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摘要 : 近年来 , 随着 “双 减 ”政策的颁布 , 如何提升小学数学课堂教学的质量已成为教育 工作者研究的重点 。数学具有抽象性和逻辑性 , 数字化技术可以很好地将 一 些抽象的数 学知识以易于直观理解的方式呈现在学生眼前 , 大大地提高课堂教学的质量和效率 , 有 效地帮助学生逐步形成核心素养 。本文以小学数学的 一 些教学为例 , 从数字化技术如何 助力单元整体教学的设计 , 激活学生的内驱力 , 让其愿意积极参与到课堂活动中 , 以及 如何为学生深度思考提供更多的空间 四 个方面进行阐述 , 希望打造出 高 效 率 的 优 质 课 堂 , 满足 “双 减 ”政策下 “减负增效 ”的价值诉求 , 让学生核心素养真正 落地 。
随着 “双减 ”政策的推进 , 各课程都以提质增效 为核心 , 为学生提供优质的学习环境和探索空 间 。 传统的小学数学课堂是以 “教 ”为核心 , 它可以借助 板书设计实现学生思维和教学进度的同步 , 能帮助 学生掌握本节课知识的重难点 , 梳理知识脉络 。但 其不足之处也很明显 , 教师会不自觉地把知识直接 灌输给学生 , 忽视学生学习的主动性 , 导致整个课 堂的学习氛围不活跃 , 学生的探究热情也未能有效 提升 , 课堂效率因此大打折扣 。
随着信息技术不断更新迭代 , 运用数字化技术 助力课堂教学已具备传统教学不可比拟的优越性 。 《义务教育 数 学 课 程 标 准 (2022年 版) 》( 以 下 简 称 “新课标 ”) 指出 : “合理利用现代化信息技术 , 提供 丰富的学习资源 , 设计生动的教学活动 , 促进数学 教学方式的变革 。”数学课程的抽象性和逻辑性 强 , 而小学生因其年龄特点 , 已有知识基础和生活实践 能力尚浅 , 因此 缺 乏 对 抽 象 性 知 识 的 深 度 思 考 能 力 。数字化技术可以很好地将一些抽象的数学理论 知识以易于直观理解的方式呈现在学生眼前 , 帮助 学生经历完整 、精确的学习过程 , 从而提高课堂教 学的质量和效率 。数字化技术可以围绕差异性的学习内容和学习途径 , 呈现动态生成的学习过程 , 帮助学生形成丰富 、立体 、多元的学习 策 略 和 体 验 ,释放学生差异化的学习时间和空间 , 满足学生个性化的学习需求 , 拓宽课堂中教师和学生交流的深度和广度 。
一 、数字化技术助力单元整体教学的设计
长期以 来 , 传 统 教 学 以 单 课 时 的 教 学 设 计 为主 , 虽然能够较好地细化课堂 , 落实单个的数学知识点 , 但是多少会存在一些不足 。例如 , 课时前后的联系不足 , 课程内容缺乏整体性 , 学生往往 “只见树木 , 不 见 森 林 ”, 不 利 于 他 们 构 建 课 程 思 想 ,学习的后继动力不足 。多数教师在引入新课时 , 常常采用口头叙述的形式进行回顾 , 这样碎片化的内容强化对于小学生来说过于抽象 。借助数字化技术可将抽象的数学文字和符号用图像 、视频等可视化的方式进行形象地展示 , 能在短时间内将以往学过的知识进行串联 , 以更加全面 、具体 、系统化的方式展现在学生面前 。可视化的工具有很多 , 例如制作思维导图(如图 1) 、概念图的小程序 , 应用这些软件既可以让整个知识结构可视化 , 又可以促进学生的发散性思维发展 , 让学生把握知识的主脉 络 , 在网状的知识结构中提高自己的核心素养 。学生不 仅可以对字体大小 、颜色等加以装饰 , 还可以增加 图片 、超链接等内容 , 让思维导图的概念层次更加 清晰 , 从而帮助他们更轻松地从对某一个单一 知识 点的理解转向建立更完整的知识体系 。
