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摘要：健全创新创业教育课程体系是深化高校创新创业教育改革的任务之一，而相关研究尚处在起步阶段。特殊教育职业院校兼具职业教育和特殊教育双重属性，需要探索符合实际、具有特色的创新创业教育课程建设之路。坚持以问题为导向，以调查为依据，以科学统计软件为工具，深入分析特殊教育职业院校创新创业教育课程的现状，归纳梳理相关问题，为构建科学、系统的创新创业教育课程体系提供事实依据。在以人为本、实事求是的基础上，做好精准规划和师资培养，多主体共同参与，校内外协同治理，推进创新创业教育与专业的深度融合。
关键词：创新创业课程；特殊教育职业院校；调查
Survey Research on the Situation of Innovation and Entrepreneurship Education Curriculum System in Vocational Colleges of Special Education
LV Gang,GU Li-xia
(Shandong Vocational Colleges of Special Education,Jinan,Shandong)
Abstract:To establish a perfect innovation and entrepreneurship education curriculum system,whose correlational studies are at the very beginning,is one of the tasks of deepening the colleges and universities’innovation and entrepreneurship education reform.As vocational colleges of special education have the attributes of vocation and special,an realistic and characteristic way of designing innovation and entrepreneurship education curriculum should be explored.Current situation of these curriculum need to be analyzed in which problem-oriented,survey-based and SPSS-used.Generalized problem can be regarded as the factual basis of reasonable and scientific curriculum system.Vocational colleges of special education should focus on the students and where they are.Accurate project and teacher preparation should be pushed ahead.All departments should be involved and inside-outside governance should be promoted.Then the combination of innovation and entrepreneurship education and major education can be realized.
Key words:Innovation and entrepreneurship education curriculum;Vocational colleges of special education;Survey
自2015年全面深化高校创新创业教育改革以来，学界便围绕《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中所提出的基本原则、主要任务展开了探索。以“创新创业教育”为关键词在中国知网进行检索，共获得23755条结果，相关研究成果数量呈逐年增长的趋势。健全创新创业教育课程体系，是深化高校创新创业教育的任务之一，而以“创新创业课程”为关键词进行检索，仅获得754条结果，相关研究尚处在起步阶段。作为创新创业教育教学活动的核心和依据，创新创业教育课程的建设是教学成果和办学理念的重要体现，也是连接学生现实能力与创业理想的纽带。由于职业教育院校与就业市场直接对接，各高职院校也普遍开设创新创业教育相关课程，提供了较为丰富的课程体系构建经验。特殊教育职业院校专门承担残疾人高等职业教育，同时具有职业院校的职业性和特殊教育学校的特殊性，探索特殊教育职业院校创新创业教育规律，推进适合残疾学生实际的、具有特殊教育职业院校特色的创新创业教育课程建设，既符合我国的政策导向，也是现代特殊教育职业院校深化创新创业教育的必由之路。本研究从特殊教育职业院校在校生的实际需求和一线教师实际感受出发，审视特殊教育职业院校创新创业课程体系存在的问题，从学校层面科学有效地构建创新创业教育课程体系提供事实依据和有效策略。
