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摘要：公共选修课是各高等院校面向全体学生开设的综合素质培养课程，对于学生知识结构的完善，个性的发展，创新能力的培养等综合素质的提高具有重要意义。但是，由于多数独立学院师资力量不足、学生生源质量相对不高，难以保证公选课的开设资源与教学水平。MOOC资源与公选课传统课堂教学相结合的创新模式的教改思路有效促进独立学院公共选修课的体系建设，丰富了公选课的教学资源，激发了学生学习的主动性和提升了学生主动学习的能力。
关键词：独立学院；公共选修课；MOOC；课堂教学
一独立学院公选课体系建设的意义
随着高校教育改革和素质教育的深入推进，公共选修课教学成为各高校人才培养方案和课程结构体系的重要建构维度。对于以培养宽口径、厚基础的复合应用型人才为目标的独立学院在这方面也不甘落后，对公选课程的教学尤为重视。
独立学院开设公共选修课，目的在于提升学生的综合素质与综合能力，全面提升学生的人文素养和文化品味，开阔学术和社会人生视野，拓宽学生的知识面，使其建立宽厚、合理的知识结构。独立学院公共选修课程的建设既有利于独立学院教学质量的提升，又促进了学生知识结构和素质的拓展及其能力的提升。因此，有义务且应该为学生提供广阔的选择空间和学习平台。
（一）公选课课程的开设数量与教学质量应彰显学院的办学特色
一个特色鲜明的大学，在课程体系中应该具有一批特色鲜明的公选课课程，满足不同个性学生的学习需求，这样，公选课的开设不仅丰富了学校的课程体系，又体现了学校的办学特色。例如，山西大学商务学院在课课程体系构建的整体结构上，各类课程所占比重均衡；同时，以地方区域经济为导向，开设有晋商成功之道、旅游与山西民俗、晋商文化赏析研究、三晋历史人物解读、山西地方历史文化等课程，重点突出“厚重晋商德行”的商院特色。
（二）公选课的申报提高了教师教学的积极性
每位高校教师都有自己的科研方向和教学特长，教师根据个人的专业特长和学术兴趣申报公选课课程，这为教师从事课程建设与教学提供了广阔的空间，教师可以把自己的学识本领传授给学生。公选课的申报既发掘了教师的潜力，展现了教师的个性魅力，更能调动教学的积极性。
（三）公选课的学习促进了学生的个性发展
大学阶段是学生自我意识形成和确定的重要时期。学生需要全方位发展，培养兴趣爱好、充分张扬自我个性，多元化的公共选修课为学生发展兴趣、培养爱好提供了广阔的空间。学生根据爱好和兴趣选择课程学习，有助于未来就业道路的选择，能更快地适应社会发展的步伐。
二 公共选修课程开设的现状分析
为规范公共选修课的管理，很多高校制订了公共选修课开课的相关制度，教师积极开课，课程资源基本满足学生选课需求，保证了公共选修课教学工作的顺利开展。但由于多数独立学院受师资力量不足、学生生源质量不高等各种因素的影响，公共选修课程教学质量与效果却很不理想，不利于独立学院应用型人才培养目标的实现。
（一）教、学双方均对公选课的重要性缺乏深入的认识
很多院校对于公共选修课的重视程度不够，从而导致部分教师对公共选修课的教学和管理产生懈怠。学生选课怀有功利性思想，很少从拓展知识领域、培养健康的兴趣爱好、为后续发展夯实基础的角度来选择课程，绝大多数同学的选课动机仅仅是从能否更加容易地获取学分，哪门课听起来轻松、通过容易就选哪门课，在选课过程中存在较严重的随意性、盲目性和功利性，只求数量满足要求，很少关注所选课程对自己的综合素质能力的提高和后续发展能够起到什么样的作用。
（二）公选课的课程设置随意性强，审核和监督力度不够
