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摘要 : 基于“先学后教”理念进行初中化学教育 , 能够调动学生的主体性 、合作性 , 构建 高效课堂 。本文提出“先学后教”的教学建议 , 旨在促进教师加强课前教学分析 , 做好课 前导学 , 优化小组合作学 习 的组织和引导 , 通过学生学习成果展示 , 实现“以学定教”, 提高课堂教学的针对性 、 实效性和拓展性 , 从而让“先学后教”理论在化学教学中得以贯 彻 , 推动高效课堂的构建 。
高效课堂是 一 种在尽量少的课堂时间 、精 力 、 物力投入下达成教学目标 , 让学生实现高收益的课 堂 , 是新课改下 许 多 教 学 工 作 者 重 点 研 究 的 课 题 之一 。
一 、课前教学准备 , 综合分析
“凡事预则立 , 不预则废 。”课 前 准 备 阶 段 的 综 合分析是实现将教材内容与学生学习实际结合起来 综合考量的过程 , 通过教材分析 、学情分析可以确 定教学目标 , 找出学生在学习中的重点和难点 , 进 而确定课程的教学方式 , 为开展“先学后教”教学 , 构建化学高效课堂做好前期铺垫 。
1. 教材分析
教材分析的本质是对教材内容进行梳理和分析 的过程 , 教材分析的有效与否直接影响到教师对教 学方式的判断及学生对教材内容的理解 。教师可通 过综合分 析 确 立“先 学 后 教”理 念 下 的 化 学 教 学 目 标 , 归结教学内容的重点 、难点 , 进而为提高教学 有效性提供支撑 。 比如 , 在教学“我们周围的空气” 前 , 教师可对本单元内容进行教学分析 。首先 , 本 单元共设置了三个课题 , 研究对象分 别 为 : 空 气 、 氧气及氧气的制取 , 囊括了物质组成分类 、物质性 质 、物质反应和物质制取等化学知识 , 体现了从宏 观到微观 、从理论到实践的渐进性教学思想 , 学习 难度存在 一 定 梯 度 , 逐 渐 提 高 , 逐 渐 具 体 化 。 其次 , 本单元内容设置在学生化学学习的起步 阶 段 ,引入了较多的实验内容且实验难度相对较低 , 意在培养学生对化学的感性认识及学习兴趣 。实验内容的丰富性为学生的参与和互动提供了较大的空间 。基于教 学 分 析 , 教 师 可 确 定 本 单 元 教 学 目 标 , 第
一 , 对“纯净物”和“混合物”概念具有初步认识 ; 第二 , 了解“物 理 性 质”的 概 念 , 掌 握 氧 气 的 物 理 性质 ; 第三 , 理解“化学变化”的含义 和 特 点 ; 第 四 ,了解氧气的用途和制取原理 。其教学重点 、难点在于测定空气中氧气含量 , 懂其原理 , 知其装置 , 找出存在误差的原因 。 由此可见 , 教材分析是教师深入 、系统地了解教材内容的过程 , 以此可充分了解教学内容的特点 , 这样才能让教学过程有计划 、有目标 , 避免教学的随意性 , 为提高教学质量做好前期准备 。
2. 学情分析
学情分析是对学生起点能力 、起点经验的综合考量 、分析 , 以此可判断“先学后教”教学方式的可行性 , 有效的学情分析 , 可使教师教学前期准备阶段进行必要的教学策略调整 , 增强教学策略的适宜性 , 达到提高教学质效的 目的 。本课内容与学生生活密切相关 , 而且无论是小学阶段的科学课还是初中阶段的生物课都学习了与“空气”“氧气”相关的知识 , 学生已经对本课教学对象具有一定的感性和理性认识 。此外 , 初中生已经具备较强的好奇心 , 自我意识逐渐形成 , 社会性逐渐得到发展 。所以 , 此 阶段学生对 事 物 的 奥 秘 具 有 较 强 的 求 知 欲 和 探 索 欲 , 喜欢表现和展示自己 , 而且他们已经具备 一 定 的合作意识 。 因此 , 本课教学时可采用“先学后教” 教学模 式 , 以 此 打 造 初 中 化 学 高 效 课 堂 。 通 过 分 析 , 准确把握学生的实际学习状况和基本特点 , 围 绕学生已有起点经验 、起点能力 、起点兴趣 , 规划 设计教学方式 , 令“教”与“学”实现统一 、平衡 。
二 、有效课前引导 , 学案导学