大单元教学设计需要增强对学生的支持 , 多提 供机会让学生自学与探究 。微课可以不受时间和空 间的限制 , 它主题突出 、指向明确 、针对性强 , 利 用微视频进行重要知识点的介绍和讲解 , 可为课上 学生进一 步探究知识 、交流想法做好准备 , 帮助学 生深度理解 , 形成核心素养 。 以苏教版一年级下册 “有趣的 百 数 表 ”为 例 。 百 数 表 中 蕴 含 着 丰 富 的 规 律 , 通过微课预习带着问题走进课堂 , 可使学生成 为课堂的主体 , 进而达到提质增效的教学目标 。
二 、数字化技术激活学生学习的内驱力
顾名思义 , 内驱力的挖掘 , 不仅要开发包括学 生内在的学习需求 、对所学知识的好奇心以及学有 所获的成就感 , 也包括建立外在激发学习兴趣的种 种因素 , 如学习时所处的环境 、教师的 教 学 方 式 、 教学活动的设计等 。 内在的因素是核心 , 是学生坚 持的动力源 ; 外在因素是补充 , 是促进学习进程的 催化剂 。传统的教学方式比较枯燥 , 让学生迷失在 题海里 , 这与 “双减 ”政策背道而驰 。
1. 创设现实情境 , 激发学生学习需求
新课标指出学生核心素养的培养主要包括以下 三个方面 : 会用数学的眼光观察现实世界 ; 会用数 学的思维思考现实世界 ; 会用数学的语言表达现实世界 。 因此 , 教学活动设计必须在真实的应用情境 中 , 让学生感受到数学的魅力和乐趣 。受时间和空 间的限制 , 教师不可能还原一 比一 的现实情境 , 但 是可以借助数字化技术 , 让学生感觉置身于情境现 场 。对于小学生来说 , 动态的图像 、视频 、动画有 不可抗拒的吸引力 , 不仅能满足他们视觉 、 听觉的 需要 , 也能让他们体会到数学在现实生活中无处不 在 , 从而提升他们的核心素养 。
以苏教版一年级上册 “倒着数 ”教学为例 。生活 中很多地方都用得到 , 如在一楼等电梯或者在十字 路口等红绿灯 ; 又如 , 苏教版二年级上册的 “平 行 四边形具有不稳定性 ”, 可 举 例 学 校 的 伸 缩 门 的 开 与关 、消防车上的折叠梯等 , 教师借 助 一 些 设 备 , 编辑一段小视频插入教学中 , 让学生在实际的生活 情境中发现并提出有意义的问题 , 感受到学好数学 的意义 。在 “图形的运动 ”这个单元教学时 , 教师可 以充分利用电子白板的拖曳功能 , 先利用不同的图 形搭建学生日常生活中经常见到的物品 , 如 课 桌 、 日光灯 、风扇等 , 不仅能加深学生对图形组合的认 识 , 还能让其在拖拽的过程中感知数学与现实生活 之间的联系 。
利用数字化技术创设的现实情境 , 不仅能帮助 学生形成丰富的记忆表象 , 又为理解抽象的数学知 识搭建桥梁 , 激发学生学习的兴趣与热情 。
2. 游戏化学习软件 , 助力学生个性化成长
数字化技术为师生课堂上的深度互动提供了资 源和支持 , 它既能遵循学生的最近发展区 , 又能为 学生个性化发展提供进阶性的学习内容 , 还能智能 分析学生学习上存在的问题与不足 , 针对性地制订 练习单 , 以游戏化的形式让学生完成 , 这对他们的 自主学习大有益处 。数字化技术给教学过程中的游 戏环节设计提供了足够的条件 , 如苏教版一 年级上 册的 “认识图形 ”和 “认识元 、角 、分 ”的学习中 , 加 入 “两两 PK”的小游戏 , 学生的兴趣完全被调动起 来 , 讲台下的学生看到自己心目中的答案被 选 中 , 心情很激动 ; 讲台上参与竞争的学生 , 在阵阵掌声 中更加坚定自 己 学 好 数 学 的 信 心 。 这 样 的 课 堂 教 学 , 能够提高学生持久学习的动力 , 从而有效培养 其核心素养 。
三 、数字化技术吸引学生积极参与课堂活动
新课标指出素养为本的课程内容 , 引导教学走 向做中学 、学中做 、学中创 。杜威的 “做中学 ”理论 也认为经验都是从 “做 ”中来的 , 我们个体要在活动 中主动地 体 验 、探 索 , 才 能 获 得 真 正 的 知 识 。 当 前 , 数字化技术的发展给教学设计带来了巨大的优 势 , 这样的课堂充分体现了学生的主体地位 , 并在 此基础上促进学生将课堂所学知识进行内化 、转化 和升华 , 提高他们的逻辑推理能力 。
