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摘要：针对应用型高校创新创业课程体系建设的重要性和必要性，指出校企合作的意义，介绍国内外高校创新创业课程体系的建设现状，探讨应用型高校和企业应如何协同实现共赢，并说明应用型高校和企业在创新创业课程体系建设中的角色和任务。建议要校企长期有效地合作下去，必须建立完善的保障和激励机制，从教师激励机制，有效的校企合作双赢机制，到完善可靠的科学评价管理机制。
关键词：应用型本科；校企合作；课程设置；创新创业
本文引用格式：张建军,等.校企协同下应用型本科院校创新创业课程体系建设探讨[J].教育现代化,2019,6(42):23-29.
一 引言
推广创新创业教育，应该成为改革传统应试教育的不足和提升教育质量的突破口，并且贯穿高校人才培养全过程。创新是创业的基础，双创教育的实质是培养学生创新创业的知识、能力、智慧和本领，更要让学生都能去谋事业、创事业，实现基于创新的高层次创业，去成就自己的“双创人生，我们就应该完善我们的创新创业教育课程体系。2015年5月8日，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确九大改革任务、30余条具体措施，着力破除制约创新创业教育的思想观念、教育教学体系和体制机制障碍，加快培养一大批富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍，规定高校创新创业教育发展的总体目标是:2015年起全面深化高校创新创业教育改革。
2017年取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。一个完善的创新创业教育课程体系的建设，需要多方面的协调发展，使其形成像生态系统一样的良性循环系统。这个“生物圈”按照其功能和作用分为：高校、企业、学生、老师，四者是密不可分的关系，构成一个稳定的创新创业课程体系。在这些角色扮演中，高校相当于生物圈的“生产者”，即给“消费者--学生”传授知识，将学生从对创业创新无意识变成创新创业有认识。提供能量的企业相当于生物圈“能量”，如阳光、氧气为学生提供学习的地方、资金等各种条件的作用。“学生--消费者”要从环境获取能量和物质，就必须要有“高校--生产者”和“企业--能量”的帮助。所以说校企协同的创新创业教育生态系统的稳定持续发展对于我国社会经济发展具有十分重大的意义。
应用型高校如果做到把创新创业教育课程完善，不仅仅有利于培养创新型人才的培养，在这其中，更是培养了应用型人才。总而言之，应用型高校首先把创新创业教育课程体系建设好，人才才会把自己的创造性发挥更好。唯有如此，才能成就更多更好的高水平的优秀人才。因此，完善创新创业教育课程体系建设是培养创新型人才的核心问题。
二 国内外创新创业课程体系建设现状
（一）国外创新创业课程体系建设现状
1.美国高校创新创业课程体系
美国高校的创新创业教育共经历了三个阶段，先从边缘化到规范化，最后才形成完善的体系。美国高校的教育理念为“以学生为主体，尊重个体差异，注重个性发展”，美国作为第一个开始创新创业教育的国家，萌芽于在20世纪40年代，从此开启了创新创业教育的新纪元。直到20世纪七八十年代才正式开设创业本科、MBA专业。进入21世纪后，美国创新创业教育的发展直线上升，形成了百花齐放的局面。提供跨学科学习平台，学生能自主选择专业。美国高校成立了跨学科教学中心，实行主辅修、双修、双学位等学习制度，灵活打破了专业与院系间的壁垒，学生可以不受年级、专业等限制选择。美国高校还普遍允许学生选择全日制或半日制上课，给学生提供了更多个性化的选择。除此以外，学校实行不同年级、不同专业混合住宿的方式，，帮助学生了解更多本专业之外的知识，完善自己的知识结构。根据不同学科的学术型或教育性活动，为学生免费提供咨询等服务，为学生实现跨学科学习提供了广阔的平台。注重培养学生的创业意识和创业能力。科研训练和创新创业实践是美国高校课程设计必不可少的。通过参加科研训练来培养学生的动手能力和实践能力。各高校在科研训练方面的做法各具特色，如百森商学院依靠自身师资优势，通过真实案例模拟研究，帮助培养学生的判断能力、分析能力、应变力和创造思维力。纽约大学的创新实验室为全校师生提供了建立团队开发产品的机会。教师、企业家会利用自己的专业知识帮助学生优化、细化他们的创意。麻省理工学院（MIT）利用课余时间及假期实践实施“本科研究导向计划”、“本科实践导向计划”和“技术创业计划”。以上对培养学生的实践能力、创新创业能力发挥了巨大作用[2]。
