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摘 要 在新课程改革的大背景下，培养学生核心素养成为语文学科教育教学的终极目标，思维品质作为语文核心素养的四个维度之 一，对学生的语文学习有着关键性影响。在新时代的背景下，国家对创新人才的需求不断增长，教育教学应当顺应时代发展的脚 步，成为培育人才的摇篮。本文围绕着“核心素养视域下学生语文思维能力的培养”这一主题，论述了培养思维能力的必要性、 应用原则以及实践路径，旨在提升小学语文教学质量。
［关键词］核心素养 语文教学 思维能力
随着新课程改革的逐步推进，语 文学科的教学目标已经从传统的传授 知识转变成培养学生的核心素养。小 学阶段的语文核心素养包括四个维度， 简要来说即语言、思维、审美和文化， 其中思维能力决定了学生语文学习的 深度与广度。小学阶段是学生学习能 力与思维发展的黄金期，利用这一时 期发展和推动学生的语文思维发展， 对学生未来的语文学习有着不可忽视 的重要作用。笔者结合自己的教学经 验，以核心视域下小学语文思维发展 为中心，探究其必要性、应当遵循的 原则以及具体的实践路径，让小学语 文课堂绽放思维的光芒，也让思维发 展与品质引领学生在语文学习之路上 稳扎稳打、迈向远方。
一、培养学生语文思维能力的必 要性
（一）符合语文课程的性质
语文是一门学习祖国语言文字的课 程，具有鲜明的综合性与实践性。综合 性特征决定了在语文学科的教学与考核 中“发展思辨能力，提升思维品质”是应有之义， 能够帮助学生打破思维桎梏， 构建起语文知识系统，为学生语文综合 能力的全面发展奠定基础。实践性特征 决定了思维能力培养在教学活动中的重 要作用，有利于帮助学生将所学知识进 行内化，在实践过程中进行灵活应用。 虽然思维能力的发展与提升在其他学科 的教学中也有着重要的意义与作用，但 语文课程则更为直接地要求学生思维方 式多样化，强调了思维的深刻性、敏捷 性、批判性以及独创性，而这些特性在 语文学科的听、说、读、写中都会更加 显性地表现。
（二）发展学生核心素养
《义务教育语文课程标准（2022 年 版）》（以下简称“新课标”）指出： “语言文字运用和思维密切相关，语文 教育必须同时促进学生思维能力的发展 与思维品质的提升。”语言表达是语文 学习中的重中之重，如果没有良好的思 维习惯，语言表达的提升就无从谈起。 在小学语文的教学实践中，部分学生在 课内外阅读、口语交际、习作等方面存 在语无伦次的问题，这就意味着学生在 表达时并未厘清逻辑和顺序，如果“先说什么， 后说什么”“何为因， 何为果” 都没有想清楚，那么语言表达自然难以 达到理想效果。核心素养视域下，语言 构建与运用是语文学习的基础与关键，语言背后思维的作用自然也不能忽视。
（三）顺应人才需求趋势
在新时代的背景下，国家对创新人 才的需求不断增长，教育教学应当顺应 时代发展的脚步， 成为培育人才的摇篮。 此外，语文学科的考核重点也发生了一 定程度的改变，更加强调对学生核心素 养与综合思维的考查，增设了许多开放 题与创新题。思维品质与创造力有着必 然的联系，想要让学生在选拔性考试中 脱颖而出，在人生之路上一往直前，就 必须重视思维能力的培养。新课标强调 思维发展与品质的同时，也特别提出了 要发展学生的思辨能力，体现了教育发 展的时代性特征，顺应了当前的人才需 求趋势。
二、核心素养视域下培养学生思 维能力的原则
（一）模式多元化原则
在传统的语文教学中，部分教师由于教学手段单一、模式固化，导致 教学质量难以提高，学生思维发展受 阻，致使核心素养难以得到真正提高。 语文教学内容具有丰富性、思辨性、 系统性等特点，在教学活动中，教师 需要根据学生的年龄、学习习惯、学 习目的、学习内容、认知水平等因素 进行综合性考量与针对性调整，在不 断学习中提升自己的教学水平，同时 立足于教学内容的具体特点，更有针 对性地展开教学活动，让教学模式与 教学内容、学生学情相契合，顺应模 式多样化原则。语文教学在发展中不 断进步，直到今天，越来越多的教学 方法应运而生，项目化学习、大单元 教学、整本书阅读等概念的提出，都 为学生的思维发展提供了良好的策略 与支持，让语文课堂更具多样性，引 导学生的思维向更深处漫溯。