目前，绝大多数院校公共选修课的开设程序基本上是由院系将本部门计划开设的公选课程统一上报，由教务处在全面汇总和整理后向学生公布。这种公选课开设在程序上存在很多问题。首先是缺乏对计划开设课程缺乏必要的论证，对公选课教师授课能力和授课效果也没有相应的评价标准。其次，公选课不仅是对学生个体学习差异的补充，也是拓展学生专业知识基础的工具，更是能帮助学生综合素质提高的重要手段。然而独立学院教师由于自身知识结构所限，无法根据学生的实际需要开设公选课程，“因人设课”的现象较为严重。另外，独立学院作为教学型院校，繁重的日常教学工作任务使得代课教师无法定期开设公选课，一门公选课的开设时间常常无法在一个教学周期内相对固定下来，同一门课程这个学期开，下个学期又不开了，导致公共选修课的开设随意性比较大，缺乏连续性和稳定性。
（三）教学管理制度健全，但落实力度有待加强
学院对教学质量、教学管理、成绩考核等出台了相关的管理措施，然而由于管理措施落实力度不够，对教师和学生的监管、执行力度不够，在公共选修课学习上形成了“必修选逃，选修必逃”的风气；导致教师降低对自己的要求，在教学内容准备、教学方法的选择上缺少精心的考虑，教学质量难有保障。
另外，公共选修课在学时和教学资源上也存在一些问题。首先是学时限制问题，绝大多数选修课基本上采取的是“一周两学时”制，忽视了文、理、工、艺术、体育各类选修课程的内容和特点。统一的学时规定，造成有些内容丰富、信息量较大的课程只能进行浅显的讲授；更有些课程由于学时局限，不得不大量删减必要的教学内容，无法给学生传授一个相对完整的知识内容体系，导致学生对选修内容一知半解，教学效果大打折扣，而且使得学生对公共选修课的兴趣大大降低。另外，由于教学资源所限，每门公共选修课程都有选课人数限制，趣味性强、容易拿学分的课程，或者是名师讲授的课程往往很难选上，许多同学不得不随意选择那些自己不需要或者不感兴趣的课程来应付差事，上课不注意听讲，甚至于旷课现象时有发生，反过来也影响授课教师的讲授热情，进而影响了课程的教学质量，造成了公选课教与学的恶性循环，严重阻碍了应用型人才培养目标的实现。
三 公选课体系实现“MOOC+课堂教学”的改革思路
MOOC(Massive Open Online Course)的产生是“互联网+教育”的体现与实现，对网络在线学习、高等教育、远程教育、继续教育等带来巨大影响。国内MOOC建设呈现出“政府大力推进，高校积极参与，商业投资意愿增强”的良好趋势。如由国家教育部推动，高校积极参与的大型开放式网络课程平台有10余个。例如，清华大学的“学堂在线”平台、上海交通大学的“好大学在线平台”、北京大学的“北大慕课”平台等；由网络运营商网易公司与在线教育公司“爱课程网”合作建成的慕课项目“中国大学MOOC”平台等。其中，460余所高校建设的3200多门慕课上线，600多万人次大学生获得慕课学分，5500万人次高校学生和社会学习者选修慕课。
（一）MOOC资源是独立学院公选课体系的有机组成
MOOC资源的丰富性、权威性和可选择性，极大地拓展了公选课的课程规模，丰富了教学内容。MOOC通过网络以音频、视频教学、互动教学、虚拟仿真等先进的教学方式和手段向学习者进行授课，教学内容丰富多彩、表现形式多样化。由名校名师主讲的各类课程，以及丰富的参考资料，可以帮助独立学院的学生自由选课，不受限制地进行在线学习，与名校大学生分享一流的教学资源。MOOC资源的选择性引入，促进了独立学院公选课教学质量的提升，培养了学生学习的主动性。
（二）MOOC的理念是培养学生主动学习的能力，激发学生主动学习的兴趣
