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摘要
在课程核心素养理念的推进下，教师格外注意培养小学生课程能力、思维方式以及协助意识，借助群体智慧淬炼出高水平的能力素养。为了优化小学生的课程能力，教师深入开展学习力的课程解析，全面归纳影响小学生学习力的教学因素，务实介绍数学学习力是课程核心素养的基点，有效论证学习力是乡村小学生改变命运的抓手，系统简述提升小学生数学学习力的活动价值，详细阐释提升小学生数学学习力的有效策略。因此，教师着重培养小学生的学习力与拓展力，能够提升数学教学的层次性、品质性以及价值性，优化课程育人空间。
［关键词］学习力；课程核心素养；数学教学；活动价值；有效策略
数学教学具有非常高的抽象性与推理性，对于乡村小学生的认知能力以及思维能力具有较高的要求，需要教师科学地培养乡村小学生的逻辑思维与推理能力。为了提高乡村小学生的学习力，教师深度挖掘课堂活动的育人价值，着力培养乡村小学生的信息采集能力、知识汲取能力以及规律总结能力，切实提升乡村小学生的综合学习力，优化乡村小学生的课程核心素养。所以，教师重点培养乡村小学生的学习力能够加速推进“双减”政策的贯彻执行，优化乡村小学生的课程素养。
一、学习力的课程解析
学习力是指小学生在数学课堂探究活动中表现出来的综合学习能力，内含学习自觉性、学习拓展性和学习发展性，表现为小学生无所畏惧的前进动力、永不言败的持久毅力和实践递升的课程能力，能够将课程知识科学高效地内化为个人高价值的文化知识资本。可见，学习力是乡村小学生课程核心素养的重要基石，也是乡村小学生实现课程发展、素质提升、改变命运的有力抓手，更是教师高层次、高品质完成教书育人使命的突破口。因此，教师着重培养乡村小学生的课程学习力，对于落实“双减”政策与课程核心素养意义重大。
二、影响小学生学习力的教学因素
（一）认知兴趣是影响乡村小学生课程学习力的首要因素
课程学习力来源于乡村小学生的生命活力与认知潜能，因而直接决定乡村小学生的认知情绪、心理态势以及精神状态。可见，认知兴趣是乡村小学生释放课程学习力以及生命能动性的人文启动键，决定着乡村小学生的兴奋程度、活跃高度以及能力效度。所以，教师应投其所好地为乡村小学生提供趣味诱因，激发主观能动性。
（二）教师是影响乡村小学生课程学习力的第二因素
教师是数学教学的设计者以及课堂活动的操控者，不仅能够影响到乡村小学生的认知感受，还直接制约着乡村小学生的认知方式、思维高度以及拓展广度。也就是说，乡村小学生的课程学习力也是教师教学能力、业务素养、育人理念的“业绩标签”，教师需要立足生本理念与创新思维，科学地培养乡村小学生的课程学习力。
（三）课堂活动是教师与乡村小学生之间的交互桥梁
课堂活动是教师与乡村小学生之间进行思想沟通与诉求表达的信息交互桥梁，自然也会直接影响到乡村小学生的课程学习力以及主观能动性。课堂活动是教师推动乡村小学生进行知识获取、能力训练以及素质发展的教学支点，承载着教师的教学方法以及育人智慧，更是乡村小学生的认知空间。因此，教师应优化课堂活动对于乡村小学生的启迪性与推进性，提升课堂活动实效性。
三、数学学习力是课程核心素养的基点
课程核心素养是指乡村小学生在信息采集、知识获取以及规律总结过程中习得的关键性课程能力、拓展性思维素养以及开放性思想方法，属于素质教育思想与课程教学的融合版。由上可知，乡村小学生的数学学习力是课程核心素养的落实基点，是乡村小学生课程能力方面的具体学习能力，自然能够为教师进行课程教学、活动设计以及能力训练提供具体的实施方向。所以，数学学习力是小学生课程核心素养的发展基点，也是教师完成教书育人使命的具体内容。
教师应以小学生的数学学习力为活动目标，科学设定数学课堂活动的主体性、能动性以及素养性，并将数学学习力培养活动细化为文本信息理解力、课程知识应用力以及学科规律总结力。这样，教师就会更好地提升数学课堂上探究活动的层次性、品质性以及价值性，务实优化乡村小学生的知识基础、课程能力以及思维素养。