2.新加坡高校创新创业课程体系
（1）设立专门机构。为了更好地发展创新创业教育、培养更多优秀的人才和推动科技发展，早在2001年新加坡南洋理工大学（NTU）就和新加坡经济发展局（EDB）共同成立了被称为“创新创业的摇篮”的南洋科技创业中心。它设立了针对本科生副修、硕士研究生、企业家短期培训三个层次的短、中、长期的创业创新教育项目，同时也提供针对企业家和大学生创办的创业创新能力发展系列课程，这就很好的实现了校企之间的合作。在课程上与国际接轨：与斯坦福大学的专业发展中心签署了合作协议、与清华北大签订了合作备忘录，同时为中国企业家和MBA学员提供培训。
（2）开设专业课程。NTU为学生有针对性地设置了大量创新创业教育专门课程，主要以创新思维、设计思维与商业模式规划两部分为主，其中包括了必修课、选修课、科技创业和创新硕士课等，除了创业的基本知识还注重培养学生的创业道德。NTU积极举办专题讲座、野外拓展训练实景等丰富的创新创业活动，这对于激发学生的创业意识，培养创新能力有着重要意义。创业中心组织拓展训练，让学生体验在创业和工作上可能遇到的问题。此外，定期举办迷你商演计划路演、创新创业周活动，让学生开阔视野，更加了解和认识创业；定期举办点子公司，帮助学生了解商业点子到创办企业的全过程。学校还受企业扶持的政府机构--新加坡标准、生产力与创新局（SPRINGSingapore）委托定期举办Ideas.inc（国家级商业计划比赛）,参与世界青少年创业论坛等国际性活动，因此，学生可以从中学习融资、领导力学习。
（3）改革教学模式。NTU秉承着“创新高科技，全方位教育，培养跨学科博雅人才”的办学精神，在课堂教学上实施创新互动式教学，将学生融入一流的教学环境和设施，以及创业生态圈里，以学习为中心，开展跨学科活动项目，例如开展案例调研、游戏模拟、营销计划比赛等。为了鼓励学生在初创企业实习，并且学校还能提供学生和企业家沟通交流的机会，将企业家精神和执行能力的培养贯穿全过程。通过拓展训练、撰写商业计划书及创办小企业、计算机实战模拟与角色模拟等活动，强调科技创业与创新集合，增强学生的学习体验。搭建广阔平台。NTU创新创业教育与海外学术界和企业界联系，得以机会与海外学术界和企业界领袖互动交流，积累了丰富的研究经验和教育资源。
（4）配备专业师资。NTU为了提高教师的教学水平和加强教师的创新创业意识，专门实施了教师创业培育、教师发展计划。NTU还鼓励教师到企业学习交流、做企业的顾问，参与创业活动。同时，让企业家、管理者进入校园，对教师进行授课培训。实施的教师创业培育计划和教师发展作用给学校科研成果带来了可观的排名，也使得NTU的科研成果在亚洲位列前茅[3]。
3.日本高校创新创业课程体系
（1）日本高校创新创业教育演进历程为三个阶段，是自发性、制度化、规模化的过程。其兴起于20世纪80年代，以讲座的形式进行授课，以培养学生们的创业意识；20世纪90年代，日本的高校就逐渐开始见习制度；进入21世纪，“创业家精神”的提出才使得日本创新创业教育正规化、规范化，770所高校中约1/3的高校开设了创新创业课程。
（2）课程设置具有体系性强、层次分明、实践导向的特点。其有三个层次的课程依次是：基础课程、拓展课程、实践课程，这样就形成了一个联系很强的体系，所以体现出“三位一体，层层递进”的策略。根据不同人群，课程设置从基础到深化、从全校普及的课程到针对个体、从普及性讲座到俱乐部科研探讨，再到创业孵化研究。日本高校很注重课程的实践性，因此在课程中着重体现了成功企业家的创业史。
