SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：通过实施MOOC+SPOCs+翻转课堂教学模式后，文章依据SWOT分析法对该模式在实际教学应用过程中具有的内部优势、劣势、外部机会以及威胁因素进行分析阐述，并提出相应的解决对策。
关键字：MOOC；SPOCs；翻转课堂；SWOT分析法
The SWOT Analysis of MOOC+SPOCs+Flip Classroom Teaching Mode in the Practical Application
ZHANG Yu-li
(Southwest Petroleum University of Modern Educational and Technological Center,NanChong Sichuan,China)
Abstract：Via applying the teaching mode of MOOC+SPOCs+the flipped classroom,this essay analyzes the internal advantages and disadvantages,external relative chances and threat factors in order to put forward the strategies of the teaching mode by the analysis of SWOT.
Key words：MOOC;SPOCs;The flipped classroom;Teaching reform;SWOT analysis
继2012年慕课元年后，国内各所院校围绕着网络课程开展的教学模式如雨后春笋般涌现出来，不同的教学模式在不同课程、不同应用场景中发挥出不同的推动作用，然而，教学模式作为辅助教学的一种手段，它并不是单纯的只起到“锦上添花”的作用，甚至有时还会生成传统教学模式中没有的弊端。
一背景
信息化时代，计算机基础教学中，仍然存在以下突出问题：1.不同专业培养目标不明确、培养模式模糊；2.有些学校针对计算机类基础教育学科课时安排不合理，甚至出现不重视的现象；3.师资力量短缺，不平衡的师生比导致很多教师在上课的时候缺乏良好的教学设计；4.很多研究型高校重科研、轻教学的现象突出等。一系列的问题导致学校在办学的过程中脱离了“教书育人”的正常轨迹，学生在学校中也无法得到预期的教育。MOOC结合翻转课堂开展的教学模式凭借其自身的优势，让很多学校看到了曙光，一些成功案例的应用更让该模式受到越来越多研究人士的青睐，但仍有一些瑕疵不容忽略，一门精心设计的MOOC+翻转课堂课程在实施的时候势必会需要消耗大量的人力（课程及活动的设计、课上的组织以及课下的辅导答疑）、财力（前期的视频制作或者使用服务单位需提交平台使用费）等等，很多学校经过教学改革得出结论，新的教学模式较传统教学模式能够很好的提高学生的学习成绩，并在创新能力、团结协作能力等方面使学生得到锻炼[1,2]。然而，一些研究者经过测试发现，实施（2017-KC-NC05）”、2017年教育部第二批产学合作协同育人项目（公司名称：北京超星尔雅教育科技有限公司）“‘双一流’背景下基于CDIO理念的计算机基础spoc课程群建设（201702023018）”、南充市哲学社会科学研究青年项目“‘双一流’”背景下MSF-OBE教学模式的评价方法（NC2018C072）。
翻转课堂的实验班相对于传统课堂的对照班，学生的学习成绩并没有得到显著的提高，像是，美国杜克大学的格劳德曼在研究翻转课堂在英语口语教学中对学生的影响时，得出的就是，新教学模式相较于传统教学模式对学生的学习成绩并没有显著的提高[3]。可见，并不是所有的课程均可采用翻转课堂这一教学模式，或者说，在实施的时候需要考虑的更为周密，这样才能使得新的教学模式真真切切的为教学带来红利。
二MOOC+SPOCs+翻转课堂教学模式
承借MOOC这股东风，西南石油大学在经过缜密的考虑后，选择在《大学计算机基础》这门公共基础课的教学模式上展开一轮新的尝试。新一轮的改革主要体现在以下几个方面：
响应教育部的号召，将“计算思维”这条主线加入到《大学计算机基础》这门课程中来，在突出计算思维重要性的同时强调计算机应用能力与之并重[4]。采用“分类分层”的思想，将大一全部新生按照理工艺进行专业分类，每一专业根据其培养方案的不同设置不同的教学大纲。
3.鉴于哈尔滨工业大学战德臣教授的《大学计算机基础-计算思维》已经比较完善和成熟，教研室经讨论决定采用该课程作为我们的MOOC课程，考虑到南北方学生基础不同，我们将该MOOC课程做一选择性删减，并添加我们自己的校本课程内容作为补充。
4.将全体学生划分为教学班，每班60人，上课前分配小组，形成SPOCs班。在前期准备工作的基础上，我们制定出基于MOOC+SPOCs+翻转课堂的教学设计，如图1所示。