“先学后教”理念下的化学教学颠覆了传统的教 学方式 , 具有超前性的特点 。“先学”并非教师的放 任自流 , 而是在教师有效引导下的“先学”。因 此 , 教师要在课前阶段围绕教学内容制定出导学案 , 为 学生“先学”指出明确的学习方向 , 使其知道学习的 重点和难点 , 需要在自主学习中掌握课程的哪些知 识点 , 进而让学生的“先学”成为一种有目的 、有条 理的主体性学习 。
例如 , 在“我们周围的空气”单元课题一 “空气”章节的实际教学中 , 教师可提前编制导学案 。
【 学习 目标】(1) 知 识 与 技 能 目 标 : ①了 解 空 气 的主要组成 ; ②学会“纯净物”“混合物”概念 ; ③理 解空气中氧气含量的测定实验 。 (2) 过程及方法 目 标 : ①通过小组合作经历“小组讨论— 确 定 实 验 方 案 — 动手实践— 实验成果 展 示”的 探 究 活 动 ; ②养 成观察 、记录 、分析和讨论的合作学习习惯 , 掌握 合作学习的方法 。 (3) 情 感 与 价 值 目 标 : ①亲 身 体 验科 学 的 真 实 性 , 培 养 学 生 的 好 奇 心 和 探 索 欲 ; ②培养合作学习能力 。
【 重点和难点】理解空气中氧气含量的测定实验和方法 。
【知识点 梳 理】(1) 空 气 成 分 以 ( ) 和 ( ) 为 主 , ( ) 占 空 气 体 积 78% , 氧 气 占 空 气 体 积 ( ) ; ( 2) ( ) 叫 作 混 合 物 , ( ) 叫 作 纯 净 物 ; (3) 氮气的化学 符 号 为( ) , 氧 气 和 二 氧 化 碳的化学符号分别为( ) 和 ( ) ; (4) “说 一 说”: 氧 气 、氮气在工业生产中的用途 。
通过导学案的设计和制作 , 能够让学生了解自 己的学习 目 标 , 知 道 “学 习 重 点 和 难 点 哪 里? ‘先学’需要学习什么? 通过什么方式学?”等重要信息 ,进而让“先学”成为在教师指导下的“学”, 从而避免学生在“先学”中做 无 用 功 , 浪 费 大 量 时 间 和 精 力 ,确保“先学”的效果 。
三 、进行合理分组 , 合作学习
“先学”过程中既有个人对教材内容的阅读 、思考 , 对知识点的梳理 , 又需要有在合作学习基础上的小组讨论 、合作实践 、共 同 分 析 , 因 此 , 对“先学后教”的化学高效 课 堂 进 行 合 理 划 分 、 引 导 小 组互动是必不可少的环节 。
1. 小组划分
小组的合理划分是确保“先学”效果的基础 , 学生在“先学”的过程中 , 通过个人对教材的阅读 、理解 , 会自主消化 、 吸收绝大部分学科知识 , 初步领会化学实验操作的基本步骤 , 但是 , 同时也会生成一些个人无法理解或难以解决的问题 。通过划分和组建学习小组 , 便可让每个学生将自己独立学习产生的困惑带入到小组合作学习中 , 通过集体智慧共同突破个人独立学习遇到的难点 。此外 , “先学”还包括化学实验 、测定 、分析和记录等内容 , 这些内容需要在小组合作下由小组成员共同完成 , 因 此 ,在“先学后教”的高效课堂构建中 , 教师要对小组划分给予充分重视 。
学习小组的划分具有多种形式 , 包括学生的 自由组合 , 在就近原则下根据座位顺序划分小组 , 依照“组内异 质 化 , 组 间 同 质 化”原 则 , 根 据 学 习 能力 、学习兴趣划分等 。教师可根据化学教学内容的深浅 , 以及化学实验过程的复杂程度灵活规划 , 合理选择小组划分形式 。 比如 , 本单元教学内容处于化学学习的初始阶段 , 理论知识的理解难度 不 高 ,化学实验的过程并不十分复杂 , 这种情况下教师可以采用自由组合或就近组合的方式划分化学学习和活动小组 , 每个小组人数为 4~5人 , 由小组 成 员自主确定组内分工 。
2. 合作学 习
合作学习是“先学”过程中继个体独立学习之后又一重要环节 。个体独立学习时学生围绕教师事前下发的导学案 认 真 阅 读 、理 解 和 思 考 教 材 中 的 内容 , 形成自己独立的观念和判断 , 同时生成自己的 问题和疑惑 , 并在合作学习中提出问题 。每个学生 对教材内容理解深度不同 , 思考的角度存在较大差 异 , 进而会出现不同思考深度的问题 。 比如 , 拉瓦 锡在研究 空 气 中 的 氧 气 组 成 时 采 用 了“定 量”的 方 法 , 定量方法是什么方法? 他通过加热器皿中的氧 气和汞 , 得到了氧化汞 ; 而氧化汞再经过加强热又 会还原成氧气和汞 , 如果他在实验开始之初就采用 加强热的方式会出现怎样的效果? 此类问题思考深 度较大 , 对初学化学的初中生来讲 , 很难在合作讨 论中化解此类 问 题 , 进 而 需 要 将 这 种 问 题 记 录 下 来 , 带到后续的“后教”环节中 , 由教师对学生进行 集中解答 。