（3）师资选聘要求实践性强。在师资选聘方面，日本创新创业师资招聘社会讲师且大多数为企业家、管理者。其中老师多数以兼职教师为主，专职教师比较少。在培训教师时，采用的是头脑风暴的方法，这样可以集思广益，发现教学中可能会存在的问题，进行相互改正、相互促进。
（4）其教育资金主要来源于政府和金融机构，金融机构发挥了重要的作用，形成了具有“金融特色”的资金帮扶体系。政府财政拨款支持创业公共教育信息平台建设和高校创业教室基础设施建设。日本金融机构则通过成立基金，进行股本运作，支持创新创业科研工作、奖励优秀学子，赞助“创业道场”活动[4]。
4.英国高校创新创业课程体系
（1）英国高校的创新创业课程设置特点：机会导向、实践性强，内容多样。专业课程很少采用统一教材，讲师根据当今时代发展讲授各具特色的课程内容，把最新的学科知识传授学生，也会根据自身管理经验和创业经验进行授课。讲师授课涉及大量文献和科研成果，尤其重视与学生共同探讨学科发展趋势。
（2）注重培养学生的动手实践能力和创新创业能力。创新创业教育课程主要以课堂培训和课外创业项目培训两种教学模式为主。前者是跨学科培训，将创业教育融合到其他学科之间，让每一个专业都与创新创业挂钩；后者是英国特有的“创业模块”，实践性很强，课程有30%-60%是实验、工程和课程设计，通过教师来监督，进行实战演练，目的是培养学生的动手实践能力。
（3）十分重视创新创业教育师资队伍的选拔与培训。在师资的选聘方面，英国选拔学术造诣高、有科研经验与管理经验的老师。企业在选聘时，选择有经验的企业家、成功人士。英国大学秉承着“适应生活、适应世界、而不是适应大学”的教育思想，课堂上采用启发式、讨论式等教学方式来培养学生的开放性思维。
（4）注重教师在创新创业人才培养中发挥的作用。英国大学采用的导师制最好地发挥了导师的作用。导师制能够针对不同个性的学生制定不同的教学方法，因材施教。大学的导师每周都会安排1-2天解答学生们的疑问，和学生进行面对面的交流，共同探讨进步。
（二）我国高校创新创业课程体系现状
1.大学生的创业意识弱，创新创业能力与积极性低。国内部分高校不是很重视创新创业的教育，所以创新创业在课程研究、设备、教育资金等方面得不到充分支持，从而导致学生兴趣不高，也达不到预期的效果。此外，高校举办的创新创业活动、比赛形式单一，无法引起学生们的关注。实质上这些比赛和活动与创新创业教育没有关系。例如平时一些创新演讲，仅靠讲师在讲台上述说自身经历，并没有实践指导，这样的活动让学生觉得枯燥无味。
2.缺乏具有创业实践经验的师资队伍。创新创业教育在国内尚未成为一门独立的学科，拥有专业的师资队伍。我国创新创业的老师大都是经济管理类老师，即不是创新创业方面的教师，是缺乏实践经验。与国外颇富经验的师资相比，我们缺乏的是有创业经验的、在企业担任职位的师资。
3.我国创新创业教育课程体系定位模糊，未形成专业课程体系。虽我国高校逐渐把眼光投向了创新创业教育，在课程中用“大学生职业生涯规划”或者“大学生就业指导”的课程来引入创新创业，但针对的是大学生以后的就业问题，并不是“创新创业”本身。再加上教师缺乏创新创业的经验，在课程教育上照本宣科，没有激发全体学生的创业意识，更失去了与创新创业相关活动接触的机会。创新创业教育需要理论上的指导学习，更需要实践指导，否则会导致课程体系不完整。
（三）国外创新创业教育课程体系的启示
1.优化创新创业教育课程体系，增强课程种类的多元性
