任务，有既定目标的自主学习，即使 学生的自主学习成为一堂课的起点。在所有的教学环 节中，最具有本质意义的就是学生“先学”教材这一环 节，它是任何有效课堂都不可缺少的 。离开了学生对 教材的“ 先学”，任何讲解、提问和讨论都将失去针对 性，从而也会失去实质性的意义，故要保证学生充分 利用课前时间完成自主学习[5]。

　　“ 先学 ”是在教师简明扼要地出示学习目标并进 行指导后，学生明确学习目标，有正确的学习方法后， 带着问题在规定的时间内学习相关内容，并完成检测 性练习。一般做法是教师在课前将设计并制作好的自 主学习任务单及以微视频为核心的在线配套课程资 源上传至学习平台，让学生充分、独立地“先学”，以便 为“后教”做准备 。 同时，教师要指导学生将重点知识 的预习放在课前完成 ， 以便使短暂的 40 分钟课堂时 间充分用于引导学生突破疑难点 ， 交流学习心得，进 而培养学生的创新能力。

　　在“正投影与三视图”一节教学中，为了让学生能够充分地理解正投影的概念，笔者在课前制作了自主 学习任务单， 借助学习平台让学生实现课前预习，以 掌握正投影形成三视图的原理、方法及三视图的绘制 方法。该任务单主要包括三部分：一是学习指南部分， 为学生提供本节课教学的相关信息， 如教学目标、教 学内容、教学重难点及学习方法建议等;二是课前预 习的主要任务，明确要求学生通过观看微课视频并运 用课件、习题等配套资源，理解投影法的基本概念，掌 握正投影的方法 、特性及了解三视图成图原理和规 律;三是困惑建议部分，学生可以将预习过程中遇到 的困惑提交到学习平台，这样教师可以明确学生的学 习疑难点，并利用平台提供的聊天室、讨论区及班级 微信等多种形式，与学生进行实时交流和反馈，这样 有利于为学生提供个性化指导[6]。

　　此外，这里的学生线上学习环节，教师要注重问 题引导和监督反馈 。 同时，教师还可以根据平台上多 个班级学生的观看次数、学习时长、作业完成情况等 方面的学情数据反馈，形成较为全面的、精准的学情 分析，进而为“后教”提供重要依据。

　　2.“ 后教”环节—聚焦主题，合作探究。在“先学” 环节中，学生通过自主学习[7]，已经初步了解了本节课 的相关知识要点，故在“后教”环节中，提倡“兵教兵”， 教师则进行补充指导，即先“ 生生互动”，后“ 师生互 动”，接着教师补充、更正，帮助归纳、总结，以使学生 进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知 识分析、解决问题的能力。这一环节解决了“补差”，同 时又是“培尖”，至此不同层次的学生都有所提高。

　　第一，基础知识交流展示 。在教学中创设真实或 模拟的职业情景，建立起教学内容与职业情景的联 系，能够让学生在一定的情景中带着浓厚的学习兴趣 进入学习状态，明确学习目的及学习任务。为此，在课 堂伊始，笔者通过创设情景导入任务，并将学生按照 积极性高低混合搭配，组成若干个学习小组 。各小组 讨论并完成课前预习的知识，然后选派一名代表展示 预习成果[8]。在“正投影与三视图”一节中，笔者创设了 如下教学情景：某人设计了一张便携式小凳，朋友建 议批量生产，但工厂需要产品的加工图样，这就引出 了学习三视图的需求 。用故事中的任务，能够激发学 生学习的热情和求知的欲望，活跃气氛，拉近与学生 的距离，进而引出本节课的主题“ 正投影与三视图”。 教师可要求学生结合任务进行交流，并展示课前预习 的知识，包括投影三要素、投影类型等。交流展示的目的是让学生动口表达、动脑思考，在这一过程中，教师 可根据教学目标，酌情解决学生存在的问题，如对于 很简单的、大多数学生一看就会的问题，教师可不讲。 另外，应尽量发挥学生的主动性，让学生积极参与，尤 其让已掌握相关知识点的学生先回答问题， 回答对 的，教师不必重复;回答不完整的，教师要补充;回答 不准确甚至错误的，教师要及时纠正 。交流展示一般 可采用同桌、小组和全班三种形式进行，以保证所有 学生在交流展示中都学有所得。