MOOC使教学发生了根本的改变，MOOC的理念就是将知识的传授放在课堂之外，使原来“学生接受知识”的课堂学习方式转向了“学生探索知识”的网络学习方式，让学生和教师在课堂之中进行平等的沟通、咨询与交流。
MOOC的教学资源基本上是由名校名师提供的高水平课程，独立学院的学生在这样高水平的教学平台上学习，有机会与名师互动，无疑会极大地激发学生的学习兴趣，从“要我学”变为“我要学”，养成了主动学习的习惯，培养了终生学习的能力。
（三）MOOC资源的引入，实现了管理型教学向服务型教学的转变
根据独立学院自身需要，有选择地引进MOOC资源和平台，实现了教学管理和教学评价的创新。首先，MOOC平台实现了对教师授课、学生学习各环节教学活动的网络化、信息化、全程化的监督管理。促进了传统的教务管理机制由传统式的“管理问责”向“全程化服务指导”转型，有助于“以学生为中心”的现代教育理念的形成。
其次，MOOC平台实现了对学生学习效果的全过程监控和评价。网络课程平台的网上测验、在线作业、在线考试和综合评价等功能，使得传统教学中学生学习效果评价的全过程实现了信息化、自动化，学习效果评价更加科学有效。
尽管MOOC课程具有上述诸多优势，但并不意味着公共选修课程的教学可以完全被MOOC网络教学平台取代。MOOC使学生在选课、上课方面获得了空前的自由度，学生在一个学期限内可以任意选择上课地点，自由掌握上课进度，如果学生能够制定科学的学习计划并确保贯彻执行，将使其学习效率大幅提高，获得更加良好的学习效果。但如果学生缺乏自我控制能力，在缺乏传统课堂教学监督的MOOC环境下，很容易导致部分学生要么弄虚作假，要么干脆放弃学习。因而，“MOOC+课堂教学”模式的组织运行机制来实现公选课的教学改革,既保证了学生可以向国内外优质的老师学习，又能享受一对一的教学辅导。
四“MOOC+课堂教学”模式的组织与实施
“MOOC+课堂教学”实现了MOOC优质资源与学院自有资源的课程有机结合，融合课堂教学、MOOC网络资源的优势，综合采用以教师现场讲授为主的集体教学形式和以学生自学为主的MOOC教学形式，将学习的过程与学习目标直接对接，教学相结合，充分发挥两者的优势，相互促进，实现了课程目标与应用型人才培养目标的统一，注重教学模式与教学方法的探索及创新。“MOOC+课堂教学”模式的实施主要体现在以下几个方面：
（一）“MOOC+课堂教学”模式的教学资源
MOOC提供了大批量精品课程资源，包含视频资源、文本资料、讨论答疑、试题试卷等素材，为学生创造了更为舒适自由的学习环境，让快乐学习成为可能，配合传统教学，拓展学生视野。学生渴望通过网络快速取得广泛、多样性和个性化的资源服务，对各种网络教学资源也表现出了更高层次的需要。
（二）“MOOC+课堂教学”模式的教师资源
“MOOC+课堂教学”模式的教师资源是指课堂教师（本校教师）与网络教师（名校名师）的融合。MOOC是一种大型的“点对面”型教学模式，往往是一位教师要面对全国乃至于全球的学习者群体，因此教师无法实现针对特定学生的个性化、长时间的学习指导，与此同时，因学院拥有一批教学经验丰富的高水平教师，以及良好的实践教学软硬件环境，可以弥补MOOC线上学习的不足，为学生提供丰富的、立体化的创新实践训练和辅导机会。“MOOC+课堂教学”模式能够让更多因日常教学科研工作繁重无法承担公选课任务的高水平教师参与到公选课教学工作中来，从另一个侧面确保了独立学院公选课质量的提高。
（三）“MOOC+课堂教学”模式的学习方式
“MOOC+课堂教学”模式的学习方式即课堂中集体学习（以教师为主体的学习）与MOOC模式自主学习（学生为主体的学习），学生可以根据自身的情况进行选择，对于低年级的学生可以选择课堂集体学习，高年级的学生由于专业任务繁重，甚至于有考研的，实习实践的，可以根据自己的空闲时间选择MOOC课程进行学习。