美国、新加坡、日本和英国在该课程体系建设上比其他大部分国家更具有系统性和层次性，已形成比较健全的教育体系。对我国具有以下启发：首先，要注重创新创业教育课程教育的系统性。设置课程时，将不同专业和创新创业教育有机的结合在一起，因材施教。在讲授课程时，将专业课与创新创业教育相互渗透融合，打造出系统、多样有趣的课堂。其次，注重创新创业教育课程体系的层次性。将课程分类成三个类型，第一种是培养创业精神、创业精神的公共必修课程，可以采用网课的形式，比如说慕课；第二种是创新创业知识提升的专业知识课程；第三种是创新创业实践课程，该课程的设置借鉴了日本的“三位一体，层次递进”模式。最后，注重创新创业课程种类的多样性。把创业分为三个层次即个体创造性企业、创办小型企业及创办大型企业。个性创造性企业对学生的创新思维进行启蒙，提高学生的创造和团队意识，培养学生的组织能力、毅力等素质；创办小型企业则主要是学生对商业机会、管理能力等方面培养；创办大型企业要求学生不仅达到以上层次所规定的，还需要具备创业市场评估、创办企业的流程、指定商业计划书等能力[5]。
2.科学组建创新创业教师队伍，加大对教师培训力度
美国、新加坡、日本和英国都特别重视师资队伍的水平，采用“专职教师+兼职教师”相类似的模式，在专职和兼职教师有着不一样的要求。比如美国的专职教师主要负责的是创新创业科研的工作，而企业兼职教师则是负责创业知识的教授。日本采用座谈会或交流会的方式，通过头脑风暴进行沟通。而英国是和美国考夫曼基金会成立“国际创业者项目”来对教师进行培训。由此根据我国国情，形成我国特色的“3+1”模式，即思政工作者、工商科专业教师、其他学科教师以及兼职企业家这四种教师组成。思政工作者以学生的生存和发展为本，为学生指明前进的方向；工商课教师给学生传授充足理论知识；其他学科教师根据不同专业的学生传授不同的知识，促进专业知识和创新创业的互动。此外，我国的教师理论知识不够扎实，缺乏创新创业方面的经验，所以从理论知识、授课方法和企业实践这三方面进行培训：（1）学习创新创业教育的基本知识并掌握。（2）授课方式则是要求教师区别于普通课程，尝试模块化、项目化、和参与式的教学方式。（3）企业实践培训让教师进入企业，把企业知识授予学生，让学生了解创业的全过程，增加创业课程的实践性和真实性。
3.开创灵活的创新创业教育的教学模式，注重实践与指导
外国创新创业教育模式比较灵活，均以课堂教学为基础，加以课外拓展训练共同发展。因此一方面，我国应该打破常规，要融合创造性的活动，例如创新创业大赛、创新挑战杯等。另一方面，坚持“学创业是为了去创业”的指导思想。如：①课堂教育时，加入案例分析，让学生更加贴近创新创业。②开展创新创业大赛时，从有利于学生创新创业的角度，分析其可行性。③定期评估实训项目，帮助学生更好地理解和进行工作。
4.鼓励多方参与，为创新创业教育工作提供资金支持
首先，政府作为国家的行政机关，应该加大对高校创新创业教育工作扶持，可以以财政拨款来加大投资力度。其次，社会团体要关注并支持高校创业教育，为国家培养更多的创新型人才做出贡献。最后，企业作为与高校有着紧密联系的群体，更应该重点支持例如：与高校共同成立孵化器、创业中心等方式资助创新创业教育工作的进行；给学生到企业实习的机会；为高校教师提供在企业调研、与企业研究人员共同研究的机会。
三 完善校企协同的创新创业教育课程建设的保障和激励机制
（一）建立校企协同课程组织实施的保障机制
1.改变思想观念
中国人的观念是比较保守的，对于“创新”这一观念还是保持着敬畏，很多大学生都害怕因为创业带来的失败。相对美国的“鼓励创新，允许失败”创业文化，在我国处于萌芽。我们要想真正发展创业文化，我们就应该借鉴国外宝贵的经验，创建适合我们国情和社会背景的创业教育。
2.建设实训基地
高校和企业可以共同成立校企合作创新创业教育中心，主要工作就是负责对全校的创新创业工作进行设计和实施。对创业感兴趣的学生可以向学校递交申请，也可以向学校申请到创业孵化中心场所进行市场调研。学生进入孵化地后，拥有属于自己的固定场所和期限的使用权，但学生要严格遵守创新创业教育中心对孵化器设定的规章制度。在创业的过程中，学生若是未在规定期限完成，可以向学校和企业提交延期申请，学校和企业根据孵化地现状及学生近期的成果来决定是否予以批准。在孵化期创业实践中成功的学生有机会在讲座中分享个人成功经验，吸引更多人加入。应用型本科院校可以利用强大的校友资源、发掘合作企业单位，创造出更多合作机会，把企业与学生紧密联系在一起。学校和企业通过签订协议的方式共同创办创新创业教育的实习基地，为学生创新创业带来更多方便的同时，创业成果由企业、学校和学生共享。