可见，乡村小学生能够以数学学习力为课程发展起点，自觉进行课程信息的个性化采集、主观化处理、课程化架构，切实将个人的课程思维与独立思考融入群体智慧与团队能动之中。乡村小学生就会立足个人的主观能动性以及集体合力更好地进行知识获取与能力训练，自然能够慢慢提升思维方式、交互习惯以及课程能力。
四、学习力是乡村小学生改变命运的抓手
对乡村小学生而言，课程学习是改变命运、走出农村、迎接新生的最近途径，因而乡村小学生的课程认知能力直接决定着命运改变的可能性。而且，数学学习力与乡村小学生的课程能力具有非常高的关联性与相似性，数学学习力的高低自然能够直接影响乡村小学生能力提升、课程发展及命运改变的成功概率。可见，教师应以数学学习力为教学支点，科学推动乡村小学生的知识获取与能力淬炼，助力乡村小学生的课程发展与素质提高，协助乡村小学生改变命运。
为了辅助乡村小学生实现高质量的课程发展以及命运改变，教师应为数学教学活动提供高水平的科教设备，以多媒体设备提升数学课堂活动的科技感、直观性、简易化以及高效性。这样，科教设备既能够成为教师弱化课程知识难度与提升课程发展效果的抓手，还能够成为师生之间进行认知沟通、方法共享以及信息交互的可靠媒介。
另外，教师还要提升数学课堂活动的信息交互频率以及知识获取密度，推动乡村小学生将个人的课程认知思维融入集体智慧之中，借助团队合力高层次地开展知识淬炼与课程发展。乡村小学生会进入互帮互助、齐心协力的良好认知状态，在灵感交汇与方法共享中整合出最强大的学习力、拓展力以及创新力，提升乡村小学生知识探究、能力提升以及课程发展的水平性与实效性。
五、提升小学生数学学习力的活动价值
首先，教师立足教学实践提升乡村小学生数学学习力，有助于乡村小学生获得一个高端定位、科学设计以及智慧导引的课程认知环境，以教师的聪明才智释放乡村小学生的生命活力与课程能动。这样，乡村小学生就会在教师精心架构的课堂互动之中踊跃思考、缜密推理、多维拓展以及在交互整合中形成系统的知识体系，助力数学学习力的持续递升。
其次，教师立足教学实践提升乡村小学生数学学习力，提升数学教学活动的设计性、指向性以及价值性，以乡村小学生数学学习力的稳步前进为教学抓手，实现数学教学的活动挖潜与提质增效。教师立足教学实践提升乡村小学生数学学习力能够在教学相长中实现自我淬炼、实践验证与科学递升，加速教师的职业发展。
最后，教师立足教学实践提升乡村小学生数学学习力，有助于架构高层次、高价值的课程环境，加速科学育人观与数学教学的优质融合，打造高水平的育人环境。教师立足教学实践提升乡村小学生数学学习力还能够优化课堂活动的精准性、品质化以及素养性，促进乡村小学生数学学习力的提升。因此，教师立足教学实践提升乡村小学生数学学习力能够落实“双减”政策去实现数学教学提质增效。
六、提升小学生数学学习力的有效策略
教师应正视乡村教育的特殊性与价值性，助力乡村小学生去刻苦学习、锐意进取与发展素质，确保乡村小学生能够通过个人的勤奋学习改变命运。
（一）实施电化教学，培养数学学习力
为了培养乡村小学生的数学学习力，教师可以借助多媒体设备提升教学的感官化与简易性，满足乡村小学生进行形象思维的认知需求，提升数学学习力。
在苏教版（2013年审定）五年级下册第二单元“折线统计图”的电化教学活动中，需要教师为小学生提供大量的统计信息图表，为了节省教学时间以及提升认知信息的简易性，教师可以使用多媒体设备的大屏幕列举统计信息图表，以丰富多彩的信息载体优化小学生的认知过程。而且，教师可以对统计信息图表中的直观信息与具体数据进行分类处理，并利用不同的颜色展示不同的数据信息。这样，独具匠心的统计信息图表展示能够给予小学生良好的感官刺激与心理暗示，进而优化小学生的学习力、观察力以及想象力，自然能够提升小学生进行“折线统计图”的探究效果。所以，电化教学能够以丰富多彩的信息展示方式优化小学生获得的信息刺激，有效提升小学生的学习力。
