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摘要 : 随着我国社会经济的快速发展和人民生活水平的持续提高 , 高等职业教育正经历 着前所未有的转型期 , “十 四五 ”规划为我们描绘了教育现代化的宏伟蓝图 , 并将 “高质 量发展 ”确定为引领高等职业教育未来发展的核心指向 。 本文以高等职业教育高质量发 展中陶行知教育思想的有效融入为主题展开探究 , 在详细阐述融入陶行知生活教育思想 的积极意义基础上 , 结合具体案例提出了融入的方法和途径 。
关键词 : 高等职业教育,高质量发展,陶行知教育思想,策略
如何确保高等职业教育真正实现高质量 、有深 度的发展呢? 教育家陶行知先生的 “生活教育 ”理论 提供了独特的启示 , 其主张的 “生活即教育 ”“社会 即学校 ”以及 “教学做合 一 ”的教育理念 , 为当代高 等职业教育注入了一股生活气息 , 使教育更加紧贴生活 , 更具实践性与创新力 。
一 、高等职业教育高质量发展中融入陶行知生 活教育思想的意义
1. 促进高等职业教育走向生活化与实践性
在高等职业教育中 , 理论的传授和实践的结合 显得尤为重要 。在陶行知的生活教育理论中 , “生 活即教育 ”这一命题强调了教育与生活的紧密结合 。 融入这一思想 , 高等职业教育将更加注重培养学生 的实践能力 , 而不仅仅是书本上的知识传授 。在此 过程中 , 高等职业教育机构将着重打造多种学习场 景 , 将实 际 生 活 中 的 问 题 、社 会 现 象 融 入 课 堂 教 学 , 使学生在解决实际问题的过程中提高思维能力 和实践技能 。这种生活化的学习模式将使学生更加 深入地理解与掌握知识 。教育不再是脱离实际的纯 理论传授 , 而是与生活实际问题紧密结合的过 程 ,
鼓励学生参与到实际生活中 , 积极运用书本中所学的理论知识解 决 各 类 实 际 问 题 , 从 而 达 到 知 行 合一 。 以幼儿师范教育为例 。这是一个高度实践型的专业 , 而 “生活即教育 ”的理念在此尤为重要 。未来的幼儿教师不 仅 要 掌 握 教 育 学 、 心 理 学 等 理 论 知识 , 还需要具备与孩子互动 、组织课堂 、处理突发情况等实际操 作 技 能 。 结 合 陶 行 知 生 活 教 育 的 理念 , 学校将实际的幼儿园教学场景 、孩子的真实反应以及家长的期待等实际情境融入课堂中 , 让学生在模拟实践中体验 、思考和总结 , 这样的教育方式无疑会更加贴近实际 , 更有助于学生的全面 成 长 ,培养出能够适应社会 、服务社会的高素质人才 。
2. 强化高等职业教育与社会发展的紧密联系
“社会即学校 ”这一教育思想使高等职业教育更加强调与社会 的 紧 密 联 系 。 学 生 不 仅 在 校 园 内 学习 , 而且在更广阔的社会环境中成长和受教育 。通过与社会的互动 , 学生更加明白自己所学专业的社会价值和责任 , 这将鼓励他们以更开放的心态接受教育 , 进而为社会培养出更具社会责任感的 公 民 。以幼儿师范教育为例 。幼师不仅是教育者 , 还是幼儿的引导者 、家长的合作伙伴 , 更是 社 区 的 一 员 。将 “社会即 学 校 ”这 一 理 念 真 正 融 入 幼 儿 师 范 教 育中 , 就意味着在教育过程中教师要教给学生如何与不同的社会成员互 动 、如何理解和满足幼儿的真实需求 、如何与家长建立信任与合作的关系以及如何将 所学知识与技能真正应用到社会实践中等 。这不仅能 够帮助学生更好地理解他们所学专业的社会价值 , 还 能培养他们的社会责任感和对教育的真正热情。
3. 推动高等职业教育实现教与学的双向互动