　　第二，难点知识合作探究 。教师教的内容应该是 学生自主学习后还不能掌握的部分 。在教学过程中， 对于某些重要的概念、原理及方法，教师应进行强调、 归纳和渲染 。此环节中，教师可根据学生对知识点的 掌握程度，灵活运用案例分析、问题引导、小组讨论等 各种教学手段，调动学生的学习能动性，充分发挥学 生的学习主体性[9]。在“正投影与三视图”一节教学中， 通过“先学”环节，笔者发现学生对于三种投影方法的 区别及三视图的绘制还存在疑惑，但要想理解“三视 图为什么可以把物体的各个表面形状表达清楚”这个 问题，首先要知道“什么是三视图?三视图依据的是什 么原理?三视图怎样展开?三视图之间的投影规律是 什么?”笔者认为教师如果只是照本宣科地讲述这些 概念性知识 ， 即便是举出相当多的图片和视图实例， 也无法取得预期的教学效果，因此教师应该让学生自 己去发现、去识别和去绘制，在动手中去体会 、去理 解。为此，本节课以任务驱动的方式，引导学生合作探 究，以便使其充分地动心、动脑、动口、动手和动情。任 务 1：“选择投影方法，表达物体一面的真实形状和尺 寸。”学生通过简单比较中心投影、斜投影、正投影，思 考“满足什么条件的是正投影”，从而就理解了正投影 能够较好地反映物体的形状和大小 。任务 2：“用正投 影表达立体模型的真实形状和尺寸大小。”教师设置 问题：“老师手中有一块木料，想用来加工成凳面 。请 画出木板从前往后的正投影所得的图形。”学生通过 综合分析和动手实践，得出结论，要确定物体的空间 形状，常常需要三个投影。任务 3：“制作一个三投影面 体系，找到三视图投影规律。”首先，利用 PPT 动画向 学生展示三视图的形成过程，并让学生自主探究总结 “ 长对正，高平齐，宽相等”的投影规律。其次，演示“笔 插”三视图的绘图过程，使学生对绘制三视图的具体 操作方法和步骤产生明确的认知 。再次，学生以小组 为单位，在任务单的引领和教师的指导帮助下，通过观察思考，制作三投影面体系，并根据“ 发现错—纠正 错—再实践”三步走模式实现对三视图的认知从感性 认识上升为理性认识 。最后，通过自主探究，总结出 “ 长对正，高平齐，宽相等”的投影规律，并逐步获取解 决问题的知识和方法。另外，遇到问题时，小组成员间 可相互交流，达成一致意见后，小组选派一名成员做 交流展示的准备 。各小组完成交流展示后，组间进行 互评 。通过课堂互动，教师可以迅速掌握学生对于教 学内容的认知情况， 有针对性地进行总结 、反馈、引 导，加速学生的知识内化过程。只有这样，学生才能懂 得更透彻、记得更牢固[10]。

　　“ 后教 ”环节主要是对目标知识难点进行突破， 也是教师进行针对性教学和提高性教学的过程，故 教师要给出一定的时间让学生合作讨论、交流质疑。 概言之，本环节以三个小任务引领学生解决问题，使 学生探究得出绘制三视图的原理 、三视图的投影规 律及如何绘制三视图， 如此能够提高学生的图样表 达能力。

　　3.练习环节—当堂训练，反馈纠正。当堂训练是 在“先学后教”的基础上进行的，是指当堂完成课堂练 习 。其目的有二：一是检测学生是否在当堂达到了教 学目标，做到了“ 堂堂清”;二是提升学生通过练习把 知识转化为解决实际问题的能力 。 同时，教师可针对 学生练习反馈的信息，了解哪些学生已经达到了教学 目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学 生练习中出现的问题，做出相应的处理。具体实施时， 教师要依据教学目标，围绕重难点设置分层课堂训练 题，并要求学生自主完成，随后让选择不同层次训练 题的学生上黑板展示，以便当堂纠偏，促使学生切实 掌握 。在“正投影与三视图”一节教学中，结合学生学 情和教学目标，笔者设计了如下课堂训练题 。习题 1： “ 徒手画出杯子主视图。”(要求学生选择主视图方向， 讨论后出示正确的主视图，以检验学生对虚实线的应 用能力 。)习题 2：“对紧固板三视图找错，比一 比谁找 到的错最多。”习题 3：“用铅笔和直尺完成侧支撑板的 补线。”学生利用所学知识完成课堂练习，能够实现知 识和能力的迁移，培养创新和实践能力。另外，笔者通 过对学生习题完成情况进行统计与分析，发现在习题 2 的完成过程中，学生出现的错误最多，有虚实线、长 对正、高平齐、宽相等问题。为此，在习题讲解中，笔者 将学生出现的各种错误类型直接呈现出来，且将判断 正误的权利交给学生，让学生自主判断、自由讨论。通过集体智慧的相互碰撞 ， 学生不断发现答案中的错 误，而教师通过对学生常见错误的总结和分析，提出 各种线型的使用方法，再次引导学生规范、严谨地绘 制三视图。
 