例如 , 在教学苏教版五年级上册 “平 行 四 边 形 的面积”时 , 学生借助动手操作把平行四边形转换 成长方形 , 通过对比两者的关系 , 探究出计算平行 四边形面积的方法 。虽然大多数学生能够接受两种 图形转换的过程 , 但是仍有少数学生难以从原图形 中构建出图形的运动变化 。教师可以借助数字化技 术动态地演示两种不同的剪拼图形变化的过程 , 让 学生直观地感受图形转化前后的对应关系 , 即平行 四边形的底就是长方形的长 , 平行四边形的高就是 长方形的宽 。
再以苏教 版 三 年 级 下 册 “有 趣 的 乘 法 计 算 ”为 例 。很多教师受条件限制并没有让学生探究 “同头 尾合十 ”算式为什么可以这样巧算 , 学生也只是机 械地记住算法 , 知其然而不知其所以然 。数字化技 术突破了这一难题 , 借助平板增加了一个可以让学 生移动图形的环节 , 帮助学生进行深度学习 , 符合 “双减 ”政策背景下学生的学习路径 。
四 、数字化 技 术 为 学 生 深 度 思 考 提 供 更 多 的 空间
新课标指出有效的教学活动应该引发学生的积 极思考与自主探究 。数字化技术能有效地改善传统 课堂自主探究的局限性 , 为学生提供足够的思考时 间和空间 。如传统的课堂中 , 教师可能需要先将题目抄写在黑板上 , 这样给予学生思考的时间就大大压缩了 。在苏 教 版 二 年 级 上 册 “表 内 除 法 ”的 教 学中 , 后期对于平均分的两种分法 , 如果每次都写在黑板上 , 这无疑会降低学生的注意力 。数字化技术只需要几分钟 , 就能借助文字及动态的均分过 程 ,让学生轻松地构建知识体系 。数学应该为学生提供一种认识与探究现实生活的学习方式 , 让学生学会用数学的眼光去观察所处的现实世界 。 以苏教版 三 年 级 下 册 “长 方 形 和 正 方形的 面 积 计 算 ”为 例 。 本 节 课 安 排 了 三 个 活 动 :一是用 1平 方 厘 米 的 正 方 形 摆 出 长 方 形 ; 二 是 用1平方厘米 的 正 方 形 量 出 指 定 长 方 形 图 形 的 面 积 ;三是探究正方形面积的计算方法 。每个活动学生都积极参与 , 独 立 思 考 、 动 手 实 践 。 传 统 的 数 学 课堂 , 学生利用提前准备好的小正方形去摆 , 因为图形较小 , 拼摆和展示的过程中均浪费了 一 些 时 间 。
但是借助数字化技术 , 不仅提高了学生拼摆图形的效率 , 也让知识的展现更加形象 、生动 。例如 , 在探究正方形面积计算公式时 , 教师可借助数字化技术 , 让学生观看长方形的长边如何慢慢缩短 , 最终变成正方形这 一 动态的过程 , 给学生以视觉 冲 击 ,点燃学生思维的火花 , 从而使其发现正方形面积的计算公式 。
教师借助 “尚学趣 ”平台执教苏教版五年级上册“用字母表示数 ”一课 , 其中一个活动是让学生用自己喜欢的方法来表示存钱罐的钱数 。传统课堂学生仅能看到周围学生的表示方法 , 但是在 “尚学趣 ”平台中 , 每位学生都可以把自己的思路截图上传 , 并且在平台的 朋 友 圈 中 看 到 班 里 任 意 一 位 学 生 的 想法 。这样的课堂活动 , 让学生收获了成就感 , 也让他们在欣赏别人作业的过程中 , 体会团队思维的碰撞 , 给自己不一样的灵感 , 形成积极的情感 、态度和价值观 , 逐步形成适应社会发展的核心素养 。
参考文献
[1] 义务教育数学课程标准(2022年版) [M] . 北京 : 北京师范大学出版社 , 2022: 3- 4.
[2] 潘小福 . 小学数学数字化学习的认识 、 问题及建议[J] . 小学数学教育 , 2018(24) : 60- 62.
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