一学生和教师调查
习近平总书记在谈科学的思想方法时提到，“调查研究是谋事之基、成事之道。没有调查，就没有发言权，更没有决策权。”作为最为常用的调查方法之一，问卷调查法具有高效性、匿名性、客观性、定量性等优点。风笑天教授认为，问卷调查法的广泛运用，为社会学研究从定性走向定量、从思辩走向实证、从微观走向宏观提供了一条可行的途径。[1]
因此，本研究以问题为导向，运用问卷调查法来获取实际数据，进而对存在的问题进行分析。在参照了创业教育大学生素养和教师素养新要求等相关研究基础上，分别编制了以特殊教育职业院校的学生和教师为调查对象的创新创业课程调查问卷。问卷由基本信息、李克特量表五点量表以及非结构化问题三部分组成，其中五点量表针对创新创业课程重要性的意识、参与创新创业课程能力和参与创新创业课程开发的潜力三个维度进行编制，学生和教师问卷的量表信度可靠性Cronbach’s Alpha值分别为0.821和0.864，信度非常好。以S特殊教育职业学院为范围，通过随机抽样调查，排除无效问卷后获得学生问卷455份，教师问卷69份，运用SPSS22.0软件对问卷数据进行处理。
二问卷检测与分析
（一）基本统计结果及分析
由表1可知，学生在三个维度及每题的得分均低于教师，学生对创新创业课程的认识、参与能力和意愿方面均有较大的发展空间，但标准差显示学生群体内部有一定差别，需以差异检测来验证具体差异。而教师在意识维度的均值较高（4.75分），教师在建设创新创业课程重要性的认识上有一致性；教师在潜力维度每题均值也较高，但该维度的标准差要高于意识维度，即在教师群体内部，不同教师在创新创业课程开发上的潜力有一定差别。
（二）差异检测及分析
为了解被调查群体内部差异，运用独立样本t检验和单因素方差分析对不同类别的学生和教师进行差异检测。学生问卷的差异检测方面（表2），男生和女生在意识和能力上存在显著差异（p<0.01），男生的均值显著高于女生，即男生比女生更认同建设创新创业课程的重要性，参与创新创业课程的能力更强。由表3可知，应届毕业生和非应届毕业生仅在意识维度上存在显著差异（p<0.05），应届毕业生的均值高于非应届毕业生，相较于非应届毕业生，应届毕业生更认同建设创新创业课程的重要性。
毕业学校类型和家庭所在地区两个变量对被调查学生的得分影响不显著（p>0.05），说明来自不同毕业学校和不同地区的学生在创新创业课程三个维度上的得分没有显著差异。
教师问卷的差异检测中，不同性别教师在能力和潜力两个维度上的差异显著（表4），男教师在能力（p<0.01）和潜力（p<0.05）两个方面要显著高于女教师。
此外，不同教师群体只在能力维度上具有显著差异：如表5，具有本科学历教师的均值显著高于具有研究生学历的教师（p＜0.05），本科学历的教师的参与创新创业课程能力高于具有研究生学历的教师；如表6，从事过创新创业教学工作的教师的均值要显著高于未从事过创新创业教学工作的教师（p<0.01），从事过创新创业教育教学工作的教师的参与创新创业课程能力高于未从事过创新创业教学工作的教师。
（三)排序及分析
非结构化问题包括排序题和多选题，获取被调查对象对进行创新创业学习或实践活动时的不同看法。在“影响选择创业的因素”和“创新创业应当选择的领域”两个排序题中，学生和教师的观点一致，“家庭”“所就读学校”这两个因素，“自己感兴趣”和“所学专业相关”这两个领域分别排在学生和教师选择的前2位；在面对“创业计划和学业发生冲突”时，选择“边学习边创业”的学生占到70.6%，教师占到81.2%；“影响学生创新创业成功的因素”排序中，排在学生和教师选择首位的均是“个人经验、能力和素质”；“学校应当如何服务学生创新创业”，“建设创业实地”（29.2%）“提供创业资金支持”（27.3%）“开展创业教育”（20.9%）分列学生选择的前3位，而教师选择前3位是“开展创业教育”（37.7%）“建设创业实践基地”（36.2%）“提供创业资金支持”（20.3%）；选择“有效的创新创业教育教学模式”，排在学生和教师选择前2位的均为“实操演练”“模拟创业”。除此之外，“学校应开设的创新创业实用的课程”“促进学校创新创业教育课程开发的措施”两个多选题，学生和教师对不同选项的被选比例集中的区间分别61.3%-66.2%、60%-75.35%以及75.4%-84.1%、71.01%-86.96%，不同选项的备选比例差别不大。