四 、学习成果展示 ,“以学定教”
根据课前准备阶段的学情分析不难发现 , 初中 生已经具备 一 定的 自我认知 , 普遍具有展示 自 我 、 分享自我的主观愿望 。经过“先学”中的个人学习及 合作学习 , 学生 已 经 对 教 学 内 容 中 的 知 识 具 备 了 一定的思考和理解 。此时 , 教师可以引导各小组同 学进行学习成果展示 。展示的内容包括介绍 自 己在 “先学”过程中学到的知识 , 发现了哪些新问题 , 以 及积累的经验等 。为了提高学生展示的积极性 , 教 师可以根据 实 际 教 学 需 要 在 小 组 之 间 引 入 竞 争 机 制 , 看哪个小组展示的学习成果更加 详 尽 、 准 确 , 进而形成小组之间的竞争 , 提升学生展示自我的积 极性 。学生展示的过程也是学生对所学知识主动建 构和反思的过程 。教师在学生展示环节中不仅能够 通过观察了解每个小组学生的学习进展程度 , 还能 从他们的“新发现”中了解学生在“先学”中存在的普 遍性问题和典型性问题 , 进而确定“后教”需要教什 么? 从而实现“先学后教”“以学定教”, 提高“后教” 的针对性和有效性 。
五 、实现有效教学 , 突破难点
学生的“先学”为教师的“后教”明确了教学的方 向和内容 , 教师可以针对“先学”中存在的难点进行 有针对性地答疑解惑 , 进行化学学科知识深度的挖掘和知识面的拓展 , 在突破教学难点的同时 , 增加学生在“先学后教”模式下的学习收益 。例如 , 在合作学习和成果展示环节 , 学生提出了有关定量方法和拉瓦锡实验的问题 , 教师可借助此问题进行化学知识深度和广度的拓 展 。定 量 方 法 又 叫“定 量 分 析法”, 指的是在化学或 其 他 学 科 实 验 过 程 中 通 过 对物质“量”的数据测定 , 对物质的比率 、发展 趋 势 、对比指标等进行分析的方法 , 通常需要通过数据对比 、绘制趋势分析图的方式实现 。而针对学生对拉瓦锡实验加热过程存在的疑问则会涉及后续教学中“化合”与“分解”的相关知识 , 教师可酌情在课堂上进行拓展性讲解 。“化合”与“分解”是两种相对的化学反应形式 , 反应本身具有动态性 , 两者通常在反应过程中同时进行 。氧气和汞在 300~350℃以“化合”反应 为 主 , 生 成 氧 化 汞 ; 在 加 热 到 500℃时 以“分解”反应为主 , 氧化汞会分解出氧气和汞 。如果在实验开始时就加强热 , “分解”反应的速度比“化合”反应的速度更快 , 人 们 会 发 现 氧 气 和 汞 均 未 发生明显变化 。通过“后教”, 教师不仅可以满足学生在本课学习中的学习需求 , 而且还能根据学生遇到的困惑延伸和拓展教学内容 , 增加课堂容量 , 从而增加学生课堂学习收益 , 推动初中化学高效课堂的构建 。
六 、结语
总而言 之 , 学 生 是 初 中 化 学 教 学 中 “学”的 主体 , 教师要在“先学后教”理念下 , 通过自身有效地引导 、组织让学生的主体作用充分发挥出来 , 让学生在多种学习 方 式 下 获 得 化 学 知 识 , 积 累 学 习 经验 。在学生自主学习基础上 , 教师应该发挥出 自身的指导作用 , 拓展教学深度和广度 , 进而实现“学得多 , 教得少”的教学效果 , 以此打造初中化 学 高效课堂 。
参考文献
[1] 马德 均 . “先 学 后 教”是 增 强 教 学 实 效 的 可 取 模 式 [J] .中国教育学刊 , 2017(11) : 104.
[2]孟祥胜 . “先 学 后 教 , 以 学 定 教”的 精 准 教 学 探 究 [J] .中国教育学刊 , 2022(1) : 105.
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