“教学做合一 ”不仅提倡教育应注重实践 , 更强 调教与学的合一 , 这意味着在高等职业教育中的教 师和学生之间不应有隔阂 , 同时 , 教育过程不应仅 仅是知识的单向灌输 , 而应是知识与实践 、理论与 经验的相互交流与碰撞 。“教学做合一 ”这一模式鼓 励学生积极参与 、主动探索 , 同时也促使教师不断 更新教育方法 , 真正达到教与学的双向互动 , 从而 更好地激发学生的创新思维 , 为社会培养出更多创 新人才 。结合幼儿师范教育来看 , 这一理念的应用 更是重要 。幼儿期是一个充满好奇心和探索精神的 时期 , 教育者与孩子之间的交互性对于孩子的成长 和学习至关重要 。在 “教学做合一 ”的指导下 , 幼儿 教师不仅是传授知识的角色 , 更是孩子们的合作伙 伴 , 与他们一起探索 、体验和学习 。例如 , 当教授 幼儿关于自然 的 知 识 时 , 教 师 可 以 带 领 他 们 到 户 外 , 让幼儿一边观察 , 一边探讨 , 在实际的环境中 感受和学习 。这种互动式的学习环境不仅能够提高 幼儿的学习兴趣 , 还能够培养他们的创新思维和独 立思考能力 , 从而为未来的社会培养出更具创新思 维和有责任感的公民 。
二 、高等职业教育高质量发展中融入陶行知生 活教育思想的路径
1. 创设仿 真 教 学 环 境 , 在 解 决 实 际 问 题 中 学 习和应用知识
高等职业教育高质量发展与陶行知生活教育思 想的结合意味着学校不仅是知识的传播中心 , 更是 实践 、探索和创新的场所 。为体现 “生活即教育 ”的 理念 , 学校应当重视创设仿真教学环境 , 使学习与 实际生活中的问题解决紧密相连 。首先 , 学校需要 重新定义 “学习 ”的内涵 , 学习不仅是对已有知识的 吸收和复制 , 更是对新情境的适应 , 对问题的识别 和解决 。在这种理念指导下 , 学校应将课程内容与 现实生活中的挑战结合起来 , 使学生在探索答案的过程中理解和 运 用 知 识 。 为 更 好 地 实 现 仿 真 性 教学 , 学校需要投入先进的教育技术和资源 , 如虚拟现实 、增强现实等 , 使学生能够在近乎真实的环境中进行学习 。这一 系列做法能让高等职业教育更深入地融入生活 , 从而为学生提供更加丰富和有意义的学习体验 。
幼儿师范教育作为培养未来幼儿园教师的重要领域 , 其对仿真教学环境的需求尤为明显 。在教学过程中 , 教师可以利用虚拟现实技术模拟特定的教育场景 , 使高等职业教育学生更好地理解和掌握针对不同儿童需求的教学方法 。例如 , 在教授幼儿语言发展课程时 , 教 师 可 以 运 用 虚 拟 现 实 技 术 模 拟一个典型的幼儿园教学环境 。高等职业教育学生需要在此环境中引导和鼓励幼儿使用丰富的语言表达自己的想法 , 能及时响应他人的言语 。这样的实践体验让高等职业教育学生更加深入地理解幼儿在日常互动中如何学习和使用语言 , 也帮助他们掌握如何在实际教学中有效促进儿童的语言发展 , 不仅可以提高个人实践能力 , 还可以更好地适应未来的教育工作环境 , 为成为优秀的幼儿园教师奠定坚实的基础。
2. 与社会 建 立 合 作 关 系 , 在 多 元 化 实 践 中 了解岗位实际需求
高等职业教育的高质量发展在融入陶行知生活 教育思想后 , 学校应深度挖掘 “社会即学校 ”理念的 内涵 , 并与学校的实际情况相整合 , 从而让人才的 综合素质更加贴近社会的实际需求 。为此 , 学校与 社会要建立紧密的合作关系 。一方面 , 学校应主动 寻找与企业 、公 共 机 构 及 其 他 社 会 团 体 的 合 作 机 会 , 建立一个共同的框架或协议 , 以确保双方在资 源 、经验 和 知 识 方 面 的 相 互 分 享 和 合 作 。 另 一 方 面 , 学校应实施动态的课程设计机制 , 定期评估和 调整课程内容 , 确保它们与行业和社会的变化保持 同步 。为确保教育与社会需求的紧密结合 , 学校应 该采纳与社会互动的各种方式 , 如 实 习 、工 作 坊 、 讲座和项目合作等 , 从而让学生在真实的环境中得 到实践 , 提高他们的适应能力和创新思维 。这样的 合作模式不仅能够使学生受益 , 提高学生的职业综 合能力 , 更能让学校和社会双方实现共赢 。