从整体来看，该校教师能正确认识创新创业课程建设的重要性，有一定参与课程开发潜力，具备指导学生参与创新创业课程的基础，仍需要提升自身课程开发的能力。而学生对创新创业课程重要性的认识有待提高，参与课程的能力不强，需要发掘其共同参与课程开发的潜力，激发参与创新创业的积极性和主动性；从内部来看，性别是最具区分力的影响因素，男生比女生更认同创新创业课程构建的重要性，参与创新创业课程的能力更强，男教师在参与创新创业课程能力和参与创新创业课程开发的潜力两个方面要显著高于女教师，这主要源于女性化的创新创业具有以安全为根本的特点。[2]此外，群体内部的显著差异主要集中在参与创新创业课程的能力上，能力并未随教师的学历水平提升而提升，而是通过相关的教育实践而提升。面临毕业而进入择业就业期的学生更加重视和渴求创新创业课程，学生的教育背景和家庭背景对调查结果没有显著影响，学校在推进创新创业课程的相关活动时更加注重平等对待每一个学生；在内外联系上，学生和教师在宏观视角上已达成共识，如家庭和学校是影响学生选择创业的重要因素，兴趣和所学专业相关是学生应当选择的创新创业的领域，遇到创业和学业冲突时都更倾向边学习边创业，个人经验、能力和素质是影响创新创业成功的首要因素。但在中观和微观的视角上，如学校如何服务学生进行创新创业，创新创业教育有效的教学模式，学生和教师的选择分散，且侧重实践性。而在实用的课程和促进相关课程的开发的问题上，调查对象的选择分散且每个选项被选频率较高，说明S特殊教育职业学院的创新创业教育课程设置需要改进，提升实践化程度，明确和细化师生对各类课程功能的认识。
三 创新创业教育课程建设策略
建设优质的创新创业课程，是优化特殊教育职业院校的创新创业教育效能的途径，也是现代职业教育精神的重要载体和直观体现。其对于残疾学生人生道路的重要性，正如《教育——财富蕴藏其中》报告中所说，“应该使每个人尤其借助于其青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同情况下他认为应该教育现代化传媒品牌做的事情。”因此，探索促进创新创业教育课程的开发及其体系的构建，是在创新创业大环境和供给侧结构性改革大趋势下，提升办学实力、增强毕业生市场竞争力的必由之路[3-6]。
（一）以人为本，实事求是
现代教育是能够促进人的全面发展的教育，现代的创新创业教育课程也理应以人为本，关注人的全面发展。在特殊教育职业院校就读的学生多为残疾学生，全面发展有先天不足，在接受教育和进入就业市场上均存在劣势。需要将关心、尊重和教育残疾学生融入相关课程的建设理念和过程中，紧紧围绕残疾学生作为“人”的需求，摒弃“重建设、轻效果”的做法，避免照搬照抄、追求功利，立足本校生源、师资、硬件设置等实际情况，注重所开发课程在增强残疾学生创新创业意识、知识和能力基础上的实用性和时效性。
（二）精准规划，培养师资
教师是学校重要的人力资源，是开发课程资源、实施教育教学、组织教学活动中最具自我实现和追求卓越的积极性和主动性的因素。高水平创新创业师资队伍的建设，是推进创新创业教育改革的抓手。有条件的学校可以依据自身专业，引进优秀人才，打造高水平师资队伍。缺乏基础条件的学校，可以基于现有师资结构，引导班主任、辅导员、专业教师、实训指导教师等不同类别教师，合理分析教师背景和前景，分类别、分层次精准设立个性化培养发展规划。同时，运用激励制度和保障措施，最大限度激发教师发展的内生动力。
（三）共同参与，协同治理
创新创业课程的建设是系统工程，既需要学校内部不同部门之间相互协调配合，解决课程建设和体系构建中的人才培养方案的制定、学分互认、学籍管理、师资培训、信息化建设等问题。还需要企业、优质高校、残联组织等外部主体的协助，为特殊教育职业院校的创新创业课程的建设提供力所能及的帮助，如提供创业的空间、优质课程资源、政策倾斜、资金支撑等。为此，特殊教育职业院校应寻找适切的方式，统领协同工作，在课程层面上为创新创业教育的改革夯实基础。
（四)结合专业，深度融合
目前，国内高校在构建创新创业教育课程体系的举措，是探索如何将创新创业教育有机融合在专业教育中。高等特殊教育职业院校更加强调修习专业技能，在专业教育教学中融入创新创业，是研究的主要方向。学生的残疾限制了专业选择，而创新创业课程类型多样、形式丰富，要根据不同专业的性质和特点而调整。在专业教学中促进学生和教师对创新创业的理解与认识，在专业课程开发中挖掘和充实创新创业教育资源，在专业发展中不断修订人才培养方案，实现专业教育和创新创业教育的深度融合。
课程建设虽然是学校创新创业教育工作的基础性工作，建设理念、体系架构等尚存争议，资源开发、教师培养的周期长、见效慢，需要不断探索并及时总结经验，为下一步研究的筑牢基础。
参考文献
[1]风笑天.推动与引领:《社会学研究》三十年来的方法研究论文回顾[J].社会学研究,2016,31(06):49-72+243.
[2]应小萍.心理安全视角的女性创业心态分析[J].哈尔滨工业大学学报(社会科学版),2016,18(6):46-53.
[3]Mortimore P.Learning:The Treasure Within[J].Higher Education Policy,1999,12(1):108-110.
[4]丁越勉.高校创业教育教师角色及素养的再审视[J].黑龙江高教研究,2015(12):72-74.
[5]张蓉.推进高校创新创业教育与区域经济协同发展[J].中国高等教育,2017(23):37-39.
[6]邱德明.教育以人为本研究述评[J].上海教育科研,2018(06):23-27.
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