（二）实施分组教学，培养数学学习力
为了培养乡村小学生的数学学习力，教师可以设计并开展乡村小学生之间的信息交互、灵感碰撞以及方法共享，借助群体能动优化乡村小学生的学习力与发展力。
在苏教版（2013年审定）五年级下册第一单元“简易方程”的分组教学活动中，教师可以引导小学生在分组讨论、多维交互中集聚灵感、共享方法。这样，小学生能够先集中讨论数字与▲、■、★、☆等符号架构的等量关系式，以直观简易的符号元素引导小学生进行类似“方程”探究，帮助小学生习惯用▲、■、★、☆等符号代替具体数字。然后，教师再组织小学生集体讨论以未知数“x”为信息载体的简易方程，立足于原有符号等量关系式的逻辑辅助开展循序渐进的“简易方程”学习活动。可见，教师在“简易方程”的学习活动中设计出有设计、渐进化以及探究式的活动过程，可以激发小学生的数学学习力。所以，教师应借助分组教学推进小学生的互助探究与交互整合，提升小学生的数学学习力。
（三）实施项目教学，培养数学学习力
为了培养乡村小学生的数学学习力，教师可以实施项目教学，推进乡村小学生的独立思考与互助成长，科学培养乡村小学生的自主意识与自强观念。
在苏教版（2013年审定）五年级下册第三单元“因数与倍数”的项目教学活动中，本单元的探究任务较为简易，教师可以实施项目教学活动，减少教师对小学生课堂探究的直接干预。这样，小学生就会立足教材内容的主观识读以及群体智慧的能动淬炼，将“因数”定义为“如果a与b的乘积是c，那么，a、b就是c的因数”，将“倍数”诠释为“如果a能够被b整除，那么a就是b的倍数”。而且，小学生能够在畅所欲言与各抒己见中尽情展示个性思维与拓展品质，借助集体智慧与群体能动共同完成“因数与倍数”的项目化探究活动。同时，小学生还能够在独立思考与互助探究中增强自信心与学习力，加速课程发展。所以，项目教学能够为小学生提供广阔的探究空间与大量的交互机会，在互帮互助与方法共享中群策群力、集思广益，有效提升小学生的学习力与实效力。
（四）实施翻转教学，培养数学学习力
为了培养乡村小学生的数学学习力，教师可以实施翻转教学，科学推进乡村小学生独立自主意识，拥有良好的思维习惯与认知方式，以此形成数学学习力。
在苏教版（2013年审定）五年级下册第四单元“分数的意义和性质”的翻转教学活动中，小学生能够在课前预习中利用教材内容中的彩图以及“份数思想”初步感知“分数的意义”，浅层次地感知“分母”与“分子”的具体含义。而且，小学生还能够初步感知到“分数”与“分数单位”的概念内容，更能够立足“分数”视角去解析“除法算式”，将“分子”与“被除数”、“分母”与“除数”进行有效关联。所以，小学生就会借助课前预习初步感知“分数的意义和性质”，同时有效训练个人的学习力与发展力，并在后续讨论中再次淬炼学习力。
综上所述，数学学习力是乡村小学生高水平地落实课程核心素养的能动基础，也是乡村小学生借助个人的勤奋学习与高效进取实现人生蝶变的智慧保障。因此，教师以乡村小学生的数学学习力培养为教学任务与设计指向，并通过电化设备、分组交互、项目探究以及预习交互等活动付诸实施，有序有效地科学推进小学生的能力训练与课程发展。这样，乡村小学生能够在教师的精心培育下如虎添翼，科学高效地进行知识汲取与能力淬炼，借助个人的课程发展与素养提升实现个人的高层次发展，通过实现数学学习力的提升改写人生轨迹。
参考文献：
［1］左海妮.“双减”背景下小学生数学学习力提升策略研究［J］.创新人才教育,2023(3):47-52.
［2］刘艳梅.任务驱动学习：培养小学生数学学习力的路径［J］.数学教学通讯,2023(4):60-62.
［3］宋显庆.让学生“学习更好发生”—小学生数学学习力“三维廿点”发展教学实践研究［J］.教育学术月刊,2022(10):89-96.
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