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摘要：随着我国实施创新驱动发展战略，走自主创新道路，高校创新创业教育也随之不断加强，取得了积极进展，对提高高等教育质量、促进学生全面发展、服务国家创新驱动战略发挥了重要作用。但也存在一些不容忽视的突出问题。本文以独立学院这类地方高校为切入点，分析了创新创业教育如何与区域和地方经济发展相结合，如何在专业教育的载体上开展创新创业教育。
关键词：创新创业；独立学院；专业教育
本文引用格式：刘佳.独立学院开展能力导向的创新创业教育初探——以华南理工大学广州学院为例[J].教育现代化,2019,6(08):22-24.
一 研究背景
2015年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出了9项改革任务，30余条具体举措。《实施意见》指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。随后，为深化贯彻落实这一实施意见，教育部召开了全国深化高等学校创新创业教育改革视频工作会议，对深化高校创新创业教育改革工作进行动员部署。在该次会议上，要求各高校树立先进的创新创业教育理念，改变创新创业教育与专业教育“两张皮”的现状，更加注重创新精神、创业意识和创新创业能力的培养。同时部署了六项重点任务，强调了当前和今后一个时期推进高等教育综合改革的重要内容是深化高校创新创业教育改革[1-3]。
二 对创新创业教育的理解与借鉴
创新创业教育与国家的发展战略是高度统一的，随着我国实施创新驱动发展战略，走自主创新道路，高校服务国家战略的重要使命更加凸显,更是实现自身发展的路径。创新创业教育已成为指引当代教育的一种新理念和新思路。现阶段国内高校的创新创业教育主要有以下几种形式：1.以成立专门组织机构为依托，推动创新创业教育的开展；2.以各类科技竞赛和创业设计类竞赛为载体，开展“第二课堂”层面的创新创业教育；3.以大学生创业园区为基地，开展创新创业教育；4.以人才培养模式创新实验区为试点，培养创新型人才；5．以专业教育为载体，融入人才培养方案，搭建创新创业教育课程体系[4]。
国外高校对创新创业教育的理论与实践研究更为系统和深入。美国商务部《创新与创业型大学：聚焦高等教育创新和创业》（2013年7月）的报告中明确了大学创新创业中的五大核心活动领域：促进学生创新和创业，鼓励教师创新和创业，支持大学科技成果转换，促进校企合作，参与区域与地方经济发展。同时，美国大学创新创业课程体系也比较丰富完善。主要通过开办创新创业课程和学位项目，提倡体验学习和应用学习的途径促进学生的创新创业。学生有丰富创业及相关领域的课程和计划可供选择和开展。通过参加跨学科的课程、辅修专业、主修专业、证书项目和强调实际操作学习的教育项目，能够更好地理解创新和创业[5]。同时，也十分重视提高教师创新创业能力的素质，鼓励教师创新和创业。
由此可见，国内外对创新创业教育的理解，都不是单独进行创业教育或者单独进行创新教育，而是将二者一起列入培养计划中，系统地培养学生。通过不断地深入，将创新和创业的内容渗透到专业课教学过程当中。
三 独立学院开展创新创业教育的思路
本文要谈的创新创业教育，首先需明确核心任务是培养学生的创新思维和创新能力而不是直接帮助其创业。“大学开展创新创业教育，最重要的是培养有创造力的人才，而不是让学生毕业后都去创业。”要解决的核心问题不是创业技能而是创造性思维的训练。创业教育的实质是创新教育，学生要掌握创业技能比较容易，但要开发创造性思维，实现观念的转变很难。所以“三创”包含了创意、创新、创业三个层次。创造性思维是每个学生都需要拥有的，只要有想法，都值得鼓励，不一定要变成现实。
独立学院作为地方高校，开展创新创业教育，更需要紧密结合区域经济和地方发展，更离不开专业教育这个载体。笔者所在学校华南理工大学广州学院2006年成立至今，已发展走过了十余年。学校从成立之初就非常重视学生创新创业能力的培养与教育，开展能力为主导的双创教育，2017年获批为“广东省创新创业教育示范学校”。在如何解决创新创业教育与专业发展“两张皮”的过程中，开展了一定的探索与实践。
（一）理念现行，对接专业