3.师资队伍建设
我国应用型本科院校创业方面的师资薄弱，素质并不高。很多高校的创新创业教育老师来自经济与管理学院。所以学生很难从中学到有用的知识，学生与老师之间难以产生有用的摩擦。从百森商学院、斯坦福大学等大学的创业教育经验来看,高校的创业教育的教授需要一定的创业实践经验、需要更多企业家、创业家、管理者加入，提供实践上的帮助。通过引进当地优秀企业家授课、适当增加校内经济管理类教师的资金的投入，鼓励老师接触创业，积累更多创业的经验；还可以向日本学习建立“校内外专兼职结合”的师资队伍，提高创新创业教育的师资队伍的素质。
（二）建立完善可靠的科学评价管理机制
1.加强校企双方的沟通交流
我国创新创业教育改革的重要方法就是进行校企合作，校企合作适应社会发展的需求。通过校企合作，能增强学生的创新创业能力；能实现高校和企业双赢、优势互补、共同实现发展目标。此外，校企合作做到了学校与企业信息共享，学校可利用企业的场地、设备资源将教学与产业实践结合起来；校企合作使得企业获得人才、节约了招聘费用；而学生既可以获得技能，也培养了团队意识、良好的就业观和工作态度。相比校园生活，企业生活更容易提高学生各方面的综合素质和能力。
2.制定校企双方的合作协议
（1）明确高校和企业的关系、功能
企业是提供实践的场所。通过提供专业知识、社会经验、专业技能、社会资本来支持高校教育。高等院校是提供人才的聚集地，发挥着极其重要的作用，时创新创业的孵化器，是学生、教师、企业、企业家之间的纽带。
（2）校企双方协作
通过学校和企业紧密合作，企业已经从传统意义上的用人单位转向与高校共同培养创新创业人才的聚集地了。校企合作将常规的课堂转换成实践教学的课堂，通过引入真实的项目到教学中，学生能够更加直观的看到项目的开始、设计、运作过程等各个环节，培养了学生们的创新创业能力和素质。高校提供的人才和科研成果巩固了企业的地位，从而能帮助企业提高知名度和产生更多利益，吸引更多优秀的学生进入企业。由于校企合作研究的项目成果涉及到三方的利益（学校、企业和学生），所以，协议里面要明确三方的权责利益，避免知识产权、成果转化商业化等问题上引起纠纷。学校作为提供优秀的创新创业人才的供应地，在启动、计划、实施、监控项目方面发挥着极其重要的作用；学生作为科研项目的主体，主要负责项目申请、组织实施、验收鉴定等工作；企业作为提供资金、设备、实践场所、技能培训的重要赞助方，在知识产权的分配中具有一定的优先权。
3.科学合理的评价机制
美国等发达国家已建立一套多维度、宽视角的综合评价体系，而我国大部分高校的教学评估制度与创业教育脱节，没有充足的资源。因此我们要建立科学的评价体系，可以聘请国内优秀的企业家或者一流高校的教师进行评价。对于课程的开设，进行周期性的评估，其侧重点是让学生参与到课程的评价机制，形成立体的、多元化的评价体系。完善教学评价制度是应用型本科院校创新创业教育改革的一项重要内容。国外发达国家的教育评价制度比较完善，在评价内容、评价制度方面都值得我们借鉴，比如美国对学生的学业水平及各方面的综合素质等评价。此外，建立与应用型本科院校相适应的学生评教、教师评教、专家评教等完善的教学评价制度。这样更有利于学生把精力投入到学习当中，也有利于教师更重视教学工作，促进师生共同发展。
四 应用型本科院校创新创业教育课程设置的构想
（一）创新创业教育课程在大学课程体系结构中的定位
1.明确专业教育与创新创业教育的关系
高校专业教育是培养高素质人才的主要聚集地，而创新创业教育又是专业教育中重要的一部分，如今创新成为当今世界的热门话题，因此需要迫切发展创新创业教育。创新创业教育与专业教育是包含于被包含的关系，创新创业教育必须和专业教育相结合才能发挥最大效用。在进行创新创业教育时，无论是在理论教学还是实践教学，都不能与专业教育脱离。因此，我们要树立创新创业教育和专业教育必须相结合的理念。这样才能使大学生的创新精神、创业意识以及创意能力扎根在专业教育中。
2.创新创业教育课程与专业课程的关系