上图中，SPOCs课程教学设计主要分为两个阶段、三个部分，即线上和线下阶段，课前、课中、课后三部分。在课前部分，学生依据教师给定的教学目标，观看教师推荐的视频或者按照个性化的学习自己查找视频。在不懂或者测试遇到难题的时候可以通过讨论进行探究。课前预习是课中学习的基础和支撑，而课中讨论则是课前学习的提高和升华。SPOCs课程教学本质上属于网络教学，关联主义网络学习观可以在此发挥作用，教师依据问题导向的教学方法，通过设计形式多样的教学活动，为学生设置一个个“知识管道”里的“节点”，学生根据教师的引导，一步步突破自己，实现从“现实发展区”到“最近发展区”的飞跃。课后环节是课上环节的巩固和补充，课上环节则是课后环节的凝聚和提炼。学生通过课后环节对课上学习知识及时巩固，而课上学生学习过程中的输出成果则为课后的评价提供依据。
三 教学模式应用的SWOT分析
SWOT分析法，又称为态势分析法，是由因茨·韦里克教授提出，其中SWOT分析法中，S（strength）指的是内部优势，W（weakness）指的是内部劣势，O（opportunity）指的是外部因素，T（threat）指的是威胁。分析法中，前两者指代内部因素，而O和T指代的是外部因素。SWOT分析法应用的原理就是将与被研究对象密切相关的所有因素，包含内部优势、内部劣势、外部机会和威胁等，经过调查列取出来，并按照矩阵形式排列，最后把各因素相互匹配起来并应用系统分析思想进行分析得出最后的规律和结论。下面我们就用SWOT分析法分析一下MOOC+SPOCs+翻转课堂教学模式。
（一）内部优势
“师生比”目前已经成为衡量一所学校优良的关键性因素。师生比太低导致教师工作任务重，难以确保拿出充足的时间和精力进行备课，最终导致教学设计应付，学生课堂困乏，最终导致学生上课被动的局面MOOC+SPOCs+翻转课堂教学模式能够实现学生“先学后教”，学生先是通过提前录制好的教学资源进行自学，在了解基本基础之后再在课堂上进行讨论和交流。这就节省了原本教师用来给学生普及基本知识所用的时间，教师可以有更多的精力放到章节重难点的教学设计上，课堂讨论环节，学生自主交流讨论，教师点拨引导，真正实现学生是课堂主人的观点。
总结一下，MOOC+SPOCs+翻转课堂教学模式的内部优势主要体现在以下几个方面：
1.提高学生地位，以学生为中心
传统课堂以教师为中心，上课的基调基本属于教师的“满堂灌”。MOOC+SPOCs+翻转课堂教学模式颠覆了传统课上讲授、课下消化吸收的特点，将学生的自学放在课下，而把学生对于知识的消化吸收放到课堂中来。由于受地域以及教育水平的不同，大一新生入学前的基础水平层次不齐，新型教学模式能很好的解决这一难题，学生在进行课前自学的时候，可以根据自己的实际水平选择观看视频的难易程度，底子薄的学生可以反复进行观看视频，而基础水平高的学生则可以自行选取教师事先准备好的附加视频进行观看，相对应的这部分学生可以获得附加分。这样就可以使得学生的主体地位得到保证，从而真正实现以学生为中心。
2.打破教师“一言堂”，师生互动加强
课堂互动是衡量课程教学设计优劣的重要指标，MOOC+SPOCs+翻转课堂教学模式在设计时十分注重师生互动，这个互动可以在教学过程中的每个环节体现。新教学模式分为课前、课中和课后三个阶段，课前阶段为教师给学生提前设置问题、学生带问题自习阶段，在该阶段中，学生与教师可以通过社交网络进行交流，保证学生的疑惑可以及时得到解答：课中阶段，教师组织学生就事先准备好的问题进行讨论，学生以小组为单位进行汇报，教师及时为学生的陈述进行补充点评并做到有效延伸；课后阶段，学生就前两个阶段没有明白的问题继续与教师沟通并准备进入下一学习点。师生互动贯通在教学过程中的每一个环节，真正实现把学生的碎片化时间充分利用起来。
（二）内部劣势
MOOC+SPOCs+翻转课堂教学模式在应用的时候的确带来了传统课堂授课所不能实现的极致效果，然而它的一些弊端也显露无遗，主要有：
1.一方面来自作为整个教学设计环节最主要的掌控者——教师，尤其是很多有经验的老教师，传统的教学观念对于他们来说已经根深蒂固，使得他们很难放手让大一新生独立去完成这项新的挑战，久而久之，新形式的教学设计又变成了传统授课方法。此外，MOOC+SPOCs+翻转课堂教学模式从长远来看的确可以减轻教师的负担，但那需要经历长久的经验积淀后方才能实现，而在这之前，它对教师的综合能力要求非常之高，新的教学不仅要求教师有扎实的基础知识、丰富的外延储备还有现场随机应变的能力以及统筹协调的本领，当然具有前期课程资源开发以及制作的能力更佳，这对于教师来说是一项全新的挑战。
2.另一方面来自教学设计的主体——学生。接受传统教育模式十几年的大一新生一时间难以完全融入到新的教学模式当中，此外，区别于高中学习生活，高校学习氛围略显宽松，这就导致一些自控能力不强的学生难以在对应的时间学到相应的知识。在他的论文中提到，翻转课堂能够使得高年级的学生的学习成绩得到明显提升，而作用于低年级的学生，效果并没有那么显著。
（三）机会