在幼儿师范教育中 , 学校与社会的紧密合作显得尤为重要 。为了更好地培养符合实际需求的幼教 专业人才 , 学校可以与幼儿园 、儿童教育中心以及 家长组织等建立合作关系 。例如 , 组织学生前往合 作的幼儿园进行为期数月的实习 , 让他们直接参与 到教育一线 , 亲身体验并解决实际教学中遇到的问 题 。 同时 , 邀请幼儿家长到学校 , 分享他们对幼教 的期望和看法 , 帮 助 师 范 生 更 好 地 理 解 家 长 的 需 求 。此外 , 学校还可以通过与儿童教育中心的合作 开设特色课程或工作坊 , 让学生学习最新的教育方 法和技巧 。例如 , 高校与当地儿童教育 中 心 联 手 , 为师范生提供了一个 “创意艺术教学工作坊 ”。在这 个工作坊中 , 学 生 有 机 会 与 专 业 的 儿 童 艺 术 导 师 一 同学习如 何 结 合 各 种 艺 术 媒 介(如 绘 画 、雕 塑 、 音乐等) 来促进儿童的创造性思维 。 这样的实践活 动不仅帮助学生掌握了先进的教学方法 , 还使教师 亲身体验到艺术在儿童教育中的重要价值 。多元化 的实践经验将为学生提供宝贵的实践机会 , 使他们 的教育理论知识与实际应用更加结合 , 培养出真正 符合社会需求的幼儿教育人才 。
3. 推动不 同 学 科 的 整 合 , 在 跨 学 科 学 习 中 提 供新的学习视角
高等职业教育在融入陶行知生活教育思想时需 要强调跨学科的学习与整合 , 这样的学习方式能够 充分体现 “生活即教育 ”的核心理念 。首先 , 学校可 以设立特定的跨学科课程 , 鼓励学生从不同的学科 视角探索某一 问题或主题 , 不仅能使学生从多个维 度全面 地 了 解 问 题 , 还 可 以 培 养 其 思 维 习 惯 。 同 时 , 学校应该鼓励教师之间进行合作 , 尤其是来自 不同学科的教师 , 他们可以共同设计课程 、共同指导学生的学术研究 , 甚至可以进行跨学科的研究项目 , 有助于打破学科之间的界限 , 促进知识的自由流动和 交 叉 融 合 。 在 此 基 础 上 , 学 校 还 可 设 置一 些公共基础课 程 , 使 学 生 在 专 业 学 习 的 同 时 也能广泛地了解其 他 领 域 的 基 础 知 识 , 为 他 们 未 来的跨学科学习 和 研 究 打 下 坚 实 基 础 。 总 之 , 跨 学科学习是高等职业 教 育 迈 向 高 质 量 发 展 的 关 键 途径 , 它能让学 生 更 好 地 理 解 复 杂 的 现 实 问 题 , 培养其综合分析和解决问题的能力 , 从而更好地为社会和生活服务 。
例如 , 对于幼儿师范教育 , 跨学科的整合显得尤为关键 。未来的幼儿园教师除了要掌握传统的教育学和心理学知识 , 他们还需要了解一些基础的医学知识以确保孩子健康 , 艺术学知识以丰富孩子们的审美教育 , 社会学知识以更好地理解孩子们的家庭背景等 。跨学科的融合不仅能让幼儿教育专业的学生获得更全面的教育 , 还能为他们在真实的教育场景中提供更多的工具和策略 , 帮助他们更好地应对各种挑战 。
三 、结语
陶行知生活教育思想为高等职业教育高质量发展提供了宝贵的理念和方法 , 强调生活与教育 、理论与实践 、教与学相结合的理念 , 让高等职业教育不再是孤立的学术塔楼 , 而是与社会 、与实践 、与生活紧密相连的活动 。这不仅有助于培养出更具实践能力和社会责任感的毕业生 , 还能使高等职业教育更加贴近社会需求 , 为我国的未来发展提供有力的人才支持 。
参考文献
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[2] 杜京容 . 论陶行知的高等职业教育思想 、实践及其当代价值[J] . 生活教育 , 2022(1) : 15- 18.
[3] 刘嘉梦 , 康乐 . 陶行知的生活教育理论对新时代教育高质量发展的启示[J] . 生活教育 , 2021(10) : 49- 52.
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