　　4.反思环节—归纳总结，反思不足 。第 一，归 纳总结 。在完成所有教学任务后，教师利用 PPT 展 示知识小结，如可以表格、思维导图等形式呈现。通 过对本节课知识点的回忆，引导学生对课堂所学知 识进行归纳总结。对“ 正投影与三视图”这节课进行 教学小结时，教师可引导学生以列表格的形式归纳 投影三要素 、投影类型，中心投影 、斜投影 、正投影 的区别，以及三视图之间的位置关系(主视图反映 物体长和高，俯视图反映物体长和宽，左视图反映 物体宽和高)等知识点，以巩固复习 。第二，反思不 足。在“ 先学后教，当堂训练”教学模式中，反思并不 断完善教学方式，是保证教学效果的关键环节 。这 种反思性的实践在每节课结束后进行，能够更好地 满足学生需求，达到教学目标。一是学生自我反思。 自我反思是指学生对自己的思维过程、思维结果进 行再认识的过程 。 为了促进学生的自我反思，教师 可以利用“ 反思评价问题清单”，引导学生进行自我 反思。在本节课中，笔者结合具体问题和活动过程， 设计了 一 份“ 反思评价问题清单 ”，包括如下问题： “ ①正投影的方法、特性及构成原理是什么?②三视 图的构成原理和规律是什么?③主视图方向的选择 是什么?④长、宽、高方向基准的选择是什么?⑤如 果再画三视图，你会做出哪些调整? ”围绕上述问 题，引导学生开展自我反思，这将对学生判别现象 、 完善解释、建构概念起到关键的作用 。二是教师自 我反思 。借助学生的反馈，教师可以发现教学模式 的不足之处，以及学生可能存在的理解误区，逐步 调整教学计划、优化教学设计 、改进教学指导方法， 以求更好地提升教学效果 。 为此，教师可以通过回 顾课堂教学过程进行自我反思，期间可对照教学目 标及学情，分析教学内容选取是否适合 、教学手段 是否合适，再通过向名师学习，进行改进 。例如，在 讲解三视图的过程中，笔者利用三投影体系模型介 绍了三视图的形成及相互之间的规律 。这些教学手 段让教学内容更加直观 、更加丰富，吸引了学生的 注意力，提高了学生的参与度。另外，通过让学生积 极主动观察 ， 加深了学生对三视图的理解和掌握， 且学生分别绘制出了各自的三视图;通过让学生相互讨论和评价， 提高了学生的参与意识和鉴赏水 平;通过让学生进行知识的延伸和拓展，再让学生 进行课堂训练 ， 促进了学生对知识的内化和提升 。 在这个阶段，笔者采用阶梯式的练习模式，让学生 从简到易，能对知识从表到里地进行理解 。不足之 处在于课前考虑学生学情时 ， 预判过于理想化，且 学生对于一 些比较常规的图形绘制掌握得比较好， 但对一些变式的处理效果并不理想，还有待进一步 强化和巩固。

　　三、结语

　　教学改革是促进学生全面发展的需要，而提高教 学质量是教学改革的当务之急。“先学后教 ， 当堂训 练”教学模式的核心就是想办法让学生学 。正如叶圣 陶先生所说，“教是为了不教”。“先学后教，当堂训练 ” 教学模式不但“解放了教师”，而且“解放了学生”，解 决了“教师讲得累、学生听得苦”“教师满堂灌、学生不 想学”的问题。“先学后教，当堂训练”教学模式在中职 机电专业机械制图课程教学中的应用，使得整个教学 过程变成了学生自主学习 、互动探究的学习过程，且 学生带着对教材的思考、疑惑和见解走向教师，促进 了师生、生生的对话与互动，进而有效提高了教学质 量。未来，笔者将继续不断探索和创新，将这种有效的 教学模式应用到更多领域，以便为学生的成长和发展 提供更多可能性。

　　参考文献：

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