创新创业教育和专业教育之间呈现出来的关系不是相互矛盾的，只是各有侧重点即相互补充又不可相互取代的关系。创新创业课程为专业课程带来一定的理论基础，能够不自觉地在专业学习中运用。在学习了创新创业教育课程后，学生的思维会变得更加灵活，更能领悟和吸收专业知识。创新创业教育课程涉及到全方位的学习，能够弥补专业教育的狭窄面。因此，创新创业教育和专业教育缺一不可，必须将二者联系起来。
3.创新创业教育应成为普通教育的一部分
在现代多元化的社会背景下，普通教育作为提供通行于不同人群中的知识和价值观，它的教育内容应该随着社会的发展而发展。创新创业教育作为普通教育的一部分，需要培养学生能够独立思考，并且对不同学科进行一定的认识，以致于能够在不同的专业领域中贯通，这自然要引起我国教育界的重视，并且是大学生必须具备的基本素质。由于涉及到经济学、法学、医学等方面，创新创业教育课程与其他普通教育课程呈现一种既依赖又独立的关系。想要学好创新创业课程，需要大量的知识储备。在学习创新创业课程之前，我们往往要学习例如形势与政策、计算机基础等科目。只有学习了这些公共基础课程的知识，我们才能更好地学习创新创业课程。其他普通教育课程也同样依赖于创新创业教育课程。通过创新创业教育的学习，学生可以学习到多样化的知识，从而变成综合的知识，加大自己的知识储备量。最后，创新创业教育课程又是独立的。创新创业课程与经济学、管理学等学科的区别是：不仅分析政治、经济、文化同时解决现实中的问题，而且通过对学生进行跨学科的培养，激励他们的创新意识和创新精神，发展他们的个性[6]。
（二）创新创业教育课程设置的构想
1.高校实施创新创业教育的目标
高校创新创业教育的目标是要站在学科专业目标的高度和学生全面发展而制定的。这不仅要培养学生的社会责任感、团队精神、创新精神、创业能力、组织能力等素质，还要培养教师的创新创业理论能力和实践能力。通过创新创业教育的开展，激发学生的创业意识、塑造正确的就业观、培养学生的创业能力，为正式工作做好充分的思想准备以及知识储备。
2.创新创业教育课程目标
创新创业教育课程目标与课程设计设定如下：
上述阶段与课程设计可根据每一个高校的具体情况进行具体分析具体设计。
（三）创新创业教育课程设置
课程设置是创新创业教育的关键，因为课程设置主要包括课程结构和课程内容。合理的课程结构需要做到各个科目之间的结构合理，衔接要有序。学生通过课程的学习和训练，才能获得专业的知识和能力。在我国，创新创业教育还处在初步发展阶段，创新创业课程体系尚未完善，开发出来的课程少之又少，而且可借鉴性不强。大部分院校仅仅开设了“大学生创新创业”，“创业基础”、“创业管理”等少数课程，不够全面系统。所以要想实践课程发展起来还要需要很长一段时间，在课程设置方面应该加大实践课程的份额。
1.指导思想
创新创业教育是专业教育相当重要的一部分，但是创新创业要如何才能适应专业教育才是课程设置的难点。所以需要根据高校人才培养的目标、院系、专业的不同去设置相对应的课程。我们可以将那些具有普遍性的课程列为创新创业教育的公共课程，然后在这个基础之上，根据每一个专业各自的特点，为各个专业的学生开设符合专业课程的创新创业课程。当然，可以提供学生一个可以选择自己感兴趣的专业进行选修、辅修的机会，让学生从中学到更多的知识。在开发的过程中，开发课程人员可以和各专业的教师沟通，共同商讨出一份满意的课程设计。
2.创新创业教育课程设置原则
高校的创新创业教育应该融合专业教育，注重培养学生的人文精神和科学精神。创新创业教育课程设置的原则要根据我们的培养目标设置的。首先，要突出每个专业的特色，即创新创业教育课程要和专业课程相融合；其次，理论联系实际，注重课堂教学与实践教学相结合；最后，在专业教育重要凸显创新创业教育的特色，让专业教育变得更加有趣。
3.创新创业教育课程设置