（二）动态生成原则
所谓生成，是指用变化、发展的 眼光看待事物。在语文教学的课堂实 践中，学生思维方式动态生成主要原 因是教学活动具有复杂性。语文教学 的设计有着一定的逻辑顺序，学生需 要在学习中完成预习、讨论、讲解、 探究、总结等多个环节，在这一系列 过程中， 学生思维发展的情况、进度， 甚至所运用的思维方式都会出现变 化。因此， 教师要遵循动态生成原则， 在教学中根据学生具体的学习情况进 行及时改进与调整，让教学方式与学 生的思维发展方式相匹配，促进学生 思维能力的发展。
三、核心素养视域下培养学生思 维能力的实践路径探究
（一）立足语文要素，推动思维 发展
与曾经的语文教材有所不同，部 编版语文教材兼顾了“人文主题”与 “语文素养”，这样的教学设计与课程安排凸显了每一单元的教学重点与 目标，帮助教师立足于语文要素的落 实来展开教学环节与活动的设计，由 此让语文素养在教学中真正落地生 根。当教学活动始终以语文素养为中 心时，学生的思维便能够得以激发， 所学知识有了融会贯通的机会与空 间，能够让学生的思维品质得到进一 步的深层发展。
以部编版小学语文三年级下册第 七单元《我们奇妙的世界》的教学为 例，这一单元的语文要素是“了解课 文是从哪几个方面把事物写清楚的”， 看到这一语文要素，自然而然地联想 到本册第三单元中“了解课文是怎么 围绕一个意思把一段话写清楚的”这 一语文要素，由此可见，第七单元的 语文要素是对第三单元语文要素的进 一步梳理与提升。在此基础上，教师 在教学中可以将重点放在语言构建与 运用这一维度上，让学生在声情并茂 地通读课文的基础上，就课后问题 “说说课文分别从哪几个方面写了天 空和大地”展开思考。针对这一问题， 教师可以引导学生利用概括法与摘句 法，有效地梳理文章，捕捉要点，厘 清脉络。在这个过程中，学生能够进 一步利用和强化第三单元所学的思维 方法，在培养核心素养的基础上，推 动了思维品质的实质性发展。
（二）利用自然单元，强化思维 深度
在传统的语文教学中，部分教师 习惯以课为单位安排教学活动，导致 课文的讲解孤立存在，学生虽然能够 一课一课地汲取知识、进行落实，却 很难将所学知识串联起来，编织起语 文思维网， 导致思维能力的提升受阻。 因此，为培养学生的核心素养，发展 其思维能力，教师更应该在教学设计 时注重对自然单元的利用与整合，通 过聚焦自然单元中的教学目标与策略指导， 增强单元之内课文之间的联系， 从而强化学生思维的深度。
以部编版小学语文四年级上册第 六单元的教学为例， 这一单元的语文 要素之一是“学习用批注的方法阅 读”。当教师开始《牛和鹅》的教学时， 应当将教学任务的重点放在怎样做 批注上。通过这一课的学习，学生 对批注有了系统化、全面性的认识。 之后，当教师讲解到《一只窝囊的 大老虎》时，就不需要将教学重点 放在批注的方法上，而是要引导学 生关注并思考， 如何通过交流、讨论、 自查等方式对自己批注的内容进行 修改与补充。在这一课的教学设计 中，教师要给学生一定的时间与空 间，巩固夯实前一课所学的批注方 法，试着将归纳总结的批注方法运 用到这篇文章的实践中。在完成文 章批注之后，教师还要给学生留出 一定的交流与探讨时间，让学生在 交流的过程中查漏补缺、取长补短， 并感受思维的多样性与差异性。
（三）妙谈好词好句，加强深入 理解
在语文课程的教学实践中，课文 中好词好句的赏析尤为关键，既能够 提高学生阅读理解的能力，又能够为 学生写作能力的提升奠定基础。因此， 教师在教学设计中需要聚焦文章中的 好词好句，引导学生在感悟思考的过 程中提升思维品质，提高语文素养， 让学生学会品读文章中词句的妙用， 在加强理解的同时，优化思维品质。
以部编版小学语文四年级上册 《爬山虎的脚》的教学为例， 这篇文 章的作者是叶圣陶， 在遣词造句上有 很多精妙之处， 值得学生深入思考、 细细品味。“这些细丝很像蜗牛的 触角”“如果你仔细看那些细小的 脚，你会想起图画上蛟龙的爪子” 等语句都运用了打比方的说明方法。