2018年四月，《2017年中国互联网学习白皮书》（以下简称白皮书）在京发布，白皮书的发布引领和推进了教育信息化2.0时代“信息化教育”实践。书中针对2017年各个学段的关键词做出总结，其中，2017年高等教育领域关键词主要总结为：在线深度学习，线上线下混合学习以及学分银行和学分互认。“百校千课”自提出之后，正在国内各所高校间如火如荼的开展，未来校际间学分互认正在演变为一种大趋势，而MOOC+SPOCs+翻转课堂教学模式则为学习的开展提供了一种选择和尝试。
（四）威胁和挑战
王翠如曾选取38项翻转课堂的实例用来验证其是否确实能够有效的提升学生的学习成绩[5]，得出的结论是：翻转课堂对学生学习成绩的影响受班级规模、学段、学科等因素的影响，班级规模越小，教师越有更多的精力进行管理，相对来说其班级学生的成绩越容易得到提升；学段方面，中学生和大学生应用翻转课堂教学模式更容易显著提升教学成绩，而小学生由于自律意识没有那么强，难以将翻转课堂教学模式的优势发挥到极致；学科因素方面，李彤彤经过37项实验的元分析得出结论，数学、物理等理科专业应用翻转课堂教学模式时能有效提高学生成绩，而文科在应用时难以实现相同的效果。
基于以上，不同的学科进行教学设计时要结合其自身的特点，没有放诸四海皆准的模式和方法，具体问题具体分析方是解决问题的根本。
四 应对策略
基于以上对MOOC+SPOCs+翻转课堂教学模式的SWOT分析，给出以下两条建议。
（一）深挖教学模式的实质，抵制劣势，排除威胁
MOOC+SPOCs+翻转课堂教学模式主张借鉴优秀的MOOC课程资源，并本地化为校本SPOC课程，强调以学生为中心，通过充分调动师生以及生生之间的互动最终实现有效教学的目的。在应用的过程中，教师要不断提高自己各方面的能力，学生也要迅速将自己进行角色转变。此外，课程设计者要抓住课程的特点，并认真分析学习者自身的特点，这样才能最终呈现出一门真正有效的课程。
（二）捉住国家的政策利好，发挥优势，把握机遇
国家对教育的重视程度有增无减，“百校千课”、学分互认等政策的推行为MOOC+SPOCs+翻转课堂教学模式的实施提供了大好的机遇，各所学校在教师培养方面也在不断加强力度。国家正在着力建设具有中国特色的教育之路，MOOC+SPOCs+翻转课堂教学模式恰逢时机，而身为设计者的我们大有可为,也应大有作为。让我们捉住时机，颠覆传统的理念,“翻转”沉寂的课堂,最后让学生在学习中找到快乐，让我们在教学中找到成就[6-8]。
参考文献
[1]Thai,N.T.T.，De Wever,B，&Valcke,M.The impact of a flipped classroom design on learning performance in higher education:Looking for the best“blend”of lectures and guiding questions with feedback[J].Computers&Education,2017,107:113-126.
[2]Casasola,T.，Nguyen,T.，Warschauer,M.，&Schenke,K.Can flipping the classroom work Evidence from undergraduate chemistry[J].lnternational Journal of Teaching and Learning in Higher Education,2017,29(3):421-435.
[3]Gloudenman，M.W.，Shah-Manek,B.，Wong，T.H.，Vo，C.，&Ip，E.J.Use of condensed videos in a flipped classroom for pharmaceutical calculations:Student perceptions and academic performance[J].Currents in Pharmacy Teaching and Learning.2017.
[4]《2017年中国互联网学习白皮书》在京发布——引领和推进教育信息化2.0时代“信息化教育”实践[J].电化教育研究,2018,39(05):1.
[5]王翠如,胡永斌.翻转课堂真的能提升学习成绩吗?——基于38项实验和准实验研究的元分析[J].开放教育研究,2018,24(04):72-80.
[6]李彤彤,庞丽,王志军.翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析[J].电化教育研究,2018,39(05):99-107.
[7]张玉利.基于问题导向的SPOCs设计与应用[D].四川师范大学,2016.
[8]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015,36(06):66-72.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/7284.html