高校学生的知识来源只要来自专业教育的学习获得的。学习的知识结构和专业技能直接影响了学生以后的就业方向。因此，创新创业教育要发挥实际作用，就应该融入专业教育中，使专业知识和创新创业知识相结合，创建特色鲜明的课程体系，把专业学习和实践结合起来，培养具备创新意识、创新能力、创新精神的人才。高校创新创业教育应该以培养学生的创新创业意识，提高学生的创新创业能力，增加学生的创新创业教育实践为主，其课程由创新创业教育基础课程、创新创业教育能力课程、创新创业教育实践课程三大课程组成，创新创业教育基础课程可以跨学科的针对全校学生进行授课；创新创业教育能力课程和创新创业实践课程可以根据专业课程的具体情况设置，并且逐步实现创新创业课程与专业教育课程融合。创新创业教育能力课程和创新创业教育实践课程是专业教育课程的深化和延伸，高校的创新创业教育必须以专业教育为基础，在专业教育的基础上发展创新创业教育，这样才会对学生以后的就业、创业起到帮助的作用。
（1）创新创业教育基础课程
创新创业教育基础课程旨在培养在校全部学生的创新意识和创业精神，让学生通过全校公选课的学习掌握与创新创业相关的学术理论。树立正确的就业观，为以后从事创新创业相关工作奠定基础。创新创业教育基础课程主要就包括创新创业意识的培养和创新创业基础知识。创新创业意识培养就是针对培养学生的创新意识和创新精神。创新创业基础知识就是要求学生掌握有关创新创业基本的知识，例如创新创业的基本概念等。
（2）创新创业教育能力课程
创新创业能力课程将创新知识与各专业紧密融合的课堂教学，在专业教育的课堂中增加创新创业相关知识点，从而优化教学结构和内容，培养学生创新型的专业知识能力。但没有与专业知识的融合，创新创业课程就很难深入人心，而且缺乏说服性。作为一种比较理想化的教学方式，我们需要在专业课程体系中增加更多具有创新性的课程，具体想法如下：其一、增加相对应的专业领域的职业发展研究与教育内容。其二、增加专业领域的科研与技术开发分量，让学生参与教师的科研，虽然说学生在科研过程中的作用并不大，但是通过让学生参与科研工作，体验其过程，能够让提高学生的工程意识。其三、增加专业教育的创新创业案例教学。很多出名的大学都会在教学计划中增加许多创业案例，让学生有更直观的感受，并产生一种现实感。上述的课程可以穿插在专业课程当中，也可以独立开课。关键是如何把生活中零星的素材变成有用的素材，这是目前创新创业课程建设的一个难题，需要学校、老师、课程建设者的共同努力。
（3）创新创业教育实践课程
创新创业实践课程是指在创新创业教育中融合创新创业活动的实践课程。创新创业实践活动与专业实践教学的衔接为创新型人才的培养提供了更多可能。二者结合强调以培养学生的综合素质和综合能力为目的，在超越课本、课堂和校园的局限，让学生与社会接轨，与社会联系。首先，为了提高学生的动手能力和创新能力，学校需要改变常规的授课方式。其次，学校应该积极组织专业类的创新创业竞赛。重点突出活动的创新性和实用性。再次，结合各个专业的特色，开展各种类型的创新创业实践活动。最后，高校应该尽可能结合本校所拥有的教育资源开设创新创业教育。鼓励学生参与各种与专业相关的创新创业项目，提高学生的创新创业能力。
4.创新创业教育课程时间安排
创新创业教育就像专业教育一样贯穿这个大学计划的。该课程应该在学生初入大学时就应该开启。有利于创业意识越早扎根在学生心中。对于新生来说，其创业意识比较薄弱，对于未来的职业发展也无思路。所以此时是开展创新创业教育基础课程的最佳时候。例如在大一上学期就开设的大学生职业生涯规划的课程，这一课程的开设能让学生对未来的大学生活有一个较清晰的规划，因此这个时候对学生进行创新意识和创新精神的培养再合适不过。创新创业能力和创新创业实践课程应该在大三和大四开设。这个时候的学生已经在学校度过了两个学年，对自己整个大学的规划已经很明确了，而且学生也已经学习了大量的专业课程，有了一定的专业基础，所以这个时候培养学生的创新创业能力是合适的。创新创业实践课程在大四的时候开设刚好可以让学生体会一下未来工作的感受，这个时候学生进行创业实践也能有相应的知识储备和能力储备。
参考文献
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