学院通过网络通识课程平台发布门类齐全的高校通识课程，学生可以通过各种不同的网络终端设备（如PC机、平板电脑、智能手机等）进行在线学习，通过网络教学平台记录学习时间、交流互动的频率，博客、论坛等方法分享学习体会与学习者分享。在这种课程模式中，教师的作用与传统网络课程相比发生了很大的改变，更多的是扮演课程发起者和组织者的角色，并非课程的主导者；学习者通过各种网络工具参与到课程学习中，不再是简单的知识接受者，而是同样承担了课程建设的任务，且拥有了更加开放的交互学习环境。
（四）“MOOC+课堂教学”模式的考核机制
“MOOC+课堂教学”模式的考核机制包含在线学习的整个过程性考核和学习结束后的总结性评价的综合考核。教师实现网上跟踪，线下实践与辅导，作业完成、考核方式的探索。学生只需选择网络教学平台完成作业并提交。平台可以设置作业提交时间，有效督促学生按时完成作业。教师通过网络平台对作业进行批改，给出评语和成绩，进行有针对性的辅导，并且通过交流平台反馈给学生，学生及时了解自己的成绩及教师的解答与评测。教师可以查看学生提交作业的时间，还可以进行作业成绩统计，对所有学生完成作业情况进行分析，可以更好地了解学生对知识掌握的情况，有针对性的解答。学生可以实现网络上的实时和非实时的讨论，开展合作学习，培养学生的合作意识和能力。
五 实施“MOOC+课堂教学”公选课体系的建议
（一）建构特色鲜明的公选课课程体系
“MOOC+课堂教学”公选课体系是根据学校的人才培养模式，全面考虑各专业教学计划总体构成的基础上规划选择的。建立科学的公选课课程体系必须紧紧围绕培养学生综合素质这一目标，合理选择课程内容和教学方法。保证课程的相对稳定性，同时，要结合学生的兴趣爱好和社会发展的需要，不断补充和完善课程体系结构，逐渐形成学校的特色。
（二）通过“MOOC+课堂教学”优化公选课教学资源建设
依托国家精品课程资源和国内外优质网络教学资源，完善共享平台的建设，最大限度转变学生学习方式，为学生创造了更为舒适自由的学习环境，让快乐学习成为可能。将优质资源课程和课程互动平台运用到公共选修课的教与学中，切实使公共选修课程能拓展学生的知识和技能，丰富高校教学模式和突出办学特色。
（三）赋予学生充分自由的选课权利与学习过程
引导学生提高对学校开设公选课目的及意义的认识，端正对待公选课的态度，克服“公选课不如必修课重要”、“公选课好玩、好过、好拿学分”、“混学分”的想法，树立学好公选课会使自己受益匪浅的观念，引导学生尊重自己的学习兴趣与爱好进行选课，提高学生的学习主动性和积极性。
（四）建立健全公选课教学管理、监督、测评机制
“MOOC+课堂教学”模式的考核机制包含在线学习的整个过程性考核和学习结束后的总结性评价的综合考核。加强公选课的教学检查和督导，建立多渠道的信息反馈和评教系统，让学生参与到对公选课教学质量的评估和监管中，对教学过程和质量进行动态的监督。
“MOOC+课堂教学”模式的教学改革还需进一步的研究与探索，如可以设计合理的网络公共选修课套餐服务，如：专业深入拓展型课程模块、兴趣均衡延展型模块等。依托国家精品课程资源和国内外优质网络教学资源，完善共享平台建设，充分利用先进网络教育手段，最大限度转变学生学习方式，将优质资源课程运用到公共选修课的教与学中，切实使公共选修课程能拓展学生的知识和技能，丰富高校教学模式和突出办学特色。
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