人才培养方案明确双创教育必须与专业对接，与课程融合，通过校政行企协同育人，培养学生的创新能力和实践能力。邀请校外同行专家对该专业培养方案和课程体系进行论证，论证专业教育目标、学生核心能力与专业课程（群）之间的对应性，论证专业培养目标和毕业要求是否符合学校应用型本科人才培养定位，是否符合社会、行业企业人才需求。目前学校各专业构建了专业教育目标与学生核心能力、学生核心能力与相关课程的关系图，使成果导向的理念在培养方案的设计环节首先落地。人才培养方案以“深化创新创业教育”为基本原则，各专业秉持“创新创业教育惠及全体学生，创新创业教育贯穿人才培养全过程”的理念，围绕“知识、思维、技能”三核心，通过基础教育、通识课程、专业教育、项目训练等多种途径和形式推进双创教育与专业教育深度融合，实现“计划内可融合，计划外可拓展”。
（二）课程落地，教学渗透
在实施双创教育的过程中，尤其是探索初期，大部分创新创业的课程都仅仅停留在通选课或人文素质教育层面，并没有在传授专业知识过程中加强创新创业教育，与专业教育脱节现象比较典型。研究专业教育过程中学生创新能力的培养，在课堂研讨、主题汇报、课程实践等专业教育的各个环节中都应有意识的培养学生创新思维的养成和创新能力的提升。
1.依托专业教育主渠道，在各类专业课程中融入创新创业教育模块，构建创新创业教育课程体系。一方面通过知识讲授、课程研讨、课程汇报、课程作业等专业教学各个环节培养创新创业思维，一方面注重开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的课程，形成由通识教育、专业教育、特色培训项目组成的新创业教育的专门课程群。创新创业类项目主要包括学生参加的各类科技学术竞赛、创新创业类竞赛、大学生创新创业训练计划项目等各类实践活动，均可纳入个人拓展计划，计入创新创业类项目的成绩与学分。
2.引进和建设相结合，建设通识类创新创业课程，注重创新思维课程的研发与建设。在通识课中设置“创新创业类教育”模块，挖掘优质在线课程，其中《创新工程实践》使用大型直播慕课课程，由专任教师带领学生通过混合式教学，实现线上线下的互动学习；近期学校还组建了跨专业研究团队，共同开发并上线了《“工管合成”创新思维及应用》的创新思维课程。
（三）管理联动，保驾护航
学校教学管理部门构建了由“计划内学分+计划外学分”组成的创新创业学分体系，并配套学分累积转换制度。学生分阶段修读“双创”类课程，可获2-8个创新创业类学分。并配套实施弹性学制配套制度，规定可最长在校7年内完成学业，可申请休学开展“双创”相关活动。
（四）教师重视，提升能力
提升教师创新创业教育教学能力是双创教育与专业教育融合的关键，教师要明确自身的创新创业教育责任，切忌产生“创新创业教师不是专业课教师的任务”的观念。各个专业都结合专业实际制定本专业教师的教学能力提升计划于方案，学校从制度上保障和鼓励专职教师到行业企业挂职锻炼，鼓励教师带领学生创新创业；同时聘请各行各业优秀人才担任专业课、创新创业课程的指导教师，充实导师资源，规范管理制度[6,7]。
参考文献
[1]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见(国办发〔2015〕36号).
[2]孙保营.“双创”背景下大学生创新创业教育的困局及破解[J].24 投稿邮箱：chinajyxdh@163.com创新与创业教育,2017,8(01):24-30.
[3]王学通,王浩,秦川.深化高校创新创业教育策略探究[J].教育现代化,2017,4(01):26-27+37.
[4]刘坤,李继怀.创新创业教育本质内涵的演变及其深化策略[J].黑龙江高教研究,2016(01):117-120.
[5]魏银霞,黄可,郭庆.地方工科高校创新创业教育体系研究与实践[J].科技创业月刊,2017,30(01):74-77.
[6]高斌淳.地方高校创新创业教育发展路径研究[J].课程教育研究,2017(17):8-9.
[7]王占仁.高校全面推进创新创业教育的争论与反思[J].教育发展研究,2015,35(Z1):113-119.
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