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摘要：《建筑工程计量与计价》是建筑工程技术专业的一门职业技能课程，以工程造价的能力培养为目标。通过鄂尔多斯职业学院建筑工程技术专业的14、15、16级学生的课程改革实践，完成基于工作过程系统化的课程标准，供大家参考。
关键词：高等职业教育；计量与计价；工作过程系统化；课程标准
高职教育课程标准开发与建设承载着高职教育的理念，凸显出高职教育的特色，直接影响到高职教育的教学效果和人才培养质量[1]。要提高高等职业教育教学质量，必须建立和完善课程标准。课程标准的建设需要长期、大量、细致、严谨科学的工作[2]。为适应现代高职教育发展的要求，鄂尔多斯职业学院建筑工程技术专业的《建筑工程计量与计价》课程，在基于工作过程系统化的课程改革的过程中进行课程标准建设，初具成效。
一 背景
高职教育的目标是为生产、建设、服务和管理第一线培养高素质技能型专门人才。工作导向课程是实现高职教育功能目标的一种模式，是为完成预定培养目标而组织的一种教育活动。因此，工作导向课程目标总体上必须服从于高职教育专业人才培养目标，其课程标准是建立在高等教育范畴内服务于人才培养的标准[3]。
高职院校的课程标准是根据专业人才培养方案的要求，以纲要形式规定的有关课程教学内容和要求的教学文件，是学校组织和实施教学工作、编写教材、统一课程教学质量标准的主要依据[2]。
以鄂尔多斯职业学院的建筑工程技术专业为例，本专业的学生是文理兼收，学习基础较差，理论学习能力不强，但动手能力强。基于这一特点，进行基于工作过程系统化的课程改革，弱化枯燥理论知识的讲解，强化动手能力的锻炼。以“教师”为主体向以“学生”为主体进行转换，典型工作任务驱动学生学习兴趣，教师辅助学生面对实际工作问题时，如何分析问题，解决问题，在与教师的互动过程中掌握工程造价的相关知识和技能。建立基于工作过程系统化的《建筑工程计量与计价》课程标准，有很大的现实意义。
二 课程改革
对建筑工程技术专业的14、15、16级学生进行基于工作过程系统化的课程改革，构建工作过程系统化的教学情境，将各种职业能力转化成独立典型的工作任务，对工作任务进行整合，把工作过程的行动化领域转化成课程的学习领域，总体上按资讯信息采集一决策-计划一实施一检查一评估为工作过程设计教学工作任务，在完成任务的过程中，让教师成为引导者、咨询者，学生成为学习活动的主体，引导学生掌握操作性、系统性的专业知识和技能。在此基础上构建工作过程导向的课程标准[3]。课程内容的选择和排序也都是基于工程过程系统化进行组织的，以培养学生工程造价的能力，适应工程造价的岗位需求为目标。《建筑工程计量与计价》课程改革中的课程内容见表1。
课程改革过程中也出现了不少问题，如学生学习兴趣不高，参与度不高；典型工作任务在知识整合上的设计存在很多不足；教师和学生的评价体系不是很完备等。随时针对出现的问题进行分析，提出改进方案并加以试行，以至解决问题。在出现问题、解决问题的过程中，确定更适合鄂尔多斯职业学院学生特点，适合建筑工程技术专业特点和适合学生学习和成长需要的课程标准。
三 课程标准
基于工作过程系统化的课程改革，首先需要进行职业分析和工作分析，对造价员工作岗位需要的职业能力进行归纳和转换。高职教育基于工作过程系统化的课程所培养的职业能力，按横向结构可分专业能力、方法能力和社会能力，按纵向结构可分为知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。它不仅仅是指学生职业技能，而且还包括学生如何能够更好地完成工作的能力和职业核心能力。这是一种以能力本位为价值取向的课程，为此制定课程的学习目标。
（一）学习目标
《建筑工程计量与计价》课程是建筑工程技术专业的一门技术性、专业性、综合性较强的职业技能核心课程，以培养学生工程造价能力为总目标，具体的知识目标为能够正确使用定额和计价规范，准确进行工程量计算及造价分析等。能力目标为根据实际建筑施工图纸，依据规范的工程量计算规则准确计算工程量的能力；能够准确进行综合单价分析，进而确定工程造价；熟练运用预算软件编制工程量清单和进行合理的投标报价等。素质目标为具有获取、分析、归纳、交流、使用信息和新技术的能力；具有自学、理解与表达能力；具有良好的职业道德和敬业精神；具有计划组织能力和团队协作能力等。
（二）课程总体设计
工作过程的系统化不仅体现在每个典型工作任务中，也体现在整个课程的总体设计上。工程造价的整个工作过程为可行性研究阶段、设计阶段、施工阶段和竣工阶段，施工阶段的整个工作过程为基础工程施工、主体结构工程施工和装饰装修工程施工。以此进行《建筑工程计量与计价》的总体设计，见表2
（三）情境设计
由典型工作任务具体细化到学习情景的设计中，按照完成每个工作任务必须经过的“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”6个过程来考虑实施。具体的学习情境设计以基础工程计量与计价为例，见表3。
在情境设计的内容里，引入信息化的教学手段，包括移动教学平台和预算软件。实训任务的重点知识可以通过移动教学平台进行测验，工程量的计算可以通过预算软件进行，并与手工计算对比，分析数据，进而掌握工程造价的基本技能。
四 教学基本条件
教学的基本条件是完成教学任务所必须的，包括教学团队的师资力量；教学的硬件设施，即校内外的实验实训条件；教学资源的开发利用等。不同的院校在保证基本条件下可以根据自身情况给出不同的配置。
五 结论
课程改革以培养学生技能为主要目标，以典型工作任务为教学载体，以学习情境为课堂教学内容，让学生在学习的过程中接触真实案例。《建筑工程计量与计价》进行基于工作过程系统化的课程改革，培养学生适应未来岗位需要的知识和技能，学生参与度高，在此过程中，建立基于工作过程系统化的课程标准，供大家参考。
参考文献
[1]王淑文.高职课程标准的内涵、构架及实施研究[J].教育与职业,2014.
[2]袁俊.高等职业教育课程标准的建设[J].成人教育,2014.
[3]傅伟,邓光,孙丽娟.试论工作过程导向课程标准的构建原则[J].职教论坛,2011.
[4]徐秀维,顾艳阳.基于职业能力的高职专业课程开发与实践，——以工程造价专业为例[J].职教论坛,2013.
[5]孙静.高职《建筑工程计量与计价》课程教学改革的探索[J].教育现代化,2016,3(35):33-34.
[6]于贵霞,朱莎莎.《建筑工程计量与计价》课程信息化教学改革研究[J].教育现代化,2016,3(27):57-59.
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