蜗牛的触角点明了爬山虎茎上细丝 的特点， 生动形象， 读来惟妙惟肖； 而蛟龙的爪子则直观地点明了爬山 虎的脚可以在墙上固定，从而很好 地解释了爬山虎可以在墙壁上攀缘 的原因； “触”“拉一把”“紧贴” 等动词都将爬山虎向上爬的形态描 绘得活灵活现。通过对这些好词佳 句的品读和赏析，学生能够透过文 字的表面看到遣词造句背后的含义， 既明白了思维品质在文字运用方面 的重要价值，又能够通过阅读教学 活动不断提升自己的思维能力，实 现了相辅相成的学习效果。
（四）展开联想翅膀，拓展思维 广度
在小学语文的学习过程中，尤其 是低年级阶段，很多学生的思维能力 有待提高，理解能力不足，并且在学 习过程中存在一定的惰性心理，注意 力不够集中，难以对课文进行深入理 解与认识，最终导致核心素养的培养 与思维能力的提升难以落到实处。因 此，教师可以利用多媒体等现代化教 学资源， 设计具有趣味性的教学情境， 在教学中调动学生的多重感官，让学 生展开联想的翅膀，在语文天地中自 由翱翔，有效地吸引学生融入课堂学 习，从而拓展思维的广度与深度。
以部编版小学语文二年级下册 《找春天》的教学为例， 在教学活动中， 教师先应用多媒体为学生播放一些视 频，在视频中，看似光秃秃的树枝悄 悄吐露新芽，水面的寒冰将化未化， 人们脱下身上厚重的棉袄，轻薄的长 衫让每个人的步履都更显轻盈。在此 基础上，学生的思维得以调动，能够 对找春天的相关内容展开联想。播放 之后，教师与学生进行互动，有的同 学说： “春天藏在刚刚探出头的小草 里。”有的学生说： “春天藏在早早 开放的野花丛中。”还有学生说：“春天藏在飞来的燕子中。”这些想法体 现了学生的思路被打开，在教学情境 中既入境也入了情，有助于调动学生 的学习兴趣， 并且拓宽学生的观察力、 想象力，让思维的光彩在课堂上得以 绽放。
（五）整理行文结构，打破思维 定式
在教学实践中我们不难发现，无 论是阅读题的解答，还是习作的练 习，有很大一部分学生都存在着套 用模板的问题。这既反映了学生的 思维能力有待提升，又说明了经过 一段时间的语文学习，很多学生存 在了思维定式，习惯于依照常见且 熟悉的表达顺序。思维定式的形成 既是阻碍学生思维发展的重要因素， 又在很大程度上限制了学生在语文 学习之路上更长远的发展。基于此， 教师不妨在教学设计中多留意一些 课文结构中所表现出的不同之处， 让学生在关注不同的同时引发思考， 帮助学生从文章、题目的本质出发， 突破思维定式的桎梏。
仍以《爬山虎的脚》这篇课文的 教学为例， 大部分学生看到题目的第 一反应——“脚”是作者描写爬山虎 的重点内容。然而， 在文章的第二段， 作者却浓墨重彩地描写了爬山虎的 叶子。这时，教师就需要引导学生 关注这一不同，并且激发学生的好 奇心与探索欲望。针对这一问题， 不同的学生提出了自己的理解。有 的学生说： “因为爬山虎的叶子比 它的脚显眼，所以作者按照由表及 里的顺序展开写作。”还有学生说： “第二段的内容与文章的主题不符， 应该删减。”这时， 教师应当强化学 生的语文热情，适当对学生进行点 拨： “如果将第二段删去会发生什 么样的变化？ ”教师要鼓励学生大 胆质疑， 通过一系列的分析与讨论，学生很快得出结论——第二段的存 在重要且必要。因为这样写既符合作 者的观察顺序，又符合爬山虎的特 点——爬山虎的叶子靠脚才能够爬 满墙， 这满墙的叶子， 正是脚的功劳， 从而进一步突出了脚的作用之大。 因此， 教师要转变传统的教学观念， 给予学生充足的课堂探究时间，使 学生在探究和思考的过程中更好地 完善自身的思维见解和个性化发展， 在一定程度上打破思维桎梏，让思 维品质真正在语文学习中发挥意义 与作用。
四、结语
综上所述，在核心素养视域下培 养学生语文思维有着重要的意义与作 用。作为教师，应当在教学设计中遵 循模式多元化原则以及动态生成原 则，在教学设计中聚焦教学要素、自 然单元、好词好句、推动联想以及行 文结构等要点，促进学生思维能力的 可持续发展，真正让语文课堂激发学 生的思维之光，从而有效提升小学语 文教学质量。